主題活動網絡圖在主題活動開展中的運用

任將英

(福州市倉山區(qū)第一中心幼兒園，福建福州，350007)

幼兒園主題活動的學習，目的是讓幼兒通過對主題的學習，獲得與主題有關的較為完整的知識和經驗。主題活動的展開是一個復雜的過程，這是教師、幼兒、環(huán)境資源等多方面相互作用的過程。各要素之間沒有系統的協作，必將影響主題活動的順利開展，而主題活動網絡圖的設計、使用過程能夠幫助教師將目標貫徹到每個具體活動內容，綜合考慮各種要素，確保主題活動開展的順利和有效。

一、什么是主題活動網絡圖

主題活動網絡圖就是將某一項學習或者活動的項目、內容等按照時間、空間或者內在關系以網絡形式表現出來，它是主題活動中必不可少的構成要素。

二、如何設計主題活動網絡圖

(一)主題活動網絡圖設計需要一個過程

主題活動網絡圖的設計，需要經歷一個過程。首先，教師需要選擇一個適合幼兒的主題。其次，教師需要確立主題目標，并明確要實現的主題目標中幼兒需要哪些關鍵經驗。再次，教師與幼兒共同設計主題活動網絡圖，并且通過頭腦風暴的方式，不斷修訂和完善活動目標和經驗，最后才能編寫設計主題活動開展的線索，以及線索下的小話題，完成主題活動網絡圖的初步預設方案，隨著主題活動的不斷深入開展，主題活動網絡圖也跟隨著有所變化。

(二)主題活動網絡圖思路

依據主題活動網絡圖的網絡核心和相關理論，以主題為中心，采取層級方式，將各次級主題及其內容體現在紙上。如：大班主題活動“美味的餃子”(見圖1)。

圖1 大班活動“美味的餃子”主題活動網絡圖

在這個主題活動網絡圖中，一級主題用藍色心形繪制，二級主題用黃色方形繪制，具體活動內容用橢圓形粉色繪制，這樣一目了然、非常清晰。主題活動網絡圖的編制大概可以有以下幾種編制思路：

1.根據物體、事物的因素來設計主題活動網絡圖

在主題開展過程中，教師可以根據物體、事物的某些特性、功能、構成等進行主題活動網絡圖的設計。如：中班主題活動“我的五官”(圖2)中是依據眼、嘴、鼻子、耳朵、眉毛，按照五官本身不同的部位的不同作用而展開的一系列關于五官的相互聯系的網絡圖，同時幫助幼兒更有興趣地參與到主題活動。

圖2 中班活動“我的五官”主題活動網絡圖

2.根據事情發(fā)展順序來設計主題活動網絡圖

在決定一個主題內容的時候，教師的頭腦里會跳出許多與主題內容相關的線索，那么為了讓線索更加有邏輯性，教師會對主題的線索進行篩選，并按照“先做什么，再做什么，最后做什么”的思路進行整理，或是依據“事情的重要性，先做重要的，再做次要的，最不重要的最后做”的思路進行整理，設計各個線索，從而完成主題活動網絡圖的編制。如：大班主題活動“我運動我做主”的主題活動網絡圖，(見圖3)就是以運動會的流程作為主題活動網絡圖設計的線索，先進行了開幕式的研究，又進行了適合自己的運動項目的選拔，最后是運動會閉幕式的預想。整個網絡圖是按照運動會的開展流程進行設計的。通過這么一個網絡圖的設計，幼兒能對運動會環(huán)節(jié)有一個清晰的認識，為接下來的運動會開展做好了鋪墊。

圖3 大班活動“我運動我做主”主題活動網絡圖

3.根據問題線索來設計主題活動網絡圖

以一些全班幼兒共同感興趣的，并且能夠幫助教師達成核心目標的問題，作為設計主題活動網絡圖的思路，也就是教師非常推崇的“問題探究式”主題活動。用這種思路能夠很好地將教師的視角定位在幼兒的興趣上，以及能夠訓練教師提升捕捉有價值的幼兒問題的能力。如：大班主題活動“美味的餃子”就“包餃子準備些什么”“餃子有哪些花樣”“餃子的煮法有哪些”幾個問題展開了一系列的探究活動。這些活動是源自幼兒的興趣，結合幼兒發(fā)展目標，逐步設計編排出完整的主題活動網絡圖。

主題活動網絡圖的編制思路并不是單一不變的，有時候在一個網絡圖的設計中不同等級會有不同的設計思路。一般來說，一級主題下面一般會設立2—4個二級主題，二級主題下面又有若干個子主題，這些大大小小的主題都是圍繞一級主題而開展的，時間的把握上也基本上考慮在一個月左右完成一個主題活動的開展。

三、主題活動網絡圖的作用

主題活動網絡圖的編制過程在主題活動開展過程中，貫穿始終，伴隨整個主題活動的進行，對主題活動開展的整個過程都起到了提綱挈領、提醒反思、總結概括的作用。

(一)主題活動開展前期

在一個主題活動開展前期，教師要對幼兒開展前經驗調查，擬定適宜的主題活動目標。這個時候主題活動網絡圖能夠很好地幫助教師檢查是否每個主題活動是緊緊圍繞活動目標的，考量自己未來的活動方向，不至于偏離主題活動目標。同時還能幫助教師考慮各種活動開展所需的資源，綜合考量教育資源，了解活動是否具有可行性。教師要能估計活動開展過程中需要的大概時間，檢驗活動是否符合幼兒學習的年齡特點，以從容面對各個主題活動的開展。

(二)主題活動開展中期

第一，預設好的主題活動網絡圖，能讓師生更加明晰活動過程，讓教師更明確、更了解自己要做什么，想做什么，還能幫助幼兒梳理主題各個活動環(huán)節(jié)間的關系。

第二，主題活動網絡圖能幫助教師反思教育過程。在開展主題活動的過程中，有時候幼兒在一個活動后生成的關注問題很多，這個時候就需要教師進行篩選。主題活動的目標是一個很好的檢驗工具。網絡圖能夠更加直觀地幫助教師從幼兒興趣中挖掘教育價值，避免同等經驗的重復開展，幫助教師探索更好的幫助幼兒建構新經驗的方法，同時也避開主題活動量上的超載。

第三，主題活動網絡圖并不是一蹴而就的，它貫穿在整個主題活動過程中，逐步產生與完善，教師與幼兒是主題活動網絡圖的逐步建構者。如中班的“我的五官”主題活動，在預設主題活動網絡圖時，都只有大概，但是隨著主題活動的逐步深入，主題活動網絡圖也變得豐富和具體起來(見圖2)。

(三)主題活動開展后期

主題活動開展結束后，主題活動網絡圖能很好地幫助教師梳理課程服務。教師要對原來預設的主題活動網絡圖與開展過程中逐步豐富起來的網絡圖進行比較，以促進教師的教學預設經驗的提升與反思。這樣有利于幫助教師逐步梳理課程，形成原本課程。

四、主題活動網絡圖在實際運用中需要注意的問題

(一)主題活動網絡圖的完善要充分關注幼兒學習特點

教師要考慮幼兒的發(fā)展特點、興趣，幫助幼兒確立主題活動網絡圖。網絡圖的內容是多元的，可以由幼兒自己確立，也可以由教師按照既定的目標確立。只要是幼兒感興趣的，并有發(fā)展價值和操作可能的，都可以作為幼兒探索的主題內容。但是教師要幫助幼兒確立一個更適合他們的內容。在主題活

動網絡圖逐步豐富的過程中，值得注意的是主題活動網絡圖分支過細，超過主題活動所擁有時間資源的許可度，必定會造成在一定時間內不能保質保量地完成主題活動的后果，也是不可取的。

(二)主題活動網絡圖并不是一成不變

主題活動網絡圖里預設的內容能有條不紊地落實教育目標，但是不一定能夠符合幼兒的興趣，會帶來幼兒主體性發(fā)揮不夠、活動安排比較僵化的問題。這就需要教師不斷捕捉幼兒的關注問題，對照原來的主題活動網絡圖，不斷篩選刪除主題活動網絡圖的結構，充分發(fā)揮每個活動的教育價值，達到最優(yōu)化。如，在大班主題活動“牙齒咔咔咔”中，由于一場別校教師的借班上課，幼兒剛好集體閱讀了繪本《一顆超級頑固的牙齒》。這個內容也在教師的預設范圍內，聰明的教師就將課程調整為第二課時“牙齒動的時候”，很好地把書本上拔牙的經驗延伸到現實自己的拔牙經驗分享，如果教師一味地為了完成主題活動網絡圖上的內容，而忽視了對幼兒經驗的延展，無疑會降低幼兒的學習熱情。

(三)主題活動網絡圖的設計要有適當的留白

主題活動網絡圖是教師預設的，是經過教師精心準備的，但實際主題開展中也有一些無法預設、意想不到的內容，幼兒可能有更多的想法與發(fā)現，這就是生成的內容。在繪制主題活動網絡圖時，教師要留有一些空的子主題，它是為主題留有生成的空間，可以用別的圖形和符號來加以區(qū)別，這樣可以一目了然地對前后兩個主題活動網絡圖進行對比，幫助教師梳理活動過程，同時也體現教師與幼兒逐步構建課程的理念。

主題活動是在教師預設、師生共建、梳理總結主題活動網絡圖的過程中逐步開展起來的。網絡圖對于主題活動的開展具有重要的指導意義。教師在開展主題活動的過程中，不可忽視主題活動網絡圖的作用，要合理將其利用起來，以提升教學效率。