基于多樣語(yǔ)篇的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐探究

周偉

【摘要】語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)跨越傳統(tǒng)的句子層面，將教學(xué)的方向轉(zhuǎn)移到更高的層次——語(yǔ)篇。文章以一節(jié)初中英語(yǔ)語(yǔ)法課為例，探討如何選編合適的、與單元主題一致的語(yǔ)篇開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，并基于語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有相互關(guān)聯(lián)的情境鏈探究主題意義，提高語(yǔ)法教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】多樣語(yǔ)篇;語(yǔ)法教學(xué);主題意義

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，語(yǔ)篇是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要載體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者主要是在真實(shí)且相對(duì)完整的語(yǔ)篇中接觸、理解、學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言，因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)以孤立的單詞或句子為單位，而應(yīng)以語(yǔ)篇為單位。語(yǔ)篇承載語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，傳遞文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式。不同的語(yǔ)篇類型為學(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)生活中豐富的語(yǔ)篇形式提供了機(jī)會(huì)，也為教師組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了素材。

然而，在當(dāng)前的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，無(wú)論是目標(biāo)語(yǔ)法的呈現(xiàn)還是句型結(jié)構(gòu)的操練，不少教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)依然停留在句子層面而非語(yǔ)篇層面，關(guān)注的重點(diǎn)仍是語(yǔ)法的形式和規(guī)則，教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)碎片化和淺表化的特點(diǎn)，普遍缺乏基于語(yǔ)篇特別是多樣語(yǔ)篇開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的意識(shí)，忽視了語(yǔ)言本身應(yīng)具有的交際屬性，基于語(yǔ)篇的主題意義探究更是無(wú)從談起。

程曉堂認(rèn)為，傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的局限性在于：過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法作為規(guī)則的作用，忽視語(yǔ)言使用的具體環(huán)境和目的，忽視語(yǔ)法本身的表意功能。語(yǔ)言的使用都是在具體的語(yǔ)篇和語(yǔ)境中進(jìn)行的。如果脫離具體語(yǔ)境，那么句子層次上的許多問(wèn)題就很難解釋。語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該跨越句子，將教學(xué)的方向轉(zhuǎn)移到更高的層次——語(yǔ)篇，讓學(xué)習(xí)者在對(duì)多樣語(yǔ)篇的觀察和分析中學(xué)習(xí)以交際為目的的語(yǔ)法知識(shí)以及語(yǔ)法的語(yǔ)篇構(gòu)建作用，從而學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)法，實(shí)現(xiàn)成功的交際。

語(yǔ)法形式和規(guī)則雖然很重要，但不應(yīng)成為語(yǔ)法教學(xué)的重心，教師在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式的意義和使用者所處的具體語(yǔ)境等，而要做到這些都需要基于具體的語(yǔ)篇才能實(shí)現(xiàn)。毋庸置疑，選編合適的語(yǔ)料和素材是基于語(yǔ)篇層面語(yǔ)法教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素。所選的語(yǔ)法、素材要具備真實(shí)性、適切性、典型性、多樣性和延展性。這樣的素材必須具備以下三個(gè)特點(diǎn)：趣味性、情景性和實(shí)用性。因此，教師應(yīng)結(jié)合上述特點(diǎn)，或用好身邊各類資源，或結(jié)合教學(xué)內(nèi)容改編現(xiàn)有語(yǔ)篇甚至自編語(yǔ)篇，積極拓寬語(yǔ)料和素材的來(lái)源渠道。值得注意的是，多樣語(yǔ)篇內(nèi)容還應(yīng)圍繞單元主題語(yǔ)境形成相互關(guān)聯(lián)的情境鏈，使學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程始終置身教師創(chuàng)設(shè)的整體情境中，為探究主題意義提供相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)境。本文結(jié)合一節(jié)初中英語(yǔ)語(yǔ)法課例，圍繞單元主題語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)多樣語(yǔ)篇，并在相互關(guān)聯(lián)的情境鏈中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。

二、基于多樣語(yǔ)篇的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課選自譯林版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第八單元Grammar板塊，這是本書(shū)第二模塊Colourful life的重要組成部分。本單元的主題為Fashion，學(xué)生通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)描述日常服飾穿著，根據(jù)場(chǎng)合選擇合適的服飾搭配，提升審美素養(yǎng)，樹(shù)立正確的審美觀和價(jià)值觀。語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定、否定和疑問(wèn)句三種形式，以及規(guī)則和不規(guī)則的現(xiàn)在分詞形式。對(duì)于這一堂語(yǔ)法課，教師面臨兩大教學(xué)難點(diǎn)：一是選編的語(yǔ)篇如何與單元及模塊的主題語(yǔ)境保持一致，語(yǔ)篇內(nèi)容之間如何形成情境鏈;二是如何培養(yǎng)學(xué)生在具體交際語(yǔ)境中正確運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)相關(guān)語(yǔ)法的能力。本節(jié)課通過(guò)多樣語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境幫助學(xué)生解決上述問(wèn)題。同時(shí)，利用多樣語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)與單元一致的主題語(yǔ)境，形成與語(yǔ)境相連的情境鏈，幫助學(xué)生在探究主題意義的過(guò)程中樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。

1.改編Reading語(yǔ)篇——自然導(dǎo)入目標(biāo)語(yǔ)法

導(dǎo)人環(huán)節(jié)采用的語(yǔ)篇是改編自本單元Reading板塊的閱讀文本“The Fashion show”。教師采用“以舊帶新”的方式，充分挖掘和利用教材資源，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際，通過(guò)改編富含目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)篇，使前后課之間的銜接和連貫更加自然、流暢。這既復(fù)習(xí)了上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，又緊扣本單元的主題語(yǔ)境，為后續(xù)探究單元主題意義埋下伏筆。在相對(duì)真實(shí)、具體的情境中呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法內(nèi)容，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

具體而言，教師先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)口頭復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，自然引入Reading板塊中的目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)。在“說(shuō)”的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)自己基于Reading板塊改編的信函語(yǔ)篇，讓學(xué)生在“讀”后找出含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子。

語(yǔ)篇采用了應(yīng)用文中的信件形式。為了創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)、具體的交際語(yǔ)境，教師對(duì)收信人的身份進(jìn)行了多重考慮和細(xì)致甄選，通過(guò)反復(fù)研讀教材最終選定了Millie的筆友Liu Yi作為收信人。在第三單元Task板塊中，Liu Yi在寫(xiě)給Millie的信中介紹了自己的學(xué)校。這里設(shè)計(jì)Millie給Liu Yi回信的情境也是對(duì)上封信的回應(yīng)，這樣的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)使教材各單元之間的信息關(guān)聯(lián)更加緊密。在本節(jié)課中，教師依托Millie這個(gè)主角創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，形成由一條主線串起各個(gè)語(yǔ)篇情境，讓整堂課各語(yǔ)篇之間形成情境鏈，使課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的語(yǔ)境突出，具有整體性和連貫性。有學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)料語(yǔ)境化輸入原則是在語(yǔ)法教學(xué)中盡可能為學(xué)生呈現(xiàn)具有語(yǔ)境的語(yǔ)料，豐富他們對(duì)某一語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的圖式，幫助他們?cè)谡Z(yǔ)境中全面地掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的運(yùn)用知識(shí)，從而提升其在各種語(yǔ)境中正確、得體地運(yùn)用語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力E5335。

2.巧用多模態(tài)語(yǔ)篇——借助歌曲鞏固目標(biāo)語(yǔ)法

《課標(biāo)》指出，語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)篇通常以多模態(tài)形式呈現(xiàn)，既包括口頭的和書(shū)面的，也包括音頻的和視頻的，并以不同的文體形式呈現(xiàn)。視聽(tīng)等多模態(tài)語(yǔ)篇可以有效地幫助學(xué)生置身生活中的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，為顯性語(yǔ)法知識(shí)向隱性語(yǔ)法能力的轉(zhuǎn)化提供了良好的外部條件。聽(tīng)英文經(jīng)典歌曲是不少學(xué)生的日常愛(ài)好，這些歌曲文字精練、旋律優(yōu)美，是重要的多模態(tài)語(yǔ)篇資源，聽(tīng)歌的形式也與本單元和模塊主題緊密相連。

教師精選了英文歌曲“Sailing”作為語(yǔ)篇載體。這首英文歌曲的歌詞反復(fù)呈現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法內(nèi)容，是學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的絕佳語(yǔ)料。教師先播放歌曲，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容補(bǔ)全歌詞中缺失的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)部分，最后通過(guò)師生對(duì)話和生生對(duì)話等形式，幫助學(xué)生感知目標(biāo)語(yǔ)法，共建語(yǔ)法規(guī)則。

通過(guò)聽(tīng)歌填詞的方式，教師幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)。教育的作用不一定在于它給學(xué)生明確的講解，而在于它能吸引學(xué)生的注意力，喚起他們的語(yǔ)言意識(shí)。對(duì)語(yǔ)言形式的有意識(shí)注意是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要條件，其中兩大重要因素就是頻率和突顯性。在同等條件下，出現(xiàn)頻率最高的語(yǔ)言形式在輸入時(shí)越突出就越有可能被學(xué)生注意。因而教師在挑選語(yǔ)法教學(xué)語(yǔ)料時(shí)要選擇目標(biāo)語(yǔ)法出現(xiàn)頻率越高且語(yǔ)用功能相對(duì)集中的語(yǔ)言材料。此外，歌詞中出現(xiàn)的現(xiàn)在分詞不規(guī)則形式dying也為進(jìn)行這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)提供了很好的切入口。同時(shí)，優(yōu)美舒緩的旋律調(diào)劑了課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生普遍樂(lè)于接受這種寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各類語(yǔ)料資源隨處可見(jiàn)，這些語(yǔ)料來(lái)自生活，真實(shí)且鮮活。教師平時(shí)要做一位有心人，善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)收集這類素材為教學(xué)服務(wù)。

3.自編對(duì)話語(yǔ)篇——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)法

語(yǔ)言形式和意義的教學(xué)離不開(kāi)語(yǔ)境，外語(yǔ)課堂教學(xué)也離不開(kāi)有關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)言教學(xué)尤其是語(yǔ)法教學(xué)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言往往是枯燥乏味的，而情境的創(chuàng)設(shè)則能有效地提高教學(xué)的生動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)充分考慮這個(gè)情境是否有可能在現(xiàn)在或?qū)?lái)的校園生活、家庭生活和社會(huì)生活中再現(xiàn)，確保情境的真實(shí)性，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境下運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。除了真實(shí)性外，情境的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)理解目標(biāo)語(yǔ)法內(nèi)容之后，教師通過(guò)自編的語(yǔ)篇（對(duì)話）創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的生活情境，為生生之間操練目標(biāo)語(yǔ)法提供了載體，且語(yǔ)篇的對(duì)話形式也突出了語(yǔ)言的交際屬性。

練習(xí)1：閱讀對(duì)話，用所給動(dòng)詞的正確形式填空。

從內(nèi)容上看，三則自編語(yǔ)篇（對(duì)話）依然圍繞Millie創(chuàng)設(shè)情境，貼近Millie的校園生活和家庭生活，且都含有與“時(shí)尚”相關(guān)聯(lián)的元素，為學(xué)生探究單元主題意義提供了幫助。創(chuàng)設(shè)的三個(gè)情境都具有使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的必要性，內(nèi)容涉及辣條、廣場(chǎng)舞和服飾選擇等日常生活的諸多元素，體現(xiàn)了真實(shí)性、交際性、適切性和趣味性等特點(diǎn)。

從難度上看，三則語(yǔ)篇的練習(xí)形式和考查要點(diǎn)各異，但總體都是由封閉式逐步向開(kāi)放式過(guò)渡，具有對(duì)思維品質(zhì)的考查層層遞進(jìn)、呈螺旋式上升的特點(diǎn)，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。練習(xí)一著重考查現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句和否定句結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和形式的識(shí)記，屬于低階思維。練習(xí)二方框中所提供動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式涵蓋了不規(guī)則的幾種形式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中重點(diǎn)關(guān)注其變化形式，為下一環(huán)節(jié)的開(kāi)放式書(shū)面表達(dá)服務(wù)，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的正確理解。練習(xí)二雖然仍屬于低階思維，但對(duì)學(xué)生思維能力的要求明顯要高于識(shí)記。練習(xí)三要求學(xué)生結(jié)合對(duì)話中的問(wèn)句或答句補(bǔ)全相關(guān)內(nèi)容，所填內(nèi)容呈現(xiàn)開(kāi)放性，要求學(xué)生結(jié)合具體的場(chǎng)合選擇合適的服飾，為學(xué)生提供了相對(duì)廣闊的表達(dá)空間，激發(fā)了思維的創(chuàng)造性。練習(xí)三不僅要求學(xué)生正確運(yùn)用時(shí)態(tài)，同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)身份、場(chǎng)合、愛(ài)好等因素選擇合適的衣服。這種要求在認(rèn)知領(lǐng)域中屬于高階思維。此外，三則語(yǔ)篇都含有其他時(shí)態(tài)，這也有利于幫助學(xué)生掌握具體語(yǔ)境中不同時(shí)態(tài)所具有的表意功能，提升學(xué)生多種時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用能力。

4.遴選典型語(yǔ)篇——以讀促寫(xiě)遷移目標(biāo)語(yǔ)法

寫(xiě)作是培養(yǎng)和考查學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要手段。在語(yǔ)法課堂上，教師要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)目的語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面輸出，能夠全面檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)當(dāng)堂課的教學(xué)效果，便于教師查漏補(bǔ)缺，并針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)再進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。

在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)一則富含現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)篇，要求學(xué)生在閱讀之后結(jié)合寫(xiě)作情境仿照完成一篇微寫(xiě)作，并通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行相互批改，最后各組選出最佳文章向全班展示。

假設(shè)你是Millie，你正在公園拍攝一個(gè)主題為“At this moment”的英文短視頻，向外國(guó)朋友介紹自己的家鄉(xiāng)——南京的街景，并從中挖掘南京這座現(xiàn)代都市中不同的市民身上具有的時(shí)尚元素。請(qǐng)仿照所給語(yǔ)篇內(nèi)容用不少于4個(gè)含有現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子進(jìn)行描述。

這個(gè)環(huán)節(jié)所讀語(yǔ)篇選自外研版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)模塊九第二單元的文章，內(nèi)容富含目標(biāo)語(yǔ)法，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定和否定表達(dá)共有十多句。教師根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了貼近生活與單元主題的寫(xiě)作情境。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)情景化的語(yǔ)言輸出活動(dòng)或任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生有意識(shí)地輸出本課聚焦的語(yǔ)言形式，提高學(xué)生在相關(guān)語(yǔ)篇、情景中運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的意識(shí)，幫助學(xué)生鞏固目標(biāo)語(yǔ)言形式的運(yùn)用能力。

“以讀促寫(xiě)”與單一的“寫(xiě)”的形式相比，增加了語(yǔ)言輸入，更能鞏固本節(jié)語(yǔ)法課所學(xué)的內(nèi)容。寫(xiě)作中除了要求學(xué)生使用正確時(shí)態(tài)表達(dá)所見(jiàn)所聞，還要求他們挖掘不同人身上的時(shí)尚元素。這種遷移創(chuàng)新類的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，既呼應(yīng)了單元主題，又能更好地激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)，提升他們的思維品質(zhì)。此外，在讀寫(xiě)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)所讀和所寫(xiě)語(yǔ)篇感受文字所帶來(lái)的情感，體悟字里行間傳遞出的世界各地“和而不同”的意蘊(yùn)，感受不同文化和生活體驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立人類命運(yùn)共同體和多元文化的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

基于多樣語(yǔ)篇的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐，改變了以句子為單位開(kāi)展教學(xué)的不足。同時(shí)，多樣語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境鏈，也為教師進(jìn)行主題意義的探究提供了載體，確保每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成。除了精選語(yǔ)篇外，教師改編或自編的語(yǔ)篇在創(chuàng)設(shè)相關(guān)主題語(yǔ)境方面具有更大的自由且能夠更好地滿足教學(xué)的個(gè)性需求。但毋庸置疑，改編和自編語(yǔ)篇對(duì)教師頗具挑戰(zhàn)性，因此教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，確保所用語(yǔ)篇的科學(xué)性、真實(shí)性和地道性，以便更好地服務(wù)于單元主題教學(xué)。