基于微課技術(shù)的Photoshop綜合應用項目的開發(fā)與應用

李俊平 梁瀟勻

摘要：筆者從基于微課技術(shù)的Photoshop綜合應用項目課程的開發(fā)理論出發(fā)，展示了Photoshop綜合應用項目微課內(nèi)容的整體設計方向與應用效果，通過一段時間的微課教學后發(fā)現(xiàn)：微課應用于課堂不僅豐富并升華了教學內(nèi)容，而且激發(fā)了學生的學習興趣，設計和制作能力大幅度提升，自信心倍長，從而提高了教學效率、促進了教師對教學模式的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：Photoshop;微課;Photoshop綜合應用

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展突飛猛進，為了積極推進信息技術(shù)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化建設，踐行教育信息化2.0行動計劃，秉持創(chuàng)新教育的理念，筆者充分運用現(xiàn)代信息化技術(shù)研究和建設中職Photoshop圖像處理綜合應用項目微課的課程，以提升教學水平、提高教學質(zhì)量，順應時代的要求，推動教學的不斷進步以促進教育改革。

一、微課

關(guān)于微課，國內(nèi)最早提出微課概念的是胡鐵生，他提出：“微課”是按照新課程標準及教學實踐要求，教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。相關(guān)研究表明，人的注意力一次性只能持續(xù)15min-20mi[1]。而微課一般時長是5-15分鐘，教學目標明確，內(nèi)容精煉短小，集中說明一個知識點或者問題。微課中的視頻、動畫、聲音、畫面特效等信息易吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主學習的興趣。

二、微課開發(fā)理論

（一）中職學生特點

中職學生思想活躍、勇于表現(xiàn)、渴望成才且自主意識強，又喜歡新鮮的事物。與普通高中學生相比他們?nèi)旰笠饺肷鐣呱瞎ぷ鲘徫?，從學生轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，這就要求他們在中職期間樹立正確的學習發(fā)展觀，掌握扎實的Photoshop綜合應用項目的技能，將來快速走上工作正軌，更好地服務于社會。

（二）專業(yè)概況

《Photoshop CS6圖像處理》是我校計算機專業(yè)的必修科目，屬于平面廣告設計范疇，教材中的各章節(jié)知識點甚多，但針對平面設計人員崗位要求且實用性強的綜合應用項目課程內(nèi)容較少，針對這一現(xiàn)象，筆者精心研究和建設基于微課技術(shù)的Adobe Photoshop CS6 綜合應用項目的微課課程，它貼近就業(yè)崗位所需，是以解決現(xiàn)實工作中某一個完整的設計任務為目標的綜合應用項目課程。

三、微課課程的整體開發(fā)

（一）微課的開發(fā)

一方面，我校采用全國中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”規(guī)劃教材之Photoshop CS6圖形圖像處理實用課程，其中第1-9章為軟件的基礎應用課程，第10章為綜合應用項目，但內(nèi)容較少。另一方面，即使是多年經(jīng)驗豐富的從業(yè)人員也不可能完全掌握Photoshop應用軟件中的所有的操作和軟件功能。針對以上現(xiàn)狀，項目組教師從學生的專業(yè)需求出發(fā)，整合企業(yè)中平面廣告設計師崗位上最常見的設計制作項目，把知識點進行合理規(guī)劃，針對性的設計制作出10個綜合應用項目微課。它實用性強，重視教學情境、知識系統(tǒng)化、適合工作崗位所需，充分利用信息化資源為學生提供有效的學習框架和方法，符合學生個性化的學習需求，不僅突破教師傳統(tǒng)的教學模式，而且讓教學更具有針對性和實效性，與時俱進！

1、Photoshop圖像處理綜合應用項目微課集合

（二）微課的制作

我們組織項目組的老師參加了線上的信息化遠程培訓和線下的教師信息化教學能力提升培訓學習，在此基礎上，教師有針對性地研究設計微課的教學內(nèi)容、收集整理相應課程的所需素材、合理規(guī)劃課堂知識點，形成明確的微課項目教學文檔。采用混合式微課制作方式，集錄制PPT演示文檔、視頻剪輯、軟件實操過程錄屏、插入音頻錄制等多種方式來制作微課。錄制畫面運用到Camtasta Studio軟件和EV錄屏軟件，后期制作采用既有統(tǒng)一特色又不拘一格的片頭畫面，字幕風格統(tǒng)一，視頻色彩鮮艷，錄音具有豐富的感情色彩，與微課相配套的資源有練習用的圖文素材、腳本內(nèi)容和PPT教案。

四、微課的應用效果

（一）采用Photoshop圖像處理綜合應用項目微課進行教學，融入藝術(shù)知識和專業(yè)知識，教學模式自由靈活。教師通過局域網(wǎng)、學習通、QQ、微信等方式提前發(fā)布微課和相關(guān)的教學素材，教學資源豐富;學生利用教學資源可以提前進行預習，微課的教學內(nèi)容直觀性強，無形中提高了學生的學習興趣;學生可以根據(jù)項目所需提前準備自己采集的圖文素材，為創(chuàng)新做了足夠的資料準備。教師在課堂上也可根據(jù)學生練習作業(yè)的完成情況對教學計劃進行針對性的調(diào)整，極大地提高了教學效率。

（二）微課中的教學方法較豐富，符合學生個性化的需求，化被動式為主動式學習。每當重難點中有不會操作的地方可自行調(diào)整微課播放速度進行反復地觀看，突破重難點，完成教學目標。另外，學生還可以下載微課教學資源，便于課后強化和鞏固。微課既方便學生運用計算機、平板電腦等信息化媒體進行學習，還可以運用手機進行移動式學習，這樣新型的教學模式提高了學生學習的主動性，讓學習更具針對性，學習途徑靈活，提升了學生對知識的掌握能力及應用能力。

（三）融入微課教學，師生關(guān)系更融洽。在微課教學中教師不只是授課者，更是學生學習的協(xié)調(diào)者和服務者。通過微課等教學資源的分享，教師和學生一起學習，了解學生的學習動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中遇到的問題，提高了學生的自主能力、創(chuàng)新能力和合作意識，無形中加深了師生感情。

（四）基于微課技術(shù)的綜合應用項目課程的實施，學生的綜合能力明顯提高?？吹綄W生興高采烈地快速做練習并提交設計作業(yè)，就有一種挑戰(zhàn)成功的成就感與自豪感。老師和學生互動，分享點評同學們的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學生的設計制作能力、創(chuàng)新能力、應用能力明顯提升。

（五）與純粹的傳統(tǒng)教學模式相對比，課堂中融入微課的教學模式更受同學們的青睞。通過調(diào)查問卷的方式，同學們提交上來的關(guān)于傳統(tǒng)教學模式及融入微課教學模式對比的結(jié)果看，95%的同學喜歡后者，因為應用微課教學模式可以讓他們自由把控學習時間、做題效率提高了、創(chuàng)新能力也逐漸得到提升，更有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

五、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，呼喚著教育教學改革的到來。從筆者進行基于微課技術(shù)的Adobe Photoshop CS6 綜合應用項目課程建設研究與實踐的情況看，微課是信息技術(shù)時代下的新型教育教學模式，它實現(xiàn)了線上與線下相結(jié)合的混合式教育，豐富了課堂內(nèi)容，達成知識的共享。它不僅促使教師對技術(shù)知識進行組織、管理與整合，充分運用信息技術(shù)資源制作目標微課，同時還滿足了同學們個性化的發(fā)展需求，這是一種時代的進步。微課進入課堂符合時代的發(fā)展，更推動了教育教學改革的不斷前行！

參考文獻：

[1]史迪，新媒體下“慕課”對高校教學的影響[J].西部素質(zhì)教育.2016 （9）：70.

項目基金：2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《基于微課技術(shù)的Adobe Photoshop CS6 綜合應用項目課程建設研究與實踐》（GXZZJG2017B086）