導學案與微課融合下的高中物理教學模式研究

張建新

摘要：微課是一種以信息技術(shù)為載體的教學形式，近年來微課在教育領(lǐng)域得到了非常廣泛的應用，通過微課能夠更好地突出教學重點和難點，并且可以使知識的呈現(xiàn)方式更加多樣化，能夠通過圖片、視頻等形式展現(xiàn)抽象的知識。在高中物理教學中，教師可以結(jié)合導學案和微課構(gòu)建更高效的物理教學模式，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢促進學生進行高效的自主學習，從而取得良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：導學案；微課；物理教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）11-0101

《新課程標準》對學生的自主學習提出了更高的要求，因此在高中物理教學中，教師可以為學生設(shè)計導學案，通過導學案引導學生自主學習、思考和探究，以此加深學生對物理知識的理解深度，把握物理概念和規(guī)律的內(nèi)涵。在設(shè)計導學案時，教師可以結(jié)合微課設(shè)計更優(yōu)質(zhì)的導學案，通過微課和導學案的融合發(fā)揮出更大的效果。

一、導學案與微課

導學案是指能夠引導學生自主學習和合作探究的學習方案，導學案的編寫要結(jié)合《新課程標準》和素質(zhì)教育的要求，這樣才能充分發(fā)揮出導學案的優(yōu)勢引導學生自主學習，為學生的自主學習和合作探究提供優(yōu)質(zhì)的方案。導學案充分體現(xiàn)了學生的學習主體性，要求教師要將學生作為學習的主體，充分發(fā)揮教師的引導作用，給學生提供自主學習的平臺，以此培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時還能夠深化學生對知識的理解。

微課是以微視頻為載體的一種課程形式，微課的內(nèi)容短小精悍，是通過圖文并茂和動靜結(jié)合的方式多樣化呈現(xiàn)知識，將抽象的知識形象化和具體化，從而幫助學生更好地理解和掌握所學知識。微課的資源容量小，將其融入導學案中能夠提升導學案的質(zhì)量，使學生對導學案產(chǎn)生更濃厚的興趣，促使學生深入掌握相關(guān)的知識。導學案和微課的應用都體現(xiàn)了以學生為主體的教育理念，符合當前新課改的要求，因此高中物理教師可以靈活應用導學案和微課構(gòu)建高效的物理課堂。

二、導學案與微課融合下的高中物理教學模式

1.融合微課制作導學案

導學案和微課融合的高中物理教學模式要求教師要制作優(yōu)質(zhì)的導學案，并將微課加入導學案中，通過導學案和微課的融合為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習方案和學習資源。導學案和微課的制作非常關(guān)鍵，導學案和微課的制作質(zhì)量直接決定了物理教學實施的效果。教師制作導學案時，應該結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標合理設(shè)計，導學案可以以問題導向為學生的預習工作指引方向，將學生的探究欲望充分調(diào)動起來。在設(shè)計導學案時，教師可以融入微課，將微課作為導學案的一部分供學生觀看、學習。微課的課件類型包括知識點型、舉例型和實驗驗型等，其中知識點型就是針對一個知識進行講授；舉例型就是以具體的例子為主進行講解；實驗型展示的是實驗。這幾種類型都是常用的形式，教師可以結(jié)合具體的需求合理選擇微課課型。教師在設(shè)計導學案和微課時，一定要進行系統(tǒng)規(guī)劃，導學案要體現(xiàn)導學的作用，而微課要體現(xiàn)對知識點深入講解和多形式呈現(xiàn)的特點，這樣才能充分發(fā)揮導學案和微課的重要價值和作用。

2.指導學生利用導學案做好課前預習

導學案主要是學生自主學習的方案和資源，教學中教師可以在課前將導學案發(fā)放給學生，通過導學案指導學生自主探究和學習，從而大體掌握課堂教學內(nèi)容。微課需要以計算機為載體，有條件的可以將微課發(fā)放到網(wǎng)絡平臺上，供學生下載閱讀和觀看。例如，在學習《摩擦力》這一內(nèi)容時，教師就可以在導學案中引導學生探究摩擦力的分類和產(chǎn)生條件、掌握滑動摩擦力的影響因素、使用滑動摩擦因素來計算摩擦力的大小、判斷靜摩擦力的大小和方向等，通過問題設(shè)置引導學生探究。教師可以融合微課設(shè)計導學案，通過微課展示實際生活中的相關(guān)情境，引導學生對具體情境中的摩擦力進行判斷和計算。通過導學案和微課的應用，能夠更好地促進學生自主學習，提升自主學習的效果和效率。

3.通過微課開展課堂教學

學生課前可以通過導學案和微課進行預習，在課堂上可以讓學生提出自己在預習過程中遇到的難題或者疑惑教師做好記錄，然后引導全班學生對普遍性的問題和疑惑進行交流討論，并在適當?shù)臅r候引入微課，通過微課針對性講解學生自主學習過程中遇到的一些問題和疑惑。教師在課前可以對學生自主學習過程中可能遇到的難點或者疑惑進行預設(shè)，并提前制作好微課，也可以直接將教學的重難點知識制作成微課，在課堂上適時播放，通過微課的形式吸引學生的注意，幫助學生掌握知識重難點，解決預習過程中遇到的難題和疑惑。例如，在《向心加速度》這一內(nèi)容的教學中，教學重點是理解勻速圓周運動中加速度的產(chǎn)生原因，并掌握向心加速度的確定方法和計算公式。針對此，教師就可以提前制作微課程，通過微課程的形式將這一內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以形象、生動和具體的形式呈現(xiàn)知識。在課堂上播放微課能夠幫助學生對相關(guān)的知識形成更深層的認知，以此全面提升教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

導學案和微課的應用體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，因此高中物理教師可以靈活應用導學案和微課構(gòu)建物理課堂，結(jié)合教學內(nèi)容和教學目標設(shè)計優(yōu)質(zhì)的導學案和微課，將導學案和微課融合應用，給學生提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，引導學生自主學習和探究，強化學生的自主學習。另外，在課堂上，教師也可以充分利用微課開展教學，通過微課改變知識的呈現(xiàn)方式，幫助學生突破學習重點和難點。

參考文獻：

[1]謝祥棟.關(guān)于導學案與微課融合下的高中物理教學模式研究[J].明日，2019（37）：75.

[2]付才秀.導學案與微課融合下的高中物理教學模式探究[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2016（9）：35-36.

[3]石蘭林.導學案與微課融合下的高中物理教學策略探討[J].科學咨詢，2019（8）：154.

（作者單位：山西省孝義市第五中學032300）