運用平臺互動方式上好化學復(fù)習課

【摘要】本文闡述在化學中考復(fù)習中運用平臺交互方式的要點，提出教師應(yīng)確定關(guān)鍵項、搭建多向度平臺、引導(dǎo)學生交互、精講難題等，以期提高復(fù)習課的效率。

【關(guān)鍵詞】初中化學 中考復(fù)習 平臺互動 要點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0142-02

平臺互動方式課型是有效教育理論中的一種課型。這種課型旨在選擇一個關(guān)鍵要素形成目標狀況，圍繞目標形成多途徑、多向度、多功能的刺激狀況，并通過小組或團隊的互動，主動積極地進行功能性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性的強化學習。它的主要功能是：能有效地處理知識點、考點、重點、難點;是處理大容量、高難度、高速度等若干關(guān)鍵問題的主要方式。它的流程主要是“確定關(guān)鍵項→構(gòu)建多向度平臺→交互并攀升強化次數(shù)→精講補救”。隨著有效教育的引進，平臺互動課型在復(fù)習課中越來越受教師的歡迎。中考復(fù)習內(nèi)容多、難度大，運用平臺互動方式是高效完成復(fù)習任務(wù)的方法。但在實踐過程中，有的化學教師卻不敢運用平臺互動進行教學，有的化學教師在有些方面把握不準確，導(dǎo)致操作不流暢，上課效率低，筆者認為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是教師沒有掌握其中的一些要領(lǐng)。筆者結(jié)合長期在畢業(yè)班一線運用平臺互動進行化學復(fù)習課教學的實踐，總結(jié)以下幾個使用要點。

一、確定關(guān)鍵項的要點

確定關(guān)鍵要素，是平臺互動方式課型操作流程的第一步，是一節(jié)課的關(guān)鍵所在。抓準關(guān)鍵要素即確定本節(jié)課的目標，它是知識點、考點、核心內(nèi)容等，可以是一節(jié)課的中心詞。確定關(guān)鍵項需要注意以下兩點。

第一是關(guān)鍵項所涵蓋的內(nèi)容范圍不要太大。在復(fù)習課中，由于復(fù)習內(nèi)容多，有些教師擔心功課復(fù)習不完，在一節(jié)課里安排很多內(nèi)容，覆蓋面廣。其實，這樣反而導(dǎo)致復(fù)習不扎實、不細致，學生復(fù)習停留在表面。例如化學用語專題復(fù)習，它包括元素符號、離子符號、化學方程式、化合價等，一節(jié)課肯定不能復(fù)習完所有的內(nèi)容。那么，教師可以選擇更小范圍的內(nèi)容作為一節(jié)課的關(guān)鍵項，如只選擇“化學方程式”或“離子”等展開復(fù)習。再如物質(zhì)推斷專題復(fù)習課，推斷的題眼有：物質(zhì)的顏色、物質(zhì)的用途、物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的現(xiàn)象、物質(zhì)的性質(zhì)等，如果教師在一節(jié)課里面面俱到地講題眼，會導(dǎo)致課堂內(nèi)容過多，學生無從下手。這時，我們可以只選擇其中一個內(nèi)容進行復(fù)習。

第二是所確定的關(guān)鍵項要有思維向度。平臺互動方式課型是一種以“思維訓練”為目的一種課型。學生有了思維訓練才能在復(fù)習中舉一反三，有了思維擴張，才能讓知識網(wǎng)絡(luò)化。沒有思維向度就不能構(gòu)建平臺，也就無法形成“平臺互動”課。例如在復(fù)習氣體制備專題時，“制備”是它的關(guān)鍵項，而這個關(guān)鍵項之下，有“制氣原理”“裝置”“操作步驟”“檢驗”“注意事項”等，這些就是“制備”的思維向度。思維導(dǎo)圖如下圖所示。

二、搭建多向度平臺的要點

多向度，即從不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同個性表達等各個角度、各種途徑強化關(guān)鍵項。能否成功搭建多向度平臺，是平臺互動課型操作成功的首要條件。在復(fù)習課中，如何搭建合理的多向度平臺，并使其符合三原則呢？其實很簡單，關(guān)鍵項所構(gòu)建的向度具有一定的并列關(guān)系，既有一定聯(lián)系，又可以作為獨立要點進行復(fù)習。

例如二氧化碳專題復(fù)習，它的向度有：物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途、制備、對環(huán)境的影響等。這些向度是并列的，我們可以同時進行歸納復(fù)習，也可獨立完成整理歸納。在歸納知識點時，學生可以根據(jù)自身能力，選擇2～3方面進行總結(jié)疏理，使得不同水平學生有不同的學習選擇，突顯學生的主體地位。

三、引導(dǎo)學生交互的要點

有效教育理論中提到，操作平臺互動課型的環(huán)節(jié)之一，就是學生要交互。交互，是將學習成果在組內(nèi)或全班交流、展示，通過合作強化、修正，完善學習成果的學習活動。這樣的方式使得學生可以在短時間內(nèi)理解和吸收大量的相應(yīng)的內(nèi)容。然而，有些教師操作平臺互動時存在困難，很大程度上是因為沒有勇氣下放主動權(quán)，不敢讓學生多樣化交互，生怕把時間交給學生互動之后就沒有時間講完自己想講的內(nèi)容。殊不知，教師越是這樣，課堂效率越低。交互，其實是讓學生大量吸收知識的好辦法，學生之間的交流，比聽教師講更高效，比與教師交流來得親切。教師在引導(dǎo)學生交互時要注意幾點。

一是要確認問題或內(nèi)容是否有必要交互。在平臺操作中，需要有交互環(huán)節(jié)，但并不是所有問題或內(nèi)容都需要交互。以下情況可以設(shè)計交互環(huán)節(jié)：第一，學生歸納大量知識點之后，由于每名學生歸納的情況互不相同，教師無法短時間內(nèi)一一修正與補充，這時，教師可以操作學生在四人小組內(nèi)進行交互。這樣可以讓學生查漏補缺，在短時間內(nèi)整理完所有的知識點。第二，在學生解決問題存在困難的情況下，可以進行一次交互，讓學生打開思路，改變教師“填鴨式”的教學模式。例如解答“二氧化碳的利與弊”這個問題時，教師可以讓學生在討論中交互意見，得到的答案自然就豐富起來了，比教師自己講述這個問題獲得的效果要好得多。第三，在試卷講評課上，教師也可以使用交互方式，讓學生提出自己不懂的問題，讓學生之間互幫互助解決問題。

二是交互要充分，使平臺互動真正發(fā)揮功效。充分，即時間充分、學生合理組合等。交互是否充分，要根據(jù)學情，要進行檢測：問題是否已解決？確認問題被解決了才可以結(jié)束這個環(huán)節(jié)。否則，還存在未解決的問題，這個環(huán)節(jié)便失去了意義。

四、教師精講

在平臺互動中，第三個環(huán)節(jié)是學生交互交流，而這些都只停留在學生知識層面，要想提高復(fù)習效率還需要教師精講，講考點、講方法、總結(jié)更深層面的知識等。

例如在復(fù)習鑒別專題時，有些鑒別方法是學生思考不到的。有這樣一道題：MgCl2、NaOH、BaCl2、H2SO4四種溶液，可否無需其他試劑便能將它們鑒別出來？學生根據(jù)當前掌握的知識，會認為將溶液兩兩混合不能將其鑒別出來。但是，我們是可以根據(jù)這些溶液的產(chǎn)物將其鑒別出來的。如果學生思考不出正確答案，教師就得精講、補講相應(yīng)的鑒別方法，歸納出哪些情況可以通過產(chǎn)物進行鑒別。只有經(jīng)過教師的精講總結(jié)提升，才能讓學生在遇到類似題時懂得去思考，這樣才真正達到復(fù)習的效果。

總的來說，要用“平臺互動方式”上好化學復(fù)習課，教師要多在教學實踐中磨練、總結(jié)經(jīng)驗，以提高復(fù)習課效率，使學生掌握更多的化學知識。

作者簡介：裴倩倩（1976— ），女，廣西北流人，學士學位，中學高級教師，玉林市優(yōu)秀教師、學科帶頭人。研究方向：初中化學教學。

（責編 劉小瑗）