利用“圖”支架提高學(xué)生講故事的能力

【摘要】本文基于講故事是小學(xué)低段的重要教學(xué)內(nèi)容，提出借助課文插圖、文本示意圖、思維導(dǎo)圖等幫助學(xué)生搭建“圖”支架的教學(xué)建議，以使學(xué)生在形象直觀的圖示引領(lǐng)下，提升講故事的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 講故事 “圖”支架

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01A-0104-02

低段課文主要以童話寓言故事為主，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛(ài)。“講故事”作為低段教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，在許多課文中都有體現(xiàn)。然而，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在講故事過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思路不夠清晰，講述不夠完整等現(xiàn)象。依據(jù)低段學(xué)生的特點(diǎn)和低段語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，為學(xué)生搭建必要的“圖”支架有助于提高學(xué)生講故事的能力。

一、借助文本插圖講故事

低段語(yǔ)文教材中配備有許多色彩絢麗、生動(dòng)美觀、富有童趣的圖片，這些圖片不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且是學(xué)生講故事的重要支架。基于此，充分利用教材中的插圖來(lái)提升學(xué)生講故事的能力是一條不錯(cuò)的途徑。

（一）借助插圖，激發(fā)表達(dá)欲望

低段學(xué)生主要以形象思維為主，在沒(méi)有任何支架的前提下就直接讓學(xué)生講故事，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定困難的。教師應(yīng)該充分利用課文中的圖片，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的講故事情境，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)愿望，幫助學(xué)生更好地講述故事。

如教學(xué)《開(kāi)滿鮮花的小路》一課時(shí)，筆者通過(guò)大屏幕為學(xué)生展示課文中的插圖，然后聲情并茂地描述：美麗的田野上有幾只小動(dòng)物和它們的房子，田間的小路上鮮花盛開(kāi)，小動(dòng)物們湊在一起，高興地談?wù)撝??？吹竭@些圖片，你想說(shuō)些什么呢？學(xué)生搶著回答：“哇，這條小路好美啊！”“看，鼴鼠住在這里！”順著學(xué)生的回答，筆者趁機(jī)說(shuō)道：“鼴鼠住在這里，那么，在這里會(huì)發(fā)生哪些故事呢？你能給大家講一講嗎？”這樣教學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生講故事的興趣，他們結(jié)合課文插圖，繪聲繪色地講了起來(lái)……

（二）借助插圖，實(shí)現(xiàn)圖文結(jié)合

在講故事過(guò)程中，低段學(xué)生最經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題就是講得不夠完整，這是因?yàn)閷W(xué)生單憑自己的背誦與記憶來(lái)講故事。在這種教學(xué)情形下，教師如能借助插圖，以圖導(dǎo)學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖片與文字的完美聯(lián)結(jié)，那么，學(xué)生講起故事來(lái)必然會(huì)更加輕松。

如部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《鄧小平爺爺植樹(shù)》一文中有一幅鄧小平爺爺親自為小樹(shù)澆水的畫面，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生從這個(gè)插圖入手，先說(shuō)說(shuō)自己的植樹(shù)經(jīng)歷;然后，讓學(xué)生借助課文插圖，回想鄧小平爺爺植樹(shù)的全過(guò)程;在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合課文插圖把鄧小爺爺植樹(shù)的經(jīng)過(guò)講下來(lái)，重點(diǎn)把鄧小平爺爺植樹(shù)時(shí)的樣子講清楚;最后，讓學(xué)生脫離圖片和教材，把故事講一講。這樣教學(xué)，由扶到放，不僅遵循學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，而且把課文插圖與文本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，教學(xué)效果顯著。

（三）借助插圖，啟發(fā)大膽想象

講故事不是完全復(fù)述課文內(nèi)容，而是需要學(xué)生在講清楚、完整地講故事的基礎(chǔ)上適當(dāng)展開(kāi)想象，以使自己的故事講得更加豐富有趣。借助圖片講故事，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖片大膽想象，可以開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，使學(xué)生把故事內(nèi)容講得更加有趣。

如在部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠把“大象的耳朵為什么會(huì)有耷拉起來(lái)和立起來(lái)的現(xiàn)象”講清楚，可以讓學(xué)生先多讀幾遍兔子與大象的對(duì)話，并注意讀好兔子的語(yǔ)氣，感受兔子內(nèi)心的真實(shí)想法。接著，讓學(xué)生讀好小羊與大象的對(duì)話。最后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察課文中的插圖，并想象其他小動(dòng)物是怎樣議論大象的耳朵的。為了讓學(xué)生說(shuō)得更生動(dòng)，可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察小鹿、小馬、小老鼠等小動(dòng)物的表情是怎樣的，它們是怎樣想的，又是怎樣說(shuō)的。這樣教學(xué)，不僅可以使故事更加完整，而且可以使整個(gè)故事更加生動(dòng)、形象、有趣。

二、借助示意圖講故事

在學(xué)生講故事時(shí)，除了鼓勵(lì)學(xué)生善用教材中的插圖，課后習(xí)題中的示意圖也是學(xué)生講故事過(guò)程中不可或缺的學(xué)習(xí)支架。這些示意圖中的人物關(guān)系、故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生借助示意圖，可以把故事講得有條有理。

（一）借助示意圖梳理故事情節(jié)

小學(xué)語(yǔ)文課后習(xí)題中的示意圖可以把故事的發(fā)展過(guò)程以文字和圖示的形式綜合體現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生厘清故事發(fā)展的先后順序，把故事講得更有條理。

如二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《小毛蟲》一課的課后練習(xí)中提出了這樣的問(wèn)題：小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？畫出相關(guān)語(yǔ)句，借助提示講一講這個(gè)故事。（如下圖）

“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化”這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是要求學(xué)生能夠按照時(shí)間順序把小毛蟲的變化規(guī)律講一講?！懊總€(gè)人都有自己該做的事情”“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”這兩句話是經(jīng)典名言，也是《小毛蟲》這一課告訴人們的道理。學(xué)生在講故事的時(shí)候很容易把這兩句話的先后順序弄錯(cuò)，而教師適時(shí)地展現(xiàn)示意圖，可以幫助學(xué)生厘清時(shí)間順序，幫助學(xué)生搭建好講故事的支架。

（二）借助示意圖構(gòu)建故事條理

在低段語(yǔ)文教材中，有一些故事涉及的人物過(guò)多，故事結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。學(xué)生在講故事的過(guò)程中，由于受認(rèn)知水平所限，不會(huì)自主地在頭腦中構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，而示意圖則可以很好地彌補(bǔ)這一缺憾。它不僅可以把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，而且還可以把故事中人物之間的關(guān)系、規(guī)律等更好地展現(xiàn)出來(lái)。借助示意圖來(lái)講故事，學(xué)生必然會(huì)講得有條有理，精彩萬(wàn)分。

如二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開(kāi)店》的課后習(xí)題中要求學(xué)生“朗讀課文，按照示意圖講一講這個(gè)故事”。（如下圖）

為了幫助學(xué)生順利完成講故事的任務(wù)，教師可以先把故事分為三個(gè)小故事，讓學(xué)生自己試著講，再在小組里邊講。然后，出示示意圖，鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式把故事講一講（在學(xué)生講故事的時(shí)候，重點(diǎn)要求他們能夠抓住示意圖中的關(guān)鍵信息，把故事有條理地講下來(lái)）。最后，讓學(xué)生脫離示意圖，獨(dú)立講故事。這樣教學(xué)，由扶到放，可以極大地提升學(xué)生講故事的能力。

三、借助思維導(dǎo)圖講故事

在學(xué)生講故事時(shí)，除了讓學(xué)生利用教材中的插圖與示意圖，還可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖作為講故事的重要支架。通過(guò)創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思路會(huì)更清晰，進(jìn)而把故事講得更有感情。

（一）借助思維導(dǎo)圖，聚焦故事重點(diǎn)

低段學(xué)生講故事的時(shí)候，很容易步入兩個(gè)誤區(qū)：一是講得非常簡(jiǎn)略，一帶而過(guò);二是講得非常冗長(zhǎng)，面面俱到，重復(fù)啰嗦，抓不住重點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生抓住故事的重點(diǎn)，以使學(xué)生的故事講得更精彩。

如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》時(shí)，在學(xué)生熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，師生之間可以共同繪制思維導(dǎo)圖。（如下圖）

通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生知道了青蛙在賣泥塘的時(shí)候來(lái)了哪些顧客，它們分別說(shuō)了些什么，青蛙又做了些什么，結(jié)果怎樣等。然后，讓學(xué)生閱讀課文，思考課文重點(diǎn)描寫了哪幾件事（青蛙和老牛、野鴨的故事）。最后，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖把重點(diǎn)部分講清楚。如此教學(xué)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，學(xué)生講故事的能力得到了提升。

（二）借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化詞句表達(dá)

在低段語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生的故事講得更加精彩，除了讓學(xué)生敢想、敢講，講清楚、講具體，還要讓學(xué)生把故事講得生動(dòng)、精彩。然而，很多學(xué)生卻很難達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。怎樣才能讓故事講得更加精彩呢？教師可以讓學(xué)生就思維導(dǎo)圖適當(dāng)補(bǔ)充，以優(yōu)化學(xué)生的詞句表達(dá)。

如教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狐假虎威》一課時(shí)，在學(xué)生讀完課文以后，教師可以采取留白的方法，讓學(xué)生思考當(dāng)老虎和狐貍走進(jìn)森林的時(shí)候，它們的表現(xiàn)有什么不一樣，再?gòu)奈闹姓页鼍珳?zhǔn)描寫狐貍和老虎的神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，把空白處補(bǔ)充完整，進(jìn)而繪制思維導(dǎo)圖。（如下圖）

最后，讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖把故事講一講。這樣教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生快速梳理清楚故事結(jié)構(gòu)，而且還可以使學(xué)生借助思維導(dǎo)圖把細(xì)節(jié)部分講述得更加精彩。

在低段語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生講故事的時(shí)候，教師如能以“圖”為媒介，善用教材中的“圖”資源，為學(xué)生搭建“圖”支架，那么，必將會(huì)極大地降低學(xué)生講故事的難度，讓學(xué)生講出來(lái)的故事更具有條理性，既具體又精彩。

作者簡(jiǎn)介：羅聰（1967— ），女，廣西陸川人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)教師，現(xiàn)任陸川中學(xué)附屬小學(xué)校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀教師、廣西特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人，研究方向：學(xué)校管理、德育工作、語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）