有效利用“嘗試錯(cuò)誤”助推學(xué)生思維發(fā)展

楊建

【摘 要】 學(xué)生在探索新知識(shí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)一些方向性的錯(cuò)誤，在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，運(yùn)用新的知識(shí)或者規(guī)律去解決問(wèn)題的時(shí)候也可能出現(xiàn)一些嘗試性的錯(cuò)誤，對(duì)此，教師要有正確的態(tài)度，要有效利用這些嘗試性錯(cuò)誤去促進(jìn)學(xué)生的深入挖掘和深入思考，讓學(xué)生在嘗試性錯(cuò)誤的推動(dòng)下發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提升學(xué)生思維的靈活性和深刻性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散和思維創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 嘗試錯(cuò)誤;思維發(fā)展;靈活性;思維發(fā)散

推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的高階目標(biāo)，實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住一切機(jī)會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的完善及思維能力的提升。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探索新知和利用新知識(shí)去嘗試解決問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)“嘗試錯(cuò)誤”，建立在這些錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，認(rèn)識(shí)本質(zhì)的數(shù)學(xué)規(guī)律，并在此過(guò)程中助推學(xué)生的思維發(fā)展。

一、利用“嘗試錯(cuò)誤”達(dá)成學(xué)生的深度思考

學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，其中一些嘗試錯(cuò)誤是有代表性的，也是有教學(xué)價(jià)值的，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，找到錯(cuò)誤發(fā)生的原因，并因此觸及本質(zhì)的數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)因?yàn)閲L試錯(cuò)誤而變得深刻，可以牽引出學(xué)生的深度思考，推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升。

例如在“一元一次方程”的教學(xué)中有這樣一個(gè)問(wèn)題：某手表每小時(shí)比準(zhǔn)確時(shí)間慢3分鐘，若在清晨4時(shí)30分與準(zhǔn)確時(shí)間對(duì)準(zhǔn)，則當(dāng)天上午該手表指示時(shí)間為10時(shí)50分時(shí)，準(zhǔn)確時(shí)間應(yīng)該是多少？很多學(xué)生在讀題理解后認(rèn)定這個(gè)問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，于是他們用10時(shí)50分減去4時(shí)30分，得出的數(shù)化成小時(shí)為單位，再乘3分鐘得出該手表比準(zhǔn)確時(shí)間慢19分鐘，從而計(jì)算出準(zhǔn)確的時(shí)間為11時(shí)09分。當(dāng)然，也有學(xué)生有不同的想法，他們算出的準(zhǔn)確時(shí)間是11時(shí)10分，在組織學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生分別表述出自己的想法，并讓大家發(fā)現(xiàn)矛盾的焦點(diǎn)集中在如何理解“某手表每小時(shí)比準(zhǔn)確時(shí)間慢3分鐘”上，在爭(zhēng)辯中，學(xué)生明晰了前一種做法是以手表上經(jīng)過(guò)的時(shí)間作為基數(shù)來(lái)乘3的，但是這樣的做法與題中所給的條件不符，因?yàn)槊啃r(shí)慢3分鐘的含義是正常的60分鐘時(shí)間內(nèi)該手表走57分鐘，所以解決這個(gè)問(wèn)題比較理想的方法是設(shè)一個(gè)未知數(shù)，運(yùn)用比來(lái)解決。

在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過(guò)了嘗試錯(cuò)誤、聚焦錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤的過(guò)程，觸及了問(wèn)題的本質(zhì)，因?yàn)橛羞@樣豐富的經(jīng)歷，學(xué)生的思考更加深入，體會(huì)也更深刻，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)于推動(dòng)學(xué)生的深度思維而言是有著積極的意義的。

二、利用“嘗試錯(cuò)誤”促進(jìn)學(xué)生的靈動(dòng)思維

在學(xué)生因?yàn)閷?duì)定理、公式的理解不深而造成錯(cuò)誤解題時(shí)，教師更看重的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生在糾錯(cuò)過(guò)程中的表現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更換問(wèn)題的角度來(lái)重新思考問(wèn)題，并在類似的問(wèn)題上避免重復(fù)錯(cuò)誤，說(shuō)明學(xué)生的思維是靈動(dòng)的，實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的嘗試錯(cuò)誤來(lái)促進(jìn)學(xué)生的靈動(dòng)思維。

例如在教學(xué)函數(shù)之后，我給出這樣一個(gè)問(wèn)題：求函數(shù)y=x+的值域。在學(xué)生獨(dú)立嘗試之后，我將巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的典型做法展示出來(lái)：y=x+≥2×=4。一些學(xué)生支持這個(gè)答案，有學(xué)生提出質(zhì)疑，因?yàn)檫@樣的做法是建立在x取值為正數(shù)的基礎(chǔ)上，而對(duì)于函數(shù)而言，顯然x的取值不為0即可，所以以上的答案是不全面的。分析到這里，我引導(dǎo)之前犯了錯(cuò)誤的學(xué)生再次嘗試解答這個(gè)問(wèn)題，很快，學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題可以一分為二地思考，只要將函數(shù)化成x?-xy+4=0，就能算出y?≥16，即可得y≥4或者y≤-4，這樣就成功得出了函數(shù)的值域。

像這樣，在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并從正確的角度入手來(lái)嘗試解決問(wèn)題，這樣的勘誤可以讓學(xué)生之前的錯(cuò)誤理解“擦除”，并給學(xué)生更多的啟發(fā)，讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候考慮得更全面，讓學(xué)生在遭遇困難的時(shí)候可以更靈活地思考問(wèn)題和處理問(wèn)題，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的靈動(dòng)思維是有益的。

三、利用“嘗試錯(cuò)誤”促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)因?yàn)榇罅康臋C(jī)械重復(fù)而出現(xiàn)慣性思維，在這樣的狀況下，讓學(xué)生經(jīng)歷多次的“嘗試性錯(cuò)誤”可以帶給學(xué)生更多的啟發(fā)，讓學(xué)生在排除原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上理出一條新路，或者從原來(lái)繁復(fù)的做法中解放出來(lái)，找到一條簡(jiǎn)潔的新路，這樣的嘗試開(kāi)啟了學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，并推動(dòng)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)一步完善。

例如這樣一個(gè)問(wèn)題：（1）現(xiàn)有一個(gè)19°角的“模板”，請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)辦法，只用這個(gè)模板和鉛筆在紙上畫(huà)出一個(gè)1°的角來(lái)。（2）現(xiàn)有一個(gè)17°角的模板和鉛筆，你能夠用模板和鉛筆在紙上畫(huà)出一個(gè)1°的角來(lái)嗎？（3）現(xiàn)有一個(gè)21°角的模板和鉛筆，你能夠用模板和鉛筆在紙上畫(huà)出一個(gè)1°的角來(lái)嗎？學(xué)生在嘗試第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，想到了如果幾個(gè)19°的角與180°或者360°角的差正好為1°，那么就可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)用模板和鉛筆畫(huà)出一個(gè)1°的角，所以學(xué)生很快列舉出一些數(shù)，并成功地算出19×19等于361，這樣只要將模板旋轉(zhuǎn)一周畫(huà)出19個(gè)19°的角，就可以得到1°角。受到第一個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)，學(xué)生在嘗試第二個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，也去找與360°相差1°的數(shù)，通過(guò)反復(fù)計(jì)算學(xué)生發(fā)現(xiàn)不存在一個(gè)整數(shù)與17相乘得到359或者361。解決第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生還是沿襲這樣的思路，并很快做出了判斷。

反思學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，正是在不斷嘗試的基礎(chǔ)上，他們才找到19與19相乘得到361，從而成功畫(huà)出一個(gè)1°角，而且在嘗試這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想得到1°角，尾數(shù)必須是1或者9才有可能，所以在嘗試的過(guò)程中，學(xué)生其實(shí)是收獲了一些技巧的，他們發(fā)現(xiàn)了可以從尾數(shù)入手來(lái)減少計(jì)算量，比如17°的模板，只要考慮尾數(shù)是3和7的數(shù)，這也讓他們?cè)趪L試第二個(gè)問(wèn)題和第三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，過(guò)程變得更簡(jiǎn)潔有效。

總之，利用學(xué)生的嘗試錯(cuò)誤可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，可以推動(dòng)學(xué)生的深度思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，要有效利用學(xué)生的嘗試性錯(cuò)誤做出正確的引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的完善和思維能力的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陶飛.利用“嘗試錯(cuò)誤”促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展的實(shí)踐研究[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2019（23）：80-81.

[2]吳玉炎.敢于“嘗試錯(cuò)誤”，提升思維品質(zhì)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2017（27）：36-37.