核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析與思考

俞琴賢

【摘 要】 初中數(shù)學(xué)中有很多抽象的概念和圖形結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生的抽象思維較差，在學(xué)習(xí)空間圖形的時(shí)候總是出錯(cuò)，這時(shí)候需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)才能夠完全理解這些抽象空間圖形。新時(shí)代的教學(xué)目標(biāo)要求教師能夠通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)把抽象的問題簡單化，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)核心知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中靈活運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)，從多角度去探析解題方法。初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心問題是教師能夠利用形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)將數(shù)學(xué)中的抽象性概念形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，在提高其學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高教師的教學(xué)效率。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就初中教師在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);核心素養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師在授課過程中經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，它能夠幫助學(xué)生在理解抽象的知識點(diǎn)的同時(shí)探索未知的知識點(diǎn)，在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠?qū)?shù)學(xué)知識中抽象的概念和定理展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中能夠明白相關(guān)知識重點(diǎn)。教師在實(shí)驗(yàn)過程中以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)概念和定理的特點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的開始前就對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激起學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、愛動(dòng)手的習(xí)慣。

一、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為工具，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)

自新課改后，初中數(shù)學(xué)教材中包含很多數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在一些抽象難懂的知識點(diǎn)講解過程中，學(xué)生對這些知識點(diǎn)的理解能力有一定的困難，這就要求教師在教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)把這些內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生自己從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而找到解決問題的方法。在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中可以把問題形象化，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中會(huì)對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

例如，在“平行線的特征”一課中，教師可以讓學(xué)生通過觀察生活中的電線、黑板上下兩條邊的形狀特點(diǎn)，讓學(xué)生自己在紙上畫出和它們相似的圖形，之后讓小學(xué)生分析、交流它們的共同點(diǎn)。教師再提問：“在日常生活中，大家經(jīng)常會(huì)遇到像幻燈片中這樣獨(dú)特的實(shí)物，大家發(fā)現(xiàn)它們之間有什么共同的特點(diǎn)嗎？”學(xué)生進(jìn)行思考后回答：“以上所有事物都有兩條直線，且沒有交集?！蓖ㄟ^提問的方式，學(xué)生對本次課堂的核心內(nèi)容有了了解，在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠清楚課堂內(nèi)容的重點(diǎn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰。

二、基于學(xué)生原有知識，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例

初中生的思維邏輯還不夠成熟，在學(xué)習(xí)一些抽象的知識點(diǎn)的時(shí)候理解能力較差，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何知識的時(shí)候空間想象力較差，在探索問題的時(shí)候不會(huì)對問題的核心有深入的認(rèn)識。所以，在教學(xué)過程中就需要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識這些空間圖形的概念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要基于學(xué)生的原有知識設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理清抽象的概念。此外，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的生活相關(guān)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中穿插一些與生活相關(guān)的內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在八年級“平行四邊形”一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對平行四邊形的性質(zhì)并不熟悉，因此，在教學(xué)過程中可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中思考各個(gè)性質(zhì)的特點(diǎn)。教師在上課前可以提問：“平行四邊形的定義是什么？它有哪些性質(zhì)？”教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)可以改變形狀的四邊形，之后通過改變它的角度大小來探尋平行四邊形的形狀特點(diǎn)。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可以提問：“轉(zhuǎn)動(dòng)這個(gè)四邊形，使它改變角度大小，在角度不斷變化的過程中，它還是平行四邊形嗎？”這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)平行四邊形的定義和性質(zhì)。之后教師繼續(xù)提問：“那么如何才能把一個(gè)平行四邊形變?yōu)檎叫文?？”教師留下足夠的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，由不同的學(xué)生表達(dá)自己不同的思路，教師對于有創(chuàng)新思路的學(xué)生要大力表揚(yáng)。

三、以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主參與

初中數(shù)學(xué)知識涵蓋的內(nèi)容較廣，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并不熟悉相關(guān)的知識點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生無法掌握和理解這些問題中需要運(yùn)用的數(shù)學(xué)思想。因此，在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)把理論知識與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)探究問題的關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)而掌握這些知識點(diǎn)。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師注重引導(dǎo)學(xué)生思考、探索抽象的概念知識，從理論到實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更加深入的思考，進(jìn)而對這些概念有深刻的認(rèn)識。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程以實(shí)驗(yàn)探究不懂的知識點(diǎn)，從理論知識中走向?qū)嶒?yàn)教學(xué)中。

如在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)開始前讓學(xué)生參與到籃球投籃的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生在投籃的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)籃球和籃筐都是圓形的，但是如何才能保證籃球投進(jìn)籃筐呢？教師提問：“我們在設(shè)計(jì)定點(diǎn)投籃的時(shí)候，如何設(shè)計(jì)投籃人在籃筐下的形狀才能夠保證對所有人公平呢？”學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圖形知識進(jìn)行思考，通過讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，幫助學(xué)生建立一定的數(shù)學(xué)思維模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師通過以實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考圓的概念和性質(zhì)，不僅加深了學(xué)生對概念的理解和記憶，還能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種綜合能力，教師通過數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能把抽象的知識形象化，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能夠幫助學(xué)生更好地理解問題的難點(diǎn)、重點(diǎn)，還能充分提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，把理論知識轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際生活的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂井春.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要關(guān)注的基本問題——以滬教版“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)為例[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（26）：54-56.

[2]于軍.提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)路徑探析——以初中數(shù)學(xué)課程為視角的展開[J].教育現(xiàn)代化，2018（31）：228-229.