有感情朗讀課文積累課文習(xí)作范例

林靖耀 彭巧蕓

【摘要】本文論述積累課文習(xí)作范例的途徑，提出朗讀與挖掘、積累、運(yùn)用課文習(xí)作范例對接的若干個教學(xué)建議，從而讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文積累課文習(xí)作范例。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有感情朗讀 習(xí)作范例

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01A-0055-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第三學(xué)段的閱讀教學(xué)提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。有的農(nóng)村教師認(rèn)為學(xué)生朗讀水平達(dá)不到，所以放棄對學(xué)生提要求，也放棄探索培養(yǎng)朗讀能力的途徑，以至于學(xué)生在讀課文時，無論情感多么豐富、文質(zhì)多么美的文章，全都是用“唱讀”的方式破壞了文章的美感。自從學(xué)校進(jìn)行了“從高年級課文閱讀教學(xué)中深挖學(xué)生習(xí)作范例的研究”的課題研究工作以來，我們圍繞著“學(xué)生積累課文習(xí)作范例材料方式是強(qiáng)化單元導(dǎo)語習(xí)作要求，是有意識地板書，是摘錄課文中優(yōu)美語言，還是有感情地朗讀課文”的問題進(jìn)行思考和探索。在參與研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)有感情地朗讀課文是學(xué)生積累課文習(xí)作范例的良好途徑。

一、實(shí)現(xiàn)正確、流利地朗讀課文與有感情朗讀課文的對接

（一）訓(xùn)練學(xué)生用普通話正確、流利地朗讀課文

農(nóng)村學(xué)生的普通話水平普遍有待于提高，教師要基于農(nóng)村學(xué)生的這一學(xué)情有計(jì)劃地制訂教學(xué)計(jì)劃，不能對學(xué)生一下子要求過高。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的朗讀是逐漸提高要求的，教師也應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，剛開學(xué)接手新班時，我們發(fā)現(xiàn)將教學(xué)資源包中的朗讀視頻作為朗讀范例很不合適，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對于新課文中的很多字不會讀，而朗讀視頻中的節(jié)奏較快，學(xué)生想注音都來不及。基于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們要求學(xué)生人手一冊《新華字典》，在“課前讀三遍課文”這個預(yù)習(xí)要求中讓學(xué)生通過查字典弄懂字的讀音，先做到“能用普通話正確、流利地朗讀課文”的基本要求。

（二）實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文的四個階段

1.初期的培養(yǎng)方法——范讀、領(lǐng)讀

在開展課題前，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生唱讀的現(xiàn)象非常普遍。為了讓學(xué)生能從讀正確、流利發(fā)展到有感情朗讀，課題組教師采取先在課堂上情感豐富地范讀課文，然后再一個句子一個句子領(lǐng)他們讀，示范朗讀節(jié)奏和輕重音的教學(xué)方法。通過教師一句一句的領(lǐng)讀，學(xué)生在第一課《山中訪友》一文中對于老橋的“德高望重”有了清晰的理解，通過朗讀讀出了山中山泉、溪流、懸崖等的情誼與氣魄，也感受到了原來課文還有這樣美麗的畫面。

第二課《山雨》教學(xué)，教師也像第一課一樣一句一句地領(lǐng)讀，一句一句地糾正學(xué)生錯誤的讀音，表揚(yáng)學(xué)生有進(jìn)步的朗讀，以及鼓勵學(xué)生試著輕輕地和老師一起讀，看看節(jié)奏如何，感情如何流露……通過第一單元的領(lǐng)讀，學(xué)生的頭腦中有了朗讀節(jié)奏和輕重音的意識。在學(xué)習(xí)第二單元《懷念母親》一課時，學(xué)生嘗試著讀出那種離愁別緒。學(xué)生的朗讀雖然稚拙，但他們的情感世界里有了環(huán)境描寫可以突出自己的愁緒的觀念，也對“我仰躺在沙發(fā)上，聽風(fēng)路過窗外”有了自己的情感體會，還認(rèn)識了“天哪！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”這種表示強(qiáng)烈情感的句子。到了第八課《中華少年》這一課學(xué)生就會聲情并茂地朗讀：“?。∩裰荽蟮厣L的希望，我們是中華的少年！”

2.中期的培養(yǎng)方法——揣讀、細(xì)讀

通過課題組教師一個單元，最多兩個單元的課文范讀、領(lǐng)讀，學(xué)生基本上能夠改變唱讀的現(xiàn)象，下一步就是放手讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)時揣摩本篇課文該怎樣讀。這一過程實(shí)施時間為一個月，內(nèi)容范圍是一到兩個單元，教師檢查學(xué)生的“揣讀”作業(yè)，以教師抽檢的形式鞭策學(xué)生。課堂上的細(xì)讀環(huán)節(jié)，教師采用在“小組加分”的激勵機(jī)制調(diào)動學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀重點(diǎn)句;采用“抓兩頭促中間”的方法培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技能。

3.提升期的培養(yǎng)方法——互讀、賽讀

當(dāng)學(xué)生真正貫徹了“揣讀”“細(xì)讀”這些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之后，就要進(jìn)入互讀、賽讀環(huán)節(jié)。課堂上如果出現(xiàn)了情感豐富、句型新穎、意境清新的句子、段落，教師就會抽出一分鐘左右的時間，讓學(xué)生同桌之間互相讀給對方聽，互相提建議，或者同桌一起讀。另外，還可以開展小組比賽讀，給感情讀到位的小組加分，讓學(xué)生有“天生我材必有用”的成就感。例如：人教版語文六年級上冊《別餓壞了那匹馬》中的：“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”……“你放下！等碧云來拿！”這些句子寫出殘疾青年為了不讓“我”看穿他的善意謊言，一再阻止“我”進(jìn)去，不停呼喚“碧云！”要想讓課文中的情感到位，必須要讓學(xué)生放得開，因而適宜采用個人賽讀加分的形式組織課堂。對此，學(xué)生躍躍欲試，大膽的、情感豐富的學(xué)生首先舉手試讀，對于朗讀時情感基本到位或到位的學(xué)生，教師用語言、分?jǐn)?shù)激勵他們，讓他們成為引領(lǐng)中等生、潛力生進(jìn)步的旗幟，成為刺激、挑戰(zhàn)優(yōu)秀生的對手。這樣的朗讀讓學(xué)生情感得到迸發(fā)，這幾個“感嘆號”也已成為“潛伏”在學(xué)生頭腦中的習(xí)作素材。

4.習(xí)作前的培養(yǎng)方法——有感情地開展口語交際

在此值得一提的是有感情地朗讀課文與開展口語交際密切相關(guān)。有感情地朗讀課文能表達(dá)自己對作者情感的理解，能培養(yǎng)肢體表達(dá)能力，有助于準(zhǔn)確拿捏朗讀的語調(diào)、語速能力?？谡Z交際中教師通過創(chuàng)設(shè)情景，如創(chuàng)設(shè)“科技是利大還是弊大”的話題，有助于激發(fā)學(xué)生的交流熱情，讓學(xué)生用真實(shí)情感談自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由讀到說過渡，為習(xí)作做好鋪墊。

二、實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文與挖掘課文習(xí)作范例的對接

學(xué)生通過有感情地朗讀課文，與文本對話，能體會到作者的豐富情感，獲得不同的感受，進(jìn)而激發(fā)挖掘課文習(xí)作范例的潛能。那么，教師應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生有感情地朗讀課文與挖掘課文習(xí)作范例相對接呢？

（一）捕捉意象新穎的獨(dú)特語句

課本選文多數(shù)是名篇名著，很多內(nèi)容是陌生領(lǐng)域，意境新穎獨(dú)特，教師適時地引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，能讓情感細(xì)膩的學(xué)生敏感地捕捉到多愁善感的“太極派”語句，如學(xué)生從課文《懷念母親》中找出“我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影”這個直述傷心的句子，從“我不開燈，又沉默地站在窗前，看暗夜?jié)u漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中”這個句子中發(fā)現(xiàn)它是通過環(huán)境烘托心情的;樂觀的學(xué)生會敏銳地發(fā)現(xiàn)愉悅意境的“武林派”語句，如學(xué)習(xí)《唯一的聽眾》這篇課文時，有學(xué)生就反復(fù)揣摩“嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是聾子”這個表示自己滿心歡喜的句子的讀法。

（二）關(guān)注畫龍點(diǎn)睛的多字成語、俗語、歇后語

若學(xué)生能在習(xí)作中巧妙運(yùn)用四字詞語、成語或俗語、歇后語，文章一定會生出別樣的風(fēng)采。因此，在教學(xué)中教師需要讓學(xué)生做到：聯(lián)系上下文反復(fù)讀，或者查找工具書，或者同桌討論這些詞語意思;在理解詞語的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文;根據(jù)具體的語境造句，說幾句話。慢慢熏陶，這些畫龍點(diǎn)睛的詞語就會儲存在學(xué)生的大腦里了，在習(xí)作的時候就能啟用、儲存在大腦里的知識。

（三）注意情感豐富的標(biāo)點(diǎn)符號

語文課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中提出了“能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”這個要求，而我們在高年級習(xí)作教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣于用“逗號—逗號—句號”的格式，根本不重視標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用?；诖耍谝龑?dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時，我們就格外注重引導(dǎo)學(xué)生注意標(biāo)點(diǎn)符號的作用，在六年級時特別注意感嘆號、破折號、省略號的指導(dǎo)。如《賣火柴的小女孩》第9自然段中：“奶奶！”……“??！請把我?guī)ё甙?！……就會不見的！”這部分共有4個感嘆號，表達(dá)了小女孩強(qiáng)烈的渴盼，如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，相信這4個感嘆號就會植根于學(xué)生的大腦里了。

三、實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文與積累課文習(xí)作范例的對接

當(dāng)學(xué)生達(dá)到有感情地朗讀課文的水平時，教師就要向積累課文習(xí)作范例這個目標(biāo)奮進(jìn)，實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文與學(xué)生積累課文習(xí)作范例的對接。這個對接的途徑主要有兩個：一個是口頭積累，一個是積累本積累。

口頭積累最主要是課堂口頭積累。如在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有新穎的、獨(dú)特的句段時，就鼓勵學(xué)生背誦這些句段。根據(jù)句段的長短，課堂上給學(xué)生1-2分鐘時間讓他們背誦，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的就給學(xué)生加分。這樣，學(xué)生學(xué)得開心，更重要的是擴(kuò)充了詞匯量。

積累本積累，首先讓學(xué)生在積累本上建一個目錄，把朗讀過程中十分欣賞的語句進(jìn)行分類積累。開始階段教師落實(shí)檢查，讓學(xué)生對每篇課文既要抄一定量的句子，也要背誦一定量的句子，把完成情況記錄在作業(yè)記錄本上。有時候也可以讓小組長代檢查，對做得好的學(xué)生實(shí)行加分獎勵。

四、實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文與運(yùn)用課文習(xí)作范例的對接

培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的目的除了讓學(xué)生與文本對話，提高閱讀能力，還希望學(xué)生習(xí)作時能運(yùn)用課文習(xí)作范例，從而實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文與運(yùn)用課文習(xí)作范例的對接。

（一）段式、句式的套用

中等生、優(yōu)秀生在提升期后能有感情地朗讀課文，當(dāng)他們讀了《我的舞臺》這篇課文后，就能在本單元習(xí)作的“學(xué)習(xí)某種藝術(shù)”時，很自然地套用這一課開頭一段的段式，寫出“剪紙對我有著神奇的吸引力”的句子。又如《匆匆》一文，當(dāng)學(xué)生自己揣摩讀了“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去”這個句子的時候，竟然也能根據(jù)自己的生活情景仿說排比句子。

（二）句子、詞語的運(yùn)用

學(xué)生通過有感情地朗讀課文，理解文本，豐富情感，積累詞匯，寫作時就能信手拈來，即興創(chuàng)新。如進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)《難忘小學(xué)生活》的習(xí)作教學(xué)時，我班鄭金蓮?fù)瑢W(xué)在《老師，我想對你說》結(jié)尾時運(yùn)用課文范例即興創(chuàng)作：“花兒以它迷人的芳香作為對大地的回報(bào)，他日我以優(yōu)異的成績來作為對您的感謝！”只要教師善于引導(dǎo)，學(xué)生很快就能把別人的養(yǎng)料轉(zhuǎn)化為自己習(xí)作的養(yǎng)料，迅速提高自己的運(yùn)用能力。

五、實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文與運(yùn)用課文習(xí)作范例講評的對接

如果學(xué)生在習(xí)作時還不能恰當(dāng)、適時地引用課文習(xí)作范例，教師就要在講評時實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀課文與運(yùn)用課文習(xí)作范例的對接。可以采用教師范讀班級優(yōu)秀作文，學(xué)生點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)或者讓小作者本人讀自己的習(xí)作，由學(xué)生點(diǎn)評優(yōu)缺點(diǎn)的形式。

課文朗讀時聽著他們有感情地朗讀課文，是一種享受;批改習(xí)作時，看著他們富有時代氣息的話語，感受著他們的真情實(shí)感，是一種成就。這是培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的功勞。有感情地朗讀課文是學(xué)生挖掘課文習(xí)作范例的源頭，是學(xué)生積累課文習(xí)作范例的活水。雖然它與運(yùn)用課文習(xí)作范例有著很遠(yuǎn)的距離，但又是息息相關(guān)的。有感情地朗讀課文是課題小組在研究時拋出的一塊“磚”，目的是引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作范例這塊“玉”，有感情地朗讀課文對積累課文習(xí)作范例起到了“拋磚引玉”的作用，是學(xué)生積累課文習(xí)作范例的有效途徑。

注：本文系梧州市2018年度教育科研“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“從高年級課文閱讀教學(xué)中深挖學(xué)生習(xí)作范例的研究”（課題編號：X2018B006）的階段性研究成果。

作者簡介：

林靖耀（1997— ），廣西岑溪人，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)教育。

彭巧蕓（1980— ），女，廣西岑溪人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）