自主、合作、探究——試論高中物理實驗探究式教學的特點及策略

王路輝

摘要：探究式教學能夠促使學生更好地掌握物理知識點，提高學生的綜合素質(zhì)。所以，在實踐教學中，教師必須緊密結(jié)合《新課程標準》的要求創(chuàng)新教學方法，引導學生進行實驗探究，通過理論結(jié)合實踐，增強學生的實驗操作水平。本文從以下幾方面分析探究了高中物理探究式實驗教學的重要性以及具體的教學對策，希望可以有效提高學生的物理探究興趣，逐步增強學生的自主學習能力，從而構(gòu)建高效率的物理課堂。

關(guān)鍵詞：高中物理；探究式教學；實驗教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0115

高中物理實驗課程是對物理基礎(chǔ)課程的有效補充，也是對物理知識的實際應用和探究，進行高中物理探究式教學能夠幫助學生鞏固所學知識點，發(fā)展學生的思維，逐步提高學生的物理知識應用水平，端正學生的學科態(tài)度，從而促進學生更好地學習與發(fā)展。探究式教學模式能夠激發(fā)學生的學習主動性，使學生積極主動地參與到物理實驗操作之中，提高學生的學習主人翁意識，增強學生的學習技能。

一、提高高中物理實驗教學的重要性

物理學科本身就具有理論性、抽象性強的特點，非常不利于學生的學習，相比較來說，實驗教學的生動性、趣味性更強，教師若能發(fā)揮出實驗教學的優(yōu)勢，就可以加深學生對物理知識的理解和記憶，改變學生物理成績低下的現(xiàn)狀。但從實際來看，很多教師在開展實驗教學時仍是以“灌輸式”的教學方法，單純地講授理論知識和實驗要點，使實驗教學變得索然無味，這樣的物理實驗教學是低效，甚至是無效的。所以，教師要改變這種現(xiàn)狀，提升教學有效性，從而使實驗教學發(fā)生本質(zhì)的變化。簡單來說，提升物理教學有效性既有利于課堂學習氛圍的改變、學生學習積極性的提高和教師教學質(zhì)量的提升，也有利于師生關(guān)系、學生與課堂關(guān)系、教師與課堂關(guān)系的改變。

二、探究式實驗在高中物理教學中開展的科學性

從本質(zhì)上而言，高中物理是一門以實驗為主的學科，雖然在過去較長的一段時間里，由于基礎(chǔ)實驗器具的缺乏，許多教師采用了直接的“灌輸式”教學，但它的本質(zhì)并沒有發(fā)生改變，因而新時期的高中物理教學，還需要在實驗的基礎(chǔ)上進行拓展和延伸，為學生帶來深層次的實驗認知，以提高物理教學質(zhì)量。探究式實驗教學的開展，本身就是對高中物理實驗教學的一種延伸，其不僅能夠為學生帶來直觀的實驗操作體驗，還有利于培育學生的良好物理實驗認知，幫助學生認識到學習過程中的不足之處，使得物理知識能夠與實踐充分地融合在一起，從而實現(xiàn)高質(zhì)量的物理學習課程。同時，探究式實驗的有效進行，還能夠為學生的物理學習提供全新的方向，讓學生不再盲目地展開抽象性的物理學習，而是通過自身的探究實驗獲得知識，這樣的實踐學習便是非常有趣的。

三、高中物理探究式教學的實施策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情境

教師在物理實踐教學中，要利用關(guān)鍵性的教學特點創(chuàng)設(shè)教學情境，這符合學生的認知需求。教師要提升學生在情境當中的探究能力，通過引導學生探索情境知識，提升學生在知識探索中的學習動力，提高學生的個人學習觀念和良好學習素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師要幫助學生在高中物理課堂中及時解決學習中的困難，通過提升學生在學習中的抽象化思維，引導學生通過所設(shè)計的教學問題逐步改善學習思維。在這一過程中，可以使學生體會物理學習的樂趣，從而提高學生學習的趣味性。

例如，在引導學生學習“楞次定律”時，教師就可以根據(jù)這些知識的特點向?qū)W生講解磁場的相關(guān)概念。由于學生對于磁場了解和認知不夠成熟，很難對于磁場進行理解，針對此問題教師可以通過情境教學，使學生在情境中感受磁場、了解磁場。

2.加強師生的交流和合作

在傳統(tǒng)的高中物理實驗教學中，教師可以通過培養(yǎng)學生的互動交流能力，提高學生在互動交流中的學習主動性?？梢岳脺y量性實驗與驗證性實驗進行教學引導，從而增強學生在實驗探究中的抽象性思維。教師要積極地與學生溝通，并且在實驗教學中細致地觀察學生的實驗操作步驟以及表現(xiàn)狀態(tài)，通過結(jié)合學生的具體表現(xiàn)進行教育教學的溝通和引導，使學生學會與教師進行互動和協(xié)作，從而有效促進學生在互動和交流中形成正確的價值觀，提升學生的良好學習動力，增強學生的學習熱情。

3.強化新課程理念，改革實驗教學模式

教師要以物理實驗為教學目標，在實踐教學中聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)實驗教學情境，在實踐教學中激發(fā)學生的物理實驗探究熱情，提高學生的創(chuàng)造能力。教師也要為學生的學習創(chuàng)新教學內(nèi)容，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，引導學生在實驗探索中能夠設(shè)計新穎的教學理念，使學生在探究中樹立科學的學習思想。教師也要對學生進行實驗教學的引導，培養(yǎng)學生良好的實踐學習興趣，激發(fā)學生的物理學習思維。由于興趣是最好的老師，教師可以通過實驗引導學生樹立科學的學習理念，強化學生的實驗把握能力，挖掘?qū)W生在實驗探究中的興趣愛好，通過制定各項實驗教學策略，督促學生樹立科學的學習能力，使學生在探究中形成正確的價值觀。

如在“平拋運動”的實驗教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)實際問題，引導學生應用所學的平拋運動知識解決實際問題，這樣就能有效提升學生的綜合實踐能力、知識遷移能力、思考能力，進而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。在物理實驗教學中，教師應當充分踐行“快樂教育”的理念，使實驗教學變得更加有趣。這樣不僅能改變學生對物理教學的認知，而且也能促使學生全身心地投入到課堂學習中。

綜上，當前新課改的實施勢在必行，科學探究屬于物理課程改革的重要理念，其體現(xiàn)在課程目標以及課程內(nèi)容、教學方式與課程目標評價上。在物理教學過程中，教師應當注重探究學生的思想介入情況，改變傳統(tǒng)的實驗功能，帶領(lǐng)學生進行實踐操作，鼓勵學生深入分析物理實驗的相關(guān)要素，幫助學生落實有效知識點并且拓展學生的思維。

參考文獻：

[1]熊小飛.新課程標準下高中物理探究式實驗教學研究[J].寧夏師范學院學報，2017（7）：88-89.

[2]陳小敏.基于新課標的高中物理實驗教學的創(chuàng)新路徑[J].求知導刊，2016（13）：33.

（作者單位：安徽省績溪中學245300）