分層教學在小學數(shù)學課堂中的有效應用

雷鄭麗

摘??要：教育行業(yè)始終堅持以人為本，身為教師，我們都知道要關注不同學生的不同特點以及個體差異，正因如此，分層教學應運而生。這種教學方式面向全體的學生，尊重全體學生的差異性，同時它可以較好地照顧到每位學生的知識水平與個人能力。教師因“層”而教，能夠使教學更適合每位學生的需求。

關鍵詞：小學數(shù)學;分層教學;合理分組;制定任務;規(guī)律教學

即使一個班級內(nèi)的學生都是零基礎，在進行了一段時間教學后，他們的水平也不是均勻的。每個人都是不同的個體，班級就是一個容納不同個體的集合。面對這樣不同的班級，教師應該因材施教。分層教學就是因材施教的具體體現(xiàn)，這樣的教學是為了提供不同的學習環(huán)境以滿足不同水平的學生達到最優(yōu)的教學效果?；诖斯P者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，談一談分層教學在小學數(shù)學課堂中的有效應用，希望對廣大教師有所幫助。

一、進行學生分組

一個班級里有幾十位學生，一名教師有時不止對一個班級進行教學，面對這樣的教學現(xiàn)狀，教師很難做到對每個學生的學習狀況都了如指掌。因此，想要更有效、科學地管理整個班級的教學狀況，教師可以對學生進行分組開展分層教學?？茖W合理的分組是指教師根據(jù)學生當前階段掌握的知識情況、能力水平以及學生個人的潛力，分成幾組水平相近的團隊。分完組后，教師再從中選拔一名責任心強的學生任命為組長，組長定期匯報小組內(nèi)的學習狀況。這樣一來，教師就很輕松、很全面地了解到班內(nèi)的狀況了。這樣的分層策略既可以面面俱到，又可以有效提高師生間的交流效率。

例如，在教授六年級上冊《分數(shù)除法》這一節(jié)時，這節(jié)教學處于這一學期的初始階段，為了高效的教學效率，我將班內(nèi)的學生按照學習成績分了學習小組。我分組的依據(jù)是將水平相近的學生分在一起，避免了水平相差太多的學生會產(chǎn)生不良情緒的現(xiàn)象。我考慮到如果一個小組里有一個成績很好的學生和一些成績不佳的學生，這位成績好的學生可能會帶動著其他學生學習，但是也很有可能成績不好的學生影響這位優(yōu)等生。因此，分組時我盡可能的將類型相近的學生分在了一起。根據(jù)一段時間的教學情況來看，有些學生在倒數(shù)部分沒學好，我又對其中一些小組進行了調(diào)整。

二、制定合適學習任務

在對學生進行針對性的分組后，由于每一小組與每一小組之間的學習情況不同，教師也應該為不同的學習小組布置不同的學習任務。在數(shù)學這一學科的學習中，有的學生學習成績不佳是因為基礎薄弱，而有的學生是因為馬虎、粗心大意等非智力因素。因此教師可以對這些學生進行分類，了解每一小組的學習弱點，進而在布置任務時也可以針對性地對弱項加以強化。合適的學習任務對每位學生而言，可以發(fā)揮優(yōu)勢彌補弱勢，從而有效提高個人的教學成績。將學習計劃變成任務還可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，使完成任務轉(zhuǎn)換為學習的動力。

例如，在教授六年級上冊《百分數(shù)》這一節(jié)時，在一節(jié)測驗課后，我發(fā)現(xiàn)有些學生的基礎不夠牢固，而一些學生在解決實際問題的部分還不能夠很好地掌握百分數(shù)。于是，講完試卷上的題后，我對學生們布置了不同的任務。比如針對一類題型：甲乙兩數(shù)的比是3：4，甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾。如果這類題容易做錯，那就在練習冊上多找?guī)椎肋@樣的題放在一起做，看清每一道題的問法，做過之后再自己總結(jié)不同的題的解題方法。再比如，針對這一類題：某小學今年有300名學生，明年將比今年增加60%，明年有多少人？這是解決實際問題，如果這方面能力薄弱，就要多針對實際問題進行練習，增加訓練量。

三、教學循序漸進

除了在管理上進行分層外，在教學上也應該做到分層教學。五六年級的學生學習的數(shù)學知識都是很基礎的內(nèi)容，這個學齡應該夯實基礎，因此教師在教學時應該盡可能保證全班學生都能掌握基礎知識。循序漸進的教學是指教學時的內(nèi)容由易到難、由簡到繁。有時，教師在剛引入新課時，由于一些基礎好的學生所表現(xiàn)出的反應過于積極，教師很容易步入學生已經(jīng)掌握這些的誤區(qū)，這樣便直接跳過了引入新課的部分。這種做法對于一部分優(yōu)等生而言沒有什么不妥，但是對于大部分學生，他們很難直接從思維上提升到新知識點的高度，因此，循序漸進地教學是必要的。

例如，在教授五年級下冊《分數(shù)的加法和減法》這一節(jié)時，我首先講了同分母但分子不同的分數(shù)相加。根據(jù)班上的回答問題的情況，我認為這一部分幾乎全班學生都能夠掌握，于是我準備跳過練習題直接講不同分母不同分子的分數(shù)相加。很顯然，這一部分教學有部分學生不能夠很好地解答出來，甚至，同分母不同分子的相加都解答不出來。我才意識到，教授新知識不能只圖進度而忽略質(zhì)量，我應該讓學生做練習題鞏固剛學的新知識再加大難度。于是，我改變了教學策略，開始一步一步地教學，果然大大改變了教學情況。

總而言之，教師在采取分層教學時一定要科學地、合理地分組，并與學生多進行溝通與交流，在課上授課時要循序漸進地教授，盡可能照顧到每一位學生。相信如果分組教學法使用的得當，教學質(zhì)量一定會有質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]李敏華.分層教學模式在小學數(shù)學教學中的應用[J].學周刊，2015（21）

[2]張克禮.小學數(shù)學分層異步教學的實施[J].科教導刊（上旬刊），2015（04）