創(chuàng)造師生共同發(fā)展的精彩課堂

【摘要】本文回顧廣西特級教師戴啟猛的成長經歷，結合教學實例對他提出的“四度六步教學法”進行評析，總結該教學法的六個精彩之處，即面向全體學生、激發(fā)學生學習興趣、變“簡單教”為“活動悟”、發(fā)展學生思維能力、師生共同發(fā)展以及具有普適意義，以期更多的教師像戴啟猛老師一樣不斷追求，創(chuàng)造更精彩的、師生共同發(fā)展的課堂。

【關鍵詞】“四度六步”教學法 師生共同發(fā)展 精彩課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0028-03

毫不夸張地說，筆者是看著戴啟猛成長起來的。從他1999年入選廣西“21世紀園丁工程”自治區(qū)級（A類）學員（首批100名），到他2017年入選廣西“八桂教育家搖籃工程”培養(yǎng)對象（共50名）;從他在南寧天桃實驗學校任教，到南寧外國語學校任教，再到南寧沛鴻民族中學任教，再到南寧市教育科學研究所任職;從他作為青年教師時風華正茂的激情探索，到現在作為正高級教師時成熟穩(wěn)重的思想建構……筆者是親歷者，也是陪伴者。因此，筆者對戴啟猛的教育教學就有了更多的關注，且對戴啟猛的這次教育教學思想展示活動有了更多的期待。

記得20年前，戴啟猛參加廣西“21世紀園丁工程”A類學員遴選時，筆者正好是這個項目的負責人之一。當時他在南寧市天桃實驗學校任副校長，已經在南寧市、廣西和全國初中數學優(yōu)質課評比中先后獲得過一等獎，省市級賽還都是第一名，有些老師可能不知道，過去的賽課與現在的賽課有所不同，都是現場上課，而且名額很少，全國賽和廣西賽一個省市只分配一個現場上課參賽名額，所以不要說是獲得一等獎，就是能參賽都足以證明參賽選手的實力了。戴啟猛在答辯時也特別提及了他的這一段經歷。我們在來自全區(qū)14個地市300多名優(yōu)秀教師遴選對象中選中了他，也正是看上他在課堂教學方面的悟性和潛力。

戴啟猛入選廣西“21世紀園丁工程”后的第二年，即2000年9月，便在廣西“21世紀園丁工程”辦公室申報立項研究課題“初中數學課堂教學高潮創(chuàng)設策略研究”。用他本人的話說：“那個時候，我對課堂教學的研究真有點著魔。每一節(jié)課，不整出點新意和花樣，不能把學生的學習熱情和思維活動推向一個高度，我就總感覺這節(jié)課沒上好?！惫P者認為，戴啟猛實質上是想通過課題研究對自己十多年的課堂教學實踐進行深入的反思、總結與梳理，尤其是就自己比較有感覺的某個“點”展開研究，去探究規(guī)律，凝煉屬于自己的課堂教學方式、方法或思想。課題研究很規(guī)范，2001年10月，課題研究形成的中期研究報告《讓課堂充滿激情與活力》得到東北師范大學教育學部中學數學骨干教師培訓班學員研究課題成果鑒定專家組成員的一致稱贊，并被評為優(yōu)秀等級。專家們的評價是：“該論文既有理論提升，又有實踐經驗總結，更有案例示范，是一篇對初中數學教學很有指導性的好文章?！痹撜n題自2001年12月起在《廣西教育》持續(xù)6個月刊登系列論文6篇，在全區(qū)產生了一定的影響。當然，戴啟猛在專業(yè)上也獲得了迅猛的發(fā)展，2003年9月，年僅37歲的他便被評為廣西特級教師。戴啟猛不僅愛鉆研教學，而且還愿意寫下自己的感受和心得，這是非常難得的。在中國知網上，我們可以找到他在省級以上刊物發(fā)表的20多篇有關課堂教學的文章，我們還可以在網上查到他一些與數學課堂教學有關的研究成果，其中有他編著的《初中幾何多解全攻略》，有他與別人合著的《巧思巧解：數學》，有他的專著《初中幾何·課課通》《文化浸潤的力量》，還有他與人共同主編的“教育護航中國夢叢書”，等等。他曾先后在省級以上刊物公開發(fā)表論文50多篇，獨著或與他人合著教輔讀物或教育教學類書籍近20冊，主持或參與近10個市級以上科研課題研究并如期結題。這些教學、管理、研究的經歷及成果便成就了我們今天看到的戴啟猛。

今天展示的是戴啟猛初中數學“四度六步教學法”20年實踐與探索的心路歷程。在筆者看來，這是很有意義的總結與反思，更是一種凝練與躍遷，是教師自我的升華。

所謂“四度”，即追求有“溫度”“梯度”“深度”“寬度”的課堂;所謂“六步”，即“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”，而這一切的目標，是“創(chuàng)造更加精彩的課堂”。

戴啟猛對精彩課堂的認識經歷了兩個階段：初期他理解的精彩課堂，首要的標準是看學生的狀態(tài)。精彩的課堂，學生不是壓抑的、冷漠的，也不是狂躁的、敵視的，而應該是開放的、歡快的。精彩的課堂，應該能看到孩子們自信的眼神，聽到孩子們生長的聲音。精彩的課堂，師生的心靈應得到舒展，情感應得到升華。近期他理解的精彩課堂，更強調要精準把握課標、教材和學生，依照“溫故”“引新”“探究”“變式”“嘗試”“提升”等環(huán)節(jié)精心設計教學，精細達成教學目標。努力追求有溫度、梯度、深度和寬度的課堂，努力讓師生在初中數學課堂上一起出彩。

兩相比較，如果說戴啟猛初期的理解更浪漫更文學但也更飄渺更空洞的話，近期的理解似乎更切實更具體更有內容更易操作，更關注了師生的共同發(fā)展。

而戴啟猛提出的“四度六步教學法”，則體現了他對課堂教學的一往情深和不懈思考。筆者以為，這是一項優(yōu)秀的，兼具理論和實踐雙重意義的數學課堂教學改革成果。

一、“四度六步教學法”的精彩體現在面向全體學生

“四度六步教學法”第一個環(huán)節(jié)是“溫故”——復習提問，溫故孕新。正如戴啟猛在展示中強調復習提問時所說，義務教育階段的學生，隨著學段和年齡的增長，他們數學學科成績和學習興趣兩極分化越來越嚴重。傳統(tǒng)意義上的數學潛力生是累積“誤差”造成的。這里的“誤差”有兩層含義，即耽誤和差距。也就是說，學生學習每天耽誤一點點，與教學目標相差那么一點點，長此以往，這個“誤差”就是驚人的。數學學科之所以容易出現兩極分化，除了學科自身特別強調基礎及大多數初中學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學生每天出現的“誤差”是非常重要的原因。所以，為了改善學生的學習，教師在課堂上就必須通過復習提問，設法把學生的“誤差”補回來。此外，戴啟猛在教學中非常強調教師適時給學生的學習一副梯子、一個架子或一支拐棍，只有這樣，學生在自身存在學習“誤差”的情況下，才能趕上來，不至于喪失信心而徹底放棄。義務教育階段的教師要有教學質量“保底”意識，上可以不封頂，但下要保底。也就是說，對于優(yōu)秀學生，教師盡可能地為滿足他們對數學學習的個性需求“加料”，但對于學習存在困難的學生，數學教學就必須為他們打下走向未來的必備學科基礎，這就是“保底”。通過觀看兩節(jié)優(yōu)秀課例，我們也能充分感受到，復習提問、溫故孕新對幫助學生構筑良好的學習基礎所具有的意義。

二、“四度六步教學法”的精彩體現在激發(fā)學習興趣

與他人相比，戴啟猛的這“四度六步教學法”又有什么獨特性呢？

戴啟猛引用了華東師范大學終身教授葉瀾老師的一段話：“在這節(jié)課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識;再進一步是鍛煉了他的能力;再往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求;再發(fā)展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習，學生才會學到新東西。[1]”學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。這也許就是戴啟猛提出“四度六步教學法”的初衷：不僅讓學生學到數學知識，還要鍛煉學生的自主學習能力，并產生積極的情感體驗，這超越了單純的知識的三維目標，落腳在對美國教育家布盧姆所主張并為我國基礎教育新課程改革所倡導的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的追求。我們都知道“授人以魚，不如授人以漁”，今天，讓我們印象深刻的是戴啟猛說的“授人以漁，不如誘人以欲”——培養(yǎng)或激發(fā)學生學習的興趣比掌握學習的方法還要重要。

戴啟猛的徒弟鄔老師在課上帶領學生從一句古詩及學生熟悉的生活環(huán)境中找角，激發(fā)學生學習幾何圖形和相關知識的興趣，讓學生去感受數學無處不在，同時體會我們的生活離不開數學，打造了有溫度的課堂。陳老師則巧妙地把本班兩名課后經常幫助學校圖書管理員整理圖書的學生編進引例，通過創(chuàng)設貼近學生生活的情境，在加深學生對在工作總量不具體的情況下工作效率的實際意義及其表示形式理解的同時，也為學生在例3中的合作探究做好知識的鋪墊，更激發(fā)了學生學習的巨大熱情。筆者認為兩位年輕教師用自己的精彩課例詮釋了“興趣就是最好的老師”。

三、“四度六步教學法”的精彩體現在變“簡單教”為“活動悟”

戴啟猛說：“對于初中數學教學，我最深刻的一個教學體會，就是學生活動經歷有時比純粹的知識學習更重要。作為教師，我們應該要精心設計活動，想方設法讓學生去經歷前人發(fā)現定理、公式的全過程，揭示知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從而讓學生在活動中自主領悟規(guī)律，學會新知。”

鄔老師在精彩課例中通過設計活動，讓學生討論，大膽猜想，去探究表示角的恰當方法，通過對學生命名角的表示法的合理性進行追問剖析，讓我們感受這節(jié)課特有的學生“合作探究，活動領悟”的“深度”。

四、“四度六步教學法”的精彩體現在發(fā)展思維能力

戴啟猛說：“數學被譽為使人聰明的科學。數學之所以受到如此高的評價，就在于它對訓練學生思維的獨特貢獻。初中數學課堂教學，如果沒有思維訓練的‘量和‘質，那么就沒有數學課的味道?！彼€說：“學生在嘗試練習的過程中，教師一定要克制言行，閉上嘴巴。你可以在巡堂中去指導、幫助學習有困難的學生，但建議師生的個別交流不要干擾其他學生的思維，一定要在集中講評前，讓大多數學生有專心思考、深度思維的安靜環(huán)境，切不可發(fā)現一名學生的問題，就大聲提醒全班學生，生怕學生走了彎路?！惫P者非常認同這個觀點。數學課堂應該是動靜結合的，但學生思維能力的發(fā)展是首要的。正如蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾所說：“數學教學是數學（思維）活動的教學?！彼诹信e數學教學目的時把發(fā)展學生的思維能力放在第一位。

筆者特別推崇戴啟猛提出的合理地運用“一題多解”“一題多變”的方法，去激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生分析思維和直覺思維能力的做法。通過變式，展示數學問題變化的藝術和知識遷移的巧妙，逐步將課程引向深入，讓學生的能力在不知不覺中達到新的高度。

五、“四度六步教學法”的精彩體現在師生共同發(fā)展

近年來，我國基礎教育的課堂教學改革已經步入深水區(qū)?！蛾P于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》特別針對課堂教學方式的變革提出了具體的建議：要求“堅持教學相長，注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學”，強調教師要“引導學生主動思考、積極提問、自主探究”;要“重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習”;要“注重培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學模式、教學案例”。這提醒我們，基礎教育的課堂改革應關注以下要點：教學目標應該以促進學生的全面和諧發(fā)展為本，教學內容應該圍繞著培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而組織，教學方法應該突出學生的自主合作探究，教學結構應該打破有限時空的邊界轉向更加突顯個性化、生活化的無限時空，教學評價應該由“注重知識積累”轉向“注重知識建構”。評價課堂教學的支點不再強調知識點的積累速度，而是重視知識與能力系統(tǒng)的自我建構效果。”[2]據此，筆者以為，戴啟猛對“四度六步教學法”的探索以及對“創(chuàng)造更加精彩的課堂”的追求，其立場是獨特的，是基于師生共同發(fā)展提出的。它既不是單純著眼于教師，也不是只考慮學生，而是既關注了學生也關注了教師。比如有溫度的課堂是民主的，“溫度”建立在溫情的關懷和溫暖的交往基礎上，師生平等，真情互動，教師幫助學生建立最重要的學習內動力，教師通過研究學生的學，改進教師的教，使師生都能感到自我的提升;有梯度的課堂是因材施教的，“梯度”本身蘊含著階梯和層級，教師在課堂教學中有分層教學的意識和智慧，以幫助每一名學生在課堂獲得不同程度的提升，這樣的課堂就具有了切合每名學生的意味;有深度的課堂是一種變復雜為簡單，深入淺出的教學，“深度”既是一種挑戰(zhàn)也是一種目標，它使學生的學習有了更好的引領，也使學生的學科核心素養(yǎng)得到生動的滋養(yǎng);有寬度的課堂是延展的，“寬度”突破了既有的邊界，是對數學課程標準規(guī)定范圍的拓寬，也是對數學課程標準規(guī)定范圍或學生可接受的知識的聯(lián)系和能力的遷移，以及學科知識之間的有機融合，它引導學生把課內的共同學習延伸至課外的主動探究。

戴啟猛的“四度六步教學法”，其內在的邏輯關系應是：“四度”是一種價值的引領和課堂文化的境界，“六步”是實現這種價值追求的具體方法。而“四度六步教學法”最終指向的是師生共同發(fā)展。也就是說，創(chuàng)造更加精彩的課堂，是以“四度六步教學法”促進師生共同發(fā)展。

六、“四度六步教學法”的精彩體現在具有普適意義

筆者認為，戴啟猛的“四度六步教學法”還具有超越數學教學之上的意義。這一教學法雖然是基于初中數學教學的實踐提出的，但其價值不局限于初中數學教學，而是具有對基礎教育課堂教學的普適意義。也就是說，“四度六步教學法”對小、初、高各學段，對語、數、外、理、化、生等各學科的課堂教學，都是具有積極借鑒和啟發(fā)價值的。

戴啟猛現在已是功成名就了，為什么還要這樣孜孜以求？為什么還不放過自己，去享受快樂人生？戴啟猛說，他其實是在逼自己，因為人都是有惰性的，如果沒有自我發(fā)展的內在動力，很容易就流于平庸了。而戴啟猛希望以這樣的自我要求、自我施壓來對自己幾十年的數學教育教學思想做一次總結，也對自己的教育人生做一交代。而這一過程，正是一件快樂幸福的事，他正在享受這種創(chuàng)造的快樂，創(chuàng)造師生共同發(fā)展的精彩課堂，也創(chuàng)造自身教育的精彩人生。還期待有更多教師參與這種創(chuàng)造。

目前，戴啟猛還在廣西“八桂教育家搖籃工程”項目中接受培訓。這是一個培養(yǎng)周期五年的項目，旨在培養(yǎng)、造就一批具有高尚的人格與魅力、堅定的教育信仰、高遠的情懷追求、系統(tǒng)的教育思想、深厚的學識修養(yǎng)、高超的洞察能力、強烈的創(chuàng)新能力、卓越的辦學實踐和深遠的社會影響力的“八桂教育家”，以此引領廣西基礎教育實踐創(chuàng)新和品質提升。戴啟猛的教育教學思想展示活動，可以說是他在廣西“八桂教育家搖籃工程”培訓情況的匯報，也是他未來發(fā)展的一個新的起點。期待著今天的展示能真正發(fā)揮輻射和引領作用，以促進南寧乃至整個廣西基礎教育的創(chuàng)新發(fā)展。

【參考文獻】

[1]葉瀾.什么樣的課算一堂好課[J].福建論壇（社科教育版），2005（11）

[2]李升勇.課堂變革策略解析[N].中國教師報，2017-01-04（7）

作者簡介：王枬（1960— ），女，遼寧沈陽人，教授，教育學博士，廣西師范大學教育科學學院碩士研究生導師。研究方向：教育哲學、教師教育研究。