高中數(shù)學(xué)“問題鏈驅(qū)動”教與學(xué)的策略研究

季金斌

【摘 要】 隨著新課程改革的推進(jìn)，人們對于高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的認(rèn)識越來越客觀，一些應(yīng)試教育導(dǎo)致的弊端也不可避免地展現(xiàn)在人們的眼前，例如學(xué)生積極性低，采用死記硬背的方法進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，導(dǎo)致效率低下。而“問題鏈驅(qū)動”是一種新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，以學(xué)生為課堂主體，教師進(jìn)行引導(dǎo)，提出一系列環(huán)環(huán)相扣又層層遞進(jìn)的問題，幫助學(xué)生思考、分析、解決問題，從而提高學(xué)生解決問題的能力以及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);問題鏈驅(qū)動;教學(xué)策略

如今，新課程改革的教育理念深入人心，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)面臨淘汰，要求教師積極挖掘新的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)模式，以求實現(xiàn)為學(xué)生創(chuàng)建高效課堂的目的。而傳統(tǒng)應(yīng)試教育導(dǎo)致的問題還有所遺留，例如學(xué)生對高中數(shù)學(xué)存在畏難心理，學(xué)習(xí)積極性低，習(xí)慣采用死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不擅長應(yīng)用知識解決實際問題。為了改變這一現(xiàn)狀，為高中數(shù)學(xué)教學(xué)注入生命力，問題鏈驅(qū)動的教學(xué)模式被提出和應(yīng)用，并取得了不錯的教學(xué)成果。

一、問題鏈驅(qū)動教學(xué)模式的內(nèi)涵和目標(biāo)

在對問題鏈驅(qū)動教學(xué)模式展開探討和應(yīng)用前，教師應(yīng)該先對其內(nèi)涵和目標(biāo)有所了解，這樣在使用時才能做到有的放矢，有針對性地應(yīng)用，效率才會更高。

1.內(nèi)涵

問題鏈驅(qū)動教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，讓課堂的主體從教師變?yōu)榱藢W(xué)生，多年的教學(xué)實踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)并不是最好的學(xué)習(xí)手段，學(xué)生在課上的掌握更加重要。因此，這一教學(xué)模式的表現(xiàn)形式為，在課堂中要以學(xué)生為本，教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生設(shè)計一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析、思考和探索，最后解決問題，在解決問題的過程中課堂也會一步步推進(jìn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

2.目標(biāo)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用問題鏈驅(qū)動的教學(xué)模式，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一方面，組織問題鏈驅(qū)動的數(shù)學(xué)課堂比傳統(tǒng)課堂難度更高，對教師的要求也更高，而教師也能從中收獲經(jīng)驗，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。另一方面，對于學(xué)生而言，課堂從教師的一言堂轉(zhuǎn)變成了學(xué)生可以交流探討的課堂，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髦R，在解決問題的過程中更會發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的目的。

二、采用問題鏈驅(qū)動教學(xué)模式的策略

1.應(yīng)用問題鏈，引入數(shù)學(xué)新概念

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往更關(guān)注概念的應(yīng)用，而略過概念的形成，導(dǎo)致很多學(xué)生對概念的定位不準(zhǔn)確，采用死記硬背的方法進(jìn)行記憶，在應(yīng)用時就會出現(xiàn)很多的阻礙。學(xué)生被動地接受概念，忽視了主體地位，有違新課標(biāo)以學(xué)生為本的教育理念。因此，在教師引入數(shù)學(xué)概念時，可以巧妙地應(yīng)用問題鏈，通過一個個問題讓學(xué)生一步步了解概念，這種別具一格的教學(xué)方式對于學(xué)生而言十分新鮮，能有效地激發(fā)他們的興趣，同時，在問題鏈中，學(xué)生對概念的理解也會更加深刻。

如，在學(xué)習(xí)必修一《集合與函數(shù)概念》的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的問題，如：假設(shè)同學(xué)們一起去看電影，買了45張票，對應(yīng)的是多少個位置？會不會有兩張票對應(yīng)同一個位置？教師可以設(shè)計諸如此類的問題幫助學(xué)生理解，值得注意的是，設(shè)計的一連串問題必須是環(huán)環(huán)相扣的，而不是相互獨立的，因為通過解決這些問題學(xué)生要能夠構(gòu)建出新的知識網(wǎng)絡(luò)。

2.應(yīng)用問題鏈，分散數(shù)學(xué)重難點

在高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)習(xí)都存在著重點和難點，有時難點甚至?xí)置芗?，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成阻礙。而隨著問題鏈驅(qū)動這一新教學(xué)模式的出現(xiàn)，也為教師提供了新的教學(xué)思路，教師可以設(shè)計一系列的問題，將重點和難點的知識點進(jìn)行細(xì)化，分散在各問題當(dāng)中，這樣既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又有助于學(xué)生構(gòu)建新的知識網(wǎng)絡(luò)。如此，要求教師要圍繞教學(xué)重點和教學(xué)難點精心設(shè)計問題鏈，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地思考、領(lǐng)會知識點，從而幫助學(xué)生順理成章地掌握重點和難點。

如，在學(xué)習(xí)必修三《隨機(jī)事件及其概率》時，可以給出“太陽一定會從東方升起嗎”“你購買的彩票一定會中獎嗎”等事件，讓學(xué)生明了隨機(jī)事件的含義，進(jìn)而通過實驗計算概率，這樣的課堂順而有理，學(xué)生能夠更深刻地理解知識點。

3.應(yīng)用問題鏈，鞏固知識和技能

在高中數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對知識的掌握程度不應(yīng)該停留在理解概念和機(jī)械操練、解題的水平，教師應(yīng)該應(yīng)用問題鏈的教學(xué)形式為學(xué)生設(shè)計一系列問題，幫助學(xué)生鞏固知識和技能，從而進(jìn)一步探索知識，提升自我數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。例如，高中教師在具體的教學(xué)實踐中，充分考慮學(xué)生的特點，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗為起點，提出“提出問題——解決問題——提出問題”的循環(huán)式問題鏈，問題難度從簡單開始，逐步增加，層層遞進(jìn)，在解決問題的過程中鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和解題技能。

例如，在教師為學(xué)生組織鞏固練習(xí)時，可以設(shè)計一題多變類的練習(xí)題，鍛煉學(xué)生從不同角度看問題、解決問題的能力，同時，解決這類問題，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度要求更高，因此能夠加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，同時可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

總而言之，陳舊的教學(xué)方法需要被更新，而問題鏈教學(xué)模式的出現(xiàn)與應(yīng)用為高中數(shù)學(xué)課堂注入了活力，也為眾多教師提供了教學(xué)靈感，在教學(xué)中，問題鏈可以被用來引入數(shù)學(xué)概念、分散課堂重難點、鞏固知識和技能等等，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上積極開發(fā)問題鏈的新應(yīng)用方法，從而推動數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊慧.高中數(shù)學(xué)教學(xué)的“問題鏈”設(shè)計研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

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