基于核心素養(yǎng)五星教學(xué)原理在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

汪勝軍

摘要：現(xiàn)階段，教育的核心已經(jīng)從知識本位上升到以學(xué)生核心素養(yǎng)為主。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本策略是要重視學(xué)生運用科學(xué)思維認(rèn)識事物、解決問題能力的培養(yǎng)，能獨立思考、獨立判斷，具有堅持不懈的探索精神。而五星教學(xué)原理正是基于學(xué)生的心理發(fā)展，有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；五星教學(xué)；科學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0139

一、研究背景

當(dāng)前，“知識核心時代”已逐漸走向“核心素養(yǎng)時代”，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力和解決問題的能力，核心素養(yǎng)教育模式將取代知識傳授體系。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是被動接受者，這種教學(xué)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，缺乏主動性和創(chuàng)造性，更缺乏解決問題的能力。

二、概念界定

科學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：觀念與應(yīng)用、思維與方法、探究與交流、態(tài)度與責(zé)任?？茖W(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)是在接受科學(xué)教學(xué)的過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展必備的品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化為帶有科學(xué)學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。

三、理論依據(jù)

五星教學(xué)模式是當(dāng)代國際著名教育技術(shù)理論家和教育心理學(xué)家梅里爾提出的新教學(xué)理論，它集建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、行為主義等眾長，在聚焦解決核心問題的宗旨下，注意以下五個環(huán)節(jié)：激活原有知識、展示論證新知、嘗試應(yīng)用、融會貫通、解決實際問題，只有這樣才能有效完成課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、實施策略

1.基于五星教學(xué)原理的開展——“生物是怎樣呼吸的”課堂設(shè)計理念

首先應(yīng)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，能根據(jù)各器官的結(jié)構(gòu)特點推測其功能作用，形成科學(xué)的思維模式，通過模型和體驗教學(xué)理解胸腔各部分運動與呼吸運動的關(guān)系。教師要根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》了解學(xué)生的學(xué)習(xí)前概念，通過模型與體驗相結(jié)合，讓學(xué)生體會到模型教學(xué)的重要性，理論聯(lián)系實際，優(yōu)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

2.基于五星教學(xué)原理的教學(xué)實施——“生物是怎樣呼吸的”具體過程

（1）聚焦核心問題。在課程內(nèi)容設(shè)計過程中要設(shè)計與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。例如，教師介紹一則發(fā)自浙大兒院的新聞：12月份以來，杭州霧霾天氣增加，浙大兒院門診量驟增，尤其是呼吸道疾病。學(xué)生看到這個情景一定會產(chǎn)生疑問：霾是怎么進(jìn)入我們?nèi)梭w甚至進(jìn)入血液的？從而引出本節(jié)課的核心問題：霾是怎樣進(jìn)入人體和血液的？

（2）激活原有知識，能夠?qū)ι钪谐Ｒ姷膯栴}進(jìn)行簡單探究，對于霾的信息學(xué)生也耳熟能詳，但對于霾究竟對人體有怎樣的影響，學(xué)生還處于元認(rèn)知狀態(tài)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心。

（3）展示論證新知。教師采用學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，以模型教學(xué)和感知體驗教學(xué)為載體，以此解決霾是怎么進(jìn)入人體的？霾中的細(xì)顆粒是怎樣進(jìn)入人體血液的？

在解決氣體如何進(jìn)入人體時——呼吸運動，學(xué)生可親自體驗，用手摸一根肋骨，吸氣時試著感受肋骨往哪里運動，然后用雙臂將肋骨緊緊抱住，再試著看看此時能不能呼吸？通過圖一模型教學(xué)來模擬人體如何實現(xiàn)氣體進(jìn)出。肋間外肌和肋間內(nèi)肌運動的收縮與舒張情況是本堂課的難點，筆者采用的是圖二模型所用的方式來突破難點。這樣可以較為形象地幫助學(xué)生理解肋間肌運動與呼吸運動的關(guān)系，有效地提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

解決氣體如何進(jìn)入人體血液——氣體擴(kuò)散。采用圖三實驗?zāi)Ｐ停ǘ趸獨怏w擴(kuò)散實驗），通過此實驗讓學(xué)生知道氣體有高濃度流向低濃度的特點，從而理解霾中細(xì)小顆粒為什么能進(jìn)入人體。

（4）應(yīng)用嘗試練習(xí)。首先提出設(shè)問：“霧霾天該怎樣保護(hù)我們的肺，并說出理論依據(jù)。設(shè)計意圖看似簡單的問題誰都能回答，但答案的提出必須建立在理論依據(jù)上。這不僅是對學(xué)生所學(xué)知識的總結(jié)，更是對學(xué)生面對實際問題尋找自己已有知識能力的提升。

（5）遷移知識解決生活中的各種問題

這一環(huán)節(jié)是在嘗試應(yīng)用之后，教師設(shè)計一些學(xué)生能利用所學(xué)知識來解決的生活問題。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者特別設(shè)計了以下問題情境。兒童肺炎最有效的治療方法是霧化吸入療法，是將藥液經(jīng)不同的霧化器以霧狀噴出，經(jīng)由呼吸道吸入體內(nèi)，達(dá)到局部或全身治療目的的方法。思考：“治療肺炎中霧化的藥液是怎樣進(jìn)入肺部或者血液的？”設(shè)計此類問題能使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，使科學(xué)服務(wù)于生活，同時讓學(xué)生所學(xué)知識得到鞏固。

五、五星教學(xué)模式的成果

1.五星教學(xué)體現(xiàn)了新課程理念。以體現(xiàn)學(xué)生為主、學(xué)生發(fā)展為本，帶來的是教與學(xué)的本質(zhì)變化，體現(xiàn)了以“學(xué)”論“教”，說明學(xué)習(xí)過程就是課程資源開發(fā)與利用的過程。

2.五星教學(xué)使師生更好地合作互動。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)活動中教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生則占主體地位。五星教學(xué)便是將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性，學(xué)生在自學(xué)中探索發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，又反過來促進(jìn)教師的教學(xué)。

3.五星教學(xué)是教師施展才華與智慧的有效載體。教學(xué)方式是教師新課程理念、教學(xué)思想的反映，體現(xiàn)的是教師對新課標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的把握，是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇與合理利用。

六、利用五星教學(xué)原理開展教學(xué)的思考

教師使用五星教學(xué)原理不斷地進(jìn)行著形式多樣的教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成了自我評價及反饋，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的成就感和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。

“松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處”，五星教學(xué)模式探究可謂云深不知處，這只是在課改探索中的點滴經(jīng)驗，它的完善還需要一個循序漸進(jìn)的過程。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)新街初級中學(xué)311200）