信息時(shí)代下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

黃妍

【摘 要】 數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，其在培養(yǎng)學(xué)生智力和思維能力方面發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前我國(guó)教育改革不斷深入推進(jìn)，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，希望在教學(xué)的具體過(guò)程中能夠創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大部分的小學(xué)在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有注重有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，影響了小學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。本文從小學(xué)教育現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)存在的問(wèn)題提出有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 信息時(shí)代;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效問(wèn)題;情境創(chuàng)設(shè)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的現(xiàn)狀

第一，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不具有趣味性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)變換教學(xué)方式來(lái)讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加有趣味性。然而，當(dāng)前大部分的小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)并沒(méi)有抓住小學(xué)生的心理，創(chuàng)設(shè)的情境不具有趣味性，不能吸引小學(xué)生的注意力，讓他們真正地投入到情境中去感知描述的問(wèn)題。情境不具有趣味性就喪失了創(chuàng)設(shè)情境的作用和價(jià)值，創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題就變得毫無(wú)價(jià)值。

第二，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式較為單一。信息時(shí)代背景下，新型多媒體發(fā)展迅速，新媒體的產(chǎn)生給教育帶來(lái)了許多益處，因此各大學(xué)校紛紛將多媒體引入教育教學(xué)中。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的多媒體教學(xué)并沒(méi)有得到全面普及，尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)情境方式單一的原因可能有以下兩點(diǎn)：其一，小學(xué)教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到信息時(shí)代背景下互聯(lián)網(wǎng)多媒體對(duì)教學(xué)的作用和價(jià)值;其二，小學(xué)教師對(duì)于多媒體的使用方法不了解。為此，在今后的教學(xué)過(guò)程中需要做好多媒體信息技術(shù)的利用以及小學(xué)教師多媒體技術(shù)應(yīng)用能力的提升，進(jìn)而使創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的方式方法更加多樣化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方法

隨著教育改革的不斷深入推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了巨大的進(jìn)步，教學(xué)方式也擺脫了傳統(tǒng)的僵化模式，變得更加具有吸引力。然而調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各小學(xué)在開(kāi)展數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方面還存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響了數(shù)學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的效果，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、猜想情境、游戲情境等，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

第一，利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題的情境。數(shù)學(xué)知識(shí)看似抽象，但是所有的問(wèn)題都來(lái)源于生活實(shí)際，都是以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題。所以教師在具體講解過(guò)程中需要從生活實(shí)際出發(fā)，在創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境時(shí)以生活實(shí)際為背景，將問(wèn)題生活化，進(jìn)而增加情境的趣味性，吸引學(xué)生的興趣和愛(ài)好。比如在講解“有余數(shù)的除法”時(shí)，任課教師就可以根據(jù)生活實(shí)際去創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生去解答，進(jìn)而了解有余數(shù)的除法的實(shí)質(zhì)，真正掌握其中蘊(yùn)含的知識(shí)。如，某三年級(jí)一班共有59名學(xué)生，清明節(jié)期間學(xué)校組織學(xué)生去春游，因?yàn)槁烦梯^遠(yuǎn)，學(xué)校安排客車(chē)接送學(xué)生，每輛客車(chē)只能坐8人，老師需要安排多少輛客車(chē)才能將所有的同學(xué)送到目的地？教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)以上實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生去理解有“余數(shù)的除法”問(wèn)題。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境來(lái)源于生活實(shí)際，與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，所以學(xué)生對(duì)此類(lèi)問(wèn)題比較感興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

第二，充分利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體的不斷發(fā)展，其改變了當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，教師需要豐富創(chuàng)設(shè)方式方法，積極引入互聯(lián)網(wǎng)多媒體，使創(chuàng)設(shè)的情境更加具體化、形象化，讓學(xué)生理解得更加透徹。當(dāng)然，由于互聯(lián)網(wǎng)多媒體形式新穎，利用此種方式創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。比如在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形的面積與周長(zhǎng)”問(wèn)題時(shí)，為了讓學(xué)生能夠輕松掌握其中的知識(shí)點(diǎn)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體創(chuàng)設(shè)此類(lèi)問(wèn)題的情境。如，可以以圖片或者動(dòng)畫(huà)的形式制作一個(gè)正方形的籬笆或者長(zhǎng)方形操場(chǎng)，并且標(biāo)好正方形的邊長(zhǎng)或者長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生通過(guò)看圖片或者動(dòng)畫(huà)計(jì)算正方形的周長(zhǎng)、面積及方形的周長(zhǎng)和面積，再讓學(xué)生利用工具測(cè)量教室、操場(chǎng)的周長(zhǎng)及面積，以小組競(jìng)賽形式組織學(xué)生實(shí)踐測(cè)量，為學(xué)生創(chuàng)建游戲情境。

第三，反思教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐結(jié)果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生能夠清晰地理解問(wèn)題的表述，找出其中的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算。利用互聯(lián)網(wǎng)多媒體豐富創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，提升情境教學(xué)的有效性。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)存在著情境缺乏趣味性以及創(chuàng)設(shè)方法較為單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在影響著小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的有效性，為此，必須根據(jù)存在的問(wèn)題找出相應(yīng)的解決方法，進(jìn)而提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。例如在“兩位數(shù)加減法”教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生在超市中購(gòu)物的真實(shí)經(jīng)歷，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生扮演顧客來(lái)買(mǎi)標(biāo)出了價(jià)格的商品，對(duì)不同的購(gòu)物清單向?qū)W生提問(wèn)一共要花多少錢(qián)，或者是花多少錢(qián)可以買(mǎi)到想買(mǎi)的物品，讓不同小組的學(xué)生挑選自己想買(mǎi)的物品，然后對(duì)小組購(gòu)物實(shí)際情況進(jìn)行計(jì)算、用50元錢(qián)讓學(xué)生去挑3件物品，看誰(shuí)花得最少或是最多等。通過(guò)這些問(wèn)題和實(shí)際場(chǎng)景提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減運(yùn)算，從而優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐結(jié)果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法，能為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的問(wèn)題情境，便于學(xué)生理解相關(guān)問(wèn)題，更好地參與到問(wèn)題分析與探索中。對(duì)于小學(xué)生而言，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境能將抽象問(wèn)題具體化、生活化，增加問(wèn)題的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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