基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐

耿紅霞

【摘 要】 小學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段有著重要的地位，隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不能僅僅對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授，還要進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)核心理念的滲透，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時候，也能對數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)充分了解，這有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。本文立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐進(jìn)行相應(yīng)的探究。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生邏輯能力和思維能力的提升，同時又是我國教育體系中很重要的部分。隨著新課改的不斷推進(jìn)，教育部門對課程改革日益重視，提出要把學(xué)科的核心素養(yǎng)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂中。因此，教師的教學(xué)任務(wù)就是要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以通過對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，從數(shù)學(xué)的角度去發(fā)現(xiàn)分析和解決問題。這就要求教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識教學(xué)時要重視學(xué)生核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

一、把數(shù)學(xué)和生活實踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系較為緊密，而在日常生活中對數(shù)學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，有利于對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)。人們用來解決實際問題的重要工具就是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)可以讓生活變得更加細(xì)致、富有情趣。所以，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要把數(shù)學(xué)的理論知識與生活實踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的實踐能力。

例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識長方形和正方形的時候，可以讓學(xué)生在生活中尋找長方形或正方形的物體，學(xué)生可能會找出黑板是長方形、窗戶是長方形、門是長方形、椅面是正方形等，教師借助這些直觀的事物，可以讓學(xué)生對長方形和正方形有一個初步的認(rèn)識。除此之外，教師在教授“角的初步認(rèn)識”這一課時，也可以讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找有“角”的事物，學(xué)生可能會說有三角板、桌角、紅領(lǐng)巾等，可以讓學(xué)生對“角”有一個初步的感知，之后教師還要讓學(xué)生可以判斷角的大小，利用這個知識解決實際問題，讓數(shù)學(xué)發(fā)揮其應(yīng)用方面的價值。

二、觀察數(shù)學(xué)規(guī)律，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型

學(xué)科素養(yǎng)的一個重要表現(xiàn)形式就是數(shù)學(xué)模型，學(xué)生要從整體的角度對數(shù)學(xué)知識體系進(jìn)行構(gòu)建，就要從數(shù)學(xué)模型里面找到數(shù)學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，認(rèn)識有限，學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的模型建構(gòu)的時候，教師可以給予相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠把有聯(lián)系的數(shù)學(xué)模塊建構(gòu)成一個數(shù)學(xué)模型。

例如，教師在教授三角形面積計算這一課時，可以給學(xué)生準(zhǔn)備兩個完全相同的三角形，也可以給學(xué)生一些不一樣的三角形，其中包括直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等。讓學(xué)生在動手操作的時候遇到相應(yīng)的沖突，不能自行解決時，教師可以讓學(xué)生小組討論，在學(xué)生討論和思考之后就會發(fā)現(xiàn)，不管是直角三角形、鈍角三角形還是銳角三角形，只要這兩個三角形是完全相同的，就可以拼成一個平行四邊形，由此學(xué)生可以推算出計算三角形面積的公式。這種數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建是一個綜合的過程，在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過這種形式可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科并沒有那么抽象，從而激發(fā)起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

三、課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的有效滲透

要想學(xué)好數(shù)學(xué)，思維起到?jīng)Q定性的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教育方式是“死記硬背”，教師僅僅教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，對于思維的培養(yǎng)重視不足，這就不利于學(xué)生進(jìn)行長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時還要結(jié)合實踐，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)效率也可以得到提升。

例如，教師在講授“雞兔同籠”這一實際應(yīng)用題的時候可以培養(yǎng)學(xué)生的思維：“一個籠子里有若干只雞和兔，一共有30個頭，88只腳，請問雞和兔各有多少只？”每個人有自己的解法，思維方式也有所不同。教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行計算，這種題目對于小學(xué)生來說有點(diǎn)困難，大多數(shù)學(xué)生都得不出計算的方式，但是還是有少數(shù)學(xué)生可以算出雞有16只，兔子有14只，教師可以讓這些算出來的學(xué)生說說自己是怎樣思考的，在學(xué)生說完之后，教師再為大家分析這道題目的解法，從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上勇于發(fā)散思維，提升數(shù)學(xué)的綜合能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

綜上所述，要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力，學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力提高了，才可以解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。這就要求教師在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生敢于提出問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率也都可以得到相應(yīng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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