淺析同伴反饋在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題及對(duì)策

翟曉莉 郭鴻雁

【摘 要】同伴反饋?zhàn)鳛檫^(guò)程教學(xué)法的一部分，常被應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)。在許多高職院校中，教師也經(jīng)常使用該方法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行評(píng)估和教學(xué)。但是許多研究者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，同伴反饋的效果不突出，對(duì)學(xué)生寫作水平的提高也不明顯。本文旨在簡(jiǎn)要分析同伴反饋在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策，以供參考。

【關(guān)鍵詞】同伴反饋;高職英語(yǔ);寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0251-02

高職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但高職英語(yǔ)寫作教學(xué)一直是一個(gè)無(wú)法解決的難題。以往的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)方式較為傳統(tǒng)單一，并不能全方位地提高學(xué)生的綜合寫作能力[1]。在過(guò)程教學(xué)法的啟發(fā)下，為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師逐漸認(rèn)識(shí)到了讓學(xué)生參與寫作過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性，將同伴反饋運(yùn)用到了教學(xué)中以補(bǔ)充教學(xué)反饋。然而，高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴反饋依然存在很多問(wèn)題。本文旨在結(jié)合高職英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，分析存在的問(wèn)題，并嘗試提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、同伴反饋概述

Graves于1983年在介紹過(guò)程寫作理論時(shí)，首次提出了同伴反饋（peer feedback）這一術(shù)語(yǔ)。同伴反饋的理論基礎(chǔ)是過(guò)程教學(xué)法和社會(huì)建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)理論[2]。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的合作學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)不是一個(gè)孤立的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者需要在一定的社會(huì)群體中習(xí)得并內(nèi)化各種知識(shí)。同伴反饋一般運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)中，是學(xué)生在寫作修改階段與同伴之間互相給予和接受彼此作文反饋的一種活動(dòng)。在同伴反饋模式下，每個(gè)人既是寫作者，也是閱讀者。同伴主要針對(duì)詞匯拼寫、語(yǔ)法、時(shí)態(tài)、框架、主旨以及段落等方面進(jìn)行作文批改[3]。

同伴反饋有多種形式，如口頭建議或意見(jiàn)、書面糾正錯(cuò)誤等。在口頭反饋的過(guò)程中，學(xué)生可以直接討論內(nèi)容，這有助于提高他們的口語(yǔ)和聽(tīng)力技能。相比之下，書面反饋不需要考慮時(shí)間和空間。同伴反饋是學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)和掌握寫作技能的一個(gè)重要途徑，其宗旨是讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中從閱讀者的角度審視自己的作文，這樣學(xué)生可以接收到更多的反饋信息，從而提高寫作水平和能力。

二、同伴反饋在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)施及問(wèn)題

在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中，學(xué)生通常兩兩一組或者小組合作交換批改作文。其基本流程為學(xué)生先獨(dú)立完成一篇作文，然后交給同伴批改，這時(shí)同伴可以對(duì)初稿進(jìn)行評(píng)論，包括內(nèi)容是否完整、觀點(diǎn)是否明確以及結(jié)構(gòu)是否合理等[4]。確認(rèn)好這些細(xì)節(jié)后，同伴進(jìn)行批改。批改完后，學(xué)生自己再進(jìn)行修改，可進(jìn)行多次修改，最后定稿，交給教師驗(yàn)收。但是在實(shí)際操作中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。筆者結(jié)合相關(guān)研究和自己的教學(xué)實(shí)踐，主要分析同伴反饋在高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的以下三個(gè)問(wèn)題。

（一）英語(yǔ)寫作教學(xué)安排不合理

在很多高職院校，英語(yǔ)寫作教學(xué)安排的時(shí)間較少。高職英語(yǔ)一般只設(shè)置一年的教學(xué)時(shí)間。每個(gè)學(xué)院的學(xué)生使用同一本教材，但每個(gè)院系要求的英語(yǔ)課時(shí)不一樣。因此，在課時(shí)的要求下，對(duì)教材中的一些內(nèi)容會(huì)根據(jù)課時(shí)的要求進(jìn)行刪減[5]。而且在單周或雙周課時(shí)的安排下，英語(yǔ)課程相對(duì)較少。所以教師有時(shí)沒(méi)有足夠的時(shí)間在英語(yǔ)寫作教學(xué)中安排同伴反饋的環(huán)節(jié)，因?yàn)橥榉答亴?duì)課時(shí)的要求比較高。為了節(jié)省線下課程時(shí)間，有的院校會(huì)使用線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生寫作成果的驗(yàn)收。但是有時(shí)教師和學(xué)生對(duì)線上平臺(tái)的利用不是很充分，寫作反饋的方式比較單一，而學(xué)生對(duì)收獲的反饋印象也不深。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，同伴反饋能力不強(qiáng)

同伴反饋對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言水平有一定的要求。但大部分高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是英語(yǔ)寫作能力，普遍較弱。所以在同伴反饋的實(shí)施過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)三種情況。

第一，有些學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)同伴的作文中存在的問(wèn)題。第二，有些水平較強(qiáng)的學(xué)生，雖然在讀對(duì)方的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題，但卻不能明確地指出問(wèn)題，也就無(wú)法給對(duì)方提出一些有建設(shè)性的修改意見(jiàn)。第三，有時(shí)候?qū)W生只能從表面上說(shuō)出哪里有錯(cuò)誤，但是至于該怎么正確地修改，以及為什么這樣改，難以用專業(yè)的語(yǔ)言表達(dá)清楚[6]。所以，由于學(xué)生的語(yǔ)言水平受限，同伴反饋在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常無(wú)法取得教師期待的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生自我管理意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)際的反饋效果不佳

有的學(xué)生在寫作課上重形式且輕內(nèi)容，只是為了敷衍應(yīng)付教師布置的任務(wù)，并沒(méi)有以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待同伴的作文，因而難以給出有價(jià)值的反饋。在研究了高職英語(yǔ)寫作教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，同伴反饋并不能改變學(xué)生不愛(ài)寫作的現(xiàn)狀，因?yàn)橛行W(xué)生不管是對(duì)自己反饋的能力還是對(duì)同伴的反饋能力都持懷疑態(tài)度，他們對(duì)同伴提出的反饋的認(rèn)可度并不高，因此收效甚微[7]。雖然同伴反饋強(qiáng)調(diào)的是合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，但如果學(xué)生對(duì)同伴反饋的積極性和主動(dòng)性不高，也就難以提高反饋質(zhì)量，難以提高寫作能力。

三、基于同伴反饋的高職英語(yǔ)寫作教學(xué)改進(jìn)策略

同伴反饋?zhàn)鳛橐环N新型反饋模式，很容易受到主體自身?xiàng)l件和環(huán)境因素的影響。雖然在高職英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在局限性，但還是可以從不同角度出發(fā)，針對(duì)同伴反饋在實(shí)際教學(xué)中的具體問(wèn)題，采取盡可能有效的對(duì)策。

（一）優(yōu)化英語(yǔ)寫作教學(xué)課程設(shè)置

首先，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況科學(xué)合理安排高職英語(yǔ)課時(shí)。雖然高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)是以實(shí)用為主，但同樣需要用大量的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的基本寫作能力。其次，教師也應(yīng)當(dāng)在每一單元的教學(xué)中對(duì)寫作教學(xué)加以重視，合理安排寫作教學(xué)的課時(shí)。高職英語(yǔ)的寫作內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，符合學(xué)生的實(shí)際需要。教師可以靈活運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)多樣化的寫作任務(wù)，不拘泥于教材的內(nèi)容。最后，教師和學(xué)生要充分利用線上平臺(tái)，綜合運(yùn)用線上線下模式的反饋。學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫、多反思。同時(shí)教師也要循序漸進(jìn)，防止學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生消極甚至抵抗情緒。

（二）合理組織反饋小組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的同伴反饋培訓(xùn)

由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，因此教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，以保證學(xué)生的反饋質(zhì)量。分組時(shí)，三至四個(gè)學(xué)生為一組最佳。另外，分組時(shí)還要考慮學(xué)生的寫作水平以及性格，盡量做到均衡分布，這樣才能讓組內(nèi)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。此外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的同伴反饋培訓(xùn)，提高學(xué)生的反饋能力。

如在同伴反饋之前，教師要先做好示范，根據(jù)學(xué)生目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生分析自己的語(yǔ)言水平和寫作能力，并給學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，鍛煉學(xué)生分析語(yǔ)言和表達(dá)意見(jiàn)的能力，從而使他們能夠按照這種思維方式在同伴反饋中更好地分析其他同學(xué)在英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題。培訓(xùn)的過(guò)程中，教師要耐心教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步步熟悉并適應(yīng)同伴反饋的流程。

（三）教師加強(qiáng)監(jiān)督和管理

同伴反饋雖然強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，但教師的監(jiān)督和管理不可或缺。在學(xué)生進(jìn)行同伴反饋時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察、監(jiān)督每個(gè)小組的完成情況，為有困難的小組答疑解惑，防止學(xué)生出現(xiàn)消極、懈怠情緒。既要保證課堂紀(jì)律的井然有序，又要保證小組活動(dòng)的氛圍適當(dāng)活潑。教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定嚴(yán)格、詳細(xì)、多樣的反饋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保證同伴反饋有效進(jìn)行。教師要鼓勵(lì)學(xué)生正視同伴的反饋，這樣可以促使學(xué)生看到自己的不足并加以改進(jìn)，提高反思能力。有效的同伴反饋可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到反饋不僅有助于評(píng)估他們的寫作，而且有助于激發(fā)新思路，創(chuàng)作新作品。只有讓學(xué)生體驗(yàn)到同伴反饋帶給他們的幫助，他們才能對(duì)同伴反饋活動(dòng)更加積極，在寫作上取得進(jìn)步。教師要學(xué)會(huì)智慧地“隱身”，使學(xué)生重視自己的主體地位，促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。

總之，同伴反饋是提高學(xué)生寫作水平和能力的工具之一，也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心地位的教學(xué)活動(dòng)，在科學(xué)合理的操作下，有利于減少學(xué)生對(duì)教師的依賴性，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力有很好的幫助。隨著社會(huì)環(huán)境的變化和學(xué)生的多樣性發(fā)展，同伴反饋也需要與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)具體情況隨時(shí)調(diào)整策略，所以該模式在高職寫作教學(xué)中的應(yīng)用需要教師投入更多的時(shí)間、精力和教學(xué)設(shè)施，以變得更加完善，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】

翟曉莉（1995～），女，寧夏固原人，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在讀碩士。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

郭鴻雁（1963～），女，寧夏靈武人，教授。研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法。