情境教學 讓閱讀理解更加立體化

陳淑瓊

【摘 要】閱讀理解一直被視為語文教學的重點和難點。在小學語文閱讀教學中引入情境教學法，不僅能夠有效促使學生產生探索欲，還能夠豐富和完善教學方式，促進小學生閱讀水平的提升。本文深入分析了情境教學法在教學實踐中的作用，并提出了小學語文閱讀教學中情境教學的應用策略，旨在助力小學語文閱讀教學的優(yōu)化與改革。

【關鍵詞】情境教學;小學語文;閱讀教學

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0182-02

情境教學是指通過直觀、形象的方式為學生營造情境，在情境中激發(fā)學生的閱讀積極性，幫助學生理解課本的內容和思想，從而夯實學生的閱讀基礎。另外，隨著小學語文教學改革的不斷深入，閱讀教學方式與水平也需隨之完善和提升。教師應全面把握學生的愛好傾向，合理運用情境教學法，以達到更好的閱讀教學效果。

一、情境教學法的作用

情境教學法是指教師結合課本內容，按照既定的教學思路設置相應的情境，進而激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生情感態(tài)度體驗，更好地輔助學生完成對知識的把握，使學生在知識層面與心理層面都能獲得相應程度的提高的教學方法。情境教學法以其淺顯、靈活等特點被廣泛應用[1]。

運用情境教學法，不僅能使學生產生較強的閱讀興致，在生動的情境中更好地體驗文本的內涵和思想，提高學生的閱讀水平，還能夠強化學生的閱讀體驗，使學生感受閱讀的樂趣。

（一）激發(fā)學生的閱讀興趣

引入情境參與知識的教學方式突破了教學定式思維的限制，讓學生能在情境中理解并感受作者表達的思想感情，通過親身扮演角色，深入文本內容之中，主動思考、真實感受，打破了傳統(tǒng)的死讀書的方式。學生在這種情境下，不僅能產生閱讀興趣，還能夠體會閱讀的快樂。

（二）培養(yǎng)學生的審美能力

在情境教學中，讓學生真閱讀、真思考、真感受，學生自然而然就會對美產生自己的看法和理解。長期在這種情境下學習，學生的審美能力會有所增強，同時綜合素質也會大大提高，有助于學生在掌握閱讀知識的同時，樹立正確的價值觀。

（三）增強學生團結合作的精神

在情境教學中常用的一種方式就是游戲，教師可利用一些小游戲，讓學生更樂于參與和嘗試。學生參與游戲中，相互幫助、相互合作，不僅能夠對文本內容有深入的感悟，還會有效提高記憶能力。因此，教師創(chuàng)設情境時，必須充分以教材內容與學生思想傾向為依托，提高學生的閱讀積極性，促使學生在情境中合作學習，共同成長。

（四）聯系生活，開闊視野

情境教學能夠幫助學生快速還原場景，這不僅是教授學生課本內容的過程，還是提高學生閱讀能力的過程。學生在閱讀中，還能夠和生活相聯系，悟出一些生活道理，這是課本中的內容所不能及的，有助于幫助學生開闊視野[2]。

隨著教學改革不斷深入，在小學閱讀教學中運用情境教學法是必然的，能夠轉變過去課堂教學枯燥、單一的氛圍，為小學生構建更加生動、活潑的閱讀氛圍。學生在這樣的情境中開展閱讀，不僅閱讀積極性會提高，對文本的理解和認知也會更加深刻。

二、小學語文閱讀中情境教學的應用策略

基于以上情境教學法在小學語文閱讀教學中的作用，下面對其具體應用策略進行分析。

（一）將生活情境與語文閱讀相結合

作者進行文學作品創(chuàng)作的靈感都是從生活中來的，作者在總結自己的生活感受之后，將其和自己的文學造詣結合，用文字編寫下來，成為一篇文章。因此，文章內容都來源于生活情境，反映了生活中的一些情感，由此能帶給人們一些啟發(fā)。所以教師在引導學生學習時，可以結合文章的主旨，尋找它的本源，基于文章內容對應現實生活，引導學生主動探索和思考文章的內涵[3]。

如《落花生》這篇文章屬于“總—分—總”格式，前面兩段呈現的是較貼近常態(tài)的畫面，講的是一家人在傍晚時，圍坐在院子里，饒有興致地品嘗剛收獲的花生;繼而記敘的是人物在品嘗過程中對于花生展開的探討。這兩幅場景，都很容易吸引學生的注意力，并引起共鳴，因為花生是日常生活中常見的物品，并且文章中的插圖也較為迎合學生的心理接受傾向。由此，教師可以為學生創(chuàng)設一個真實情境，讓學生感受這一家人的心理，感受其中的情感。所以，教師在教學時，應該注意和生活實際相聯系，喚起學生的情感共鳴，激發(fā)學生的學習興趣，提高閱讀教學效果。

（二）將活動情境與課文理解相結合

正所謂“讀萬卷書不如行萬里路”，親身經歷和親眼所見更能增長一個人的見識。學生在閱讀課本時，往往會遇到一些不能理解的詞語和段落。為了幫助學生理解和掌握其中的內涵，理解作者的創(chuàng)作意圖，教師可以從生活中搜集素材，為學生創(chuàng)建生動的教學情境，在情境中引導學生閱讀，引導學生體會字詞、段落，這樣閱讀效果會更好。

如教師在帶著學生閱讀《體育頌》這篇文章時，如果只是讓學生進行文字學習，則會使學生無法理解體育精神的偉大。所以，教師可以在學生閱讀之后，帶著學生組織一場體育活動，如接力、跳遠等，使學生能夠充分感受體育所具有的內在含義，真正體會體育精神。

教師可以先讓學生將自己參與體育活動的感受寫下來，然后再帶著學生體會文章的內容。這樣學生會對體育精神有所了解，并且親身體驗之后，才能夠更好地理解體育精神。教師在進行教學設計時，借助真實的體育活動場景，讓學生參與其中，將文章中的人和事與學生相聯系，能使學生從文章中更好地感受體育精神，激發(fā)學習興趣。

（三）將場景再現與體會情感相結合

語文課本中包含大量美文和閱讀素材，教師應將其恰當地融入預設的情境中，通過場景再現，激發(fā)學生的閱讀情感，強化學生的閱讀體會。教師應根據閱讀材料，利用多媒體、PPT等進行場景再現，使學生被真實情境所吸引、所感染，實現情感的遷移與升華，進而體驗語文的魅力和閱讀的趣味性。

如教師在帶領學生學習《古詩二首》時，對于其中《鳥鳴澗》一詩的教學，可利用多媒體設備播放視頻，實現詩中情境的再現：清澈的月亮在漂浮的云層背后若隱若現，伴隨著月光瀑布般傾瀉流出，在這樣靜謐的環(huán)境中，鳥兒從沉睡中蘇醒過來，間或的呢喃細語與春天的溪水聲融合在一起，交相呼應。視頻將山林的寂靜整體呈現在學生面前，通過真實的場景，使學生心中那份悠然、自在的情緒油然而生。在學生產生這樣的情感時，教師再帶領學生分析詩詞內容，感受作者的創(chuàng)作意圖，會使學生的審美情趣得到熏陶，對詩中山林、自然的寂靜之美，感受得更加透徹，對大自然的熱愛之情也會由此引發(fā)。

（四）借助角色扮演，創(chuàng)設體會情境

小學生普遍具有愛玩愛動、善于模仿的特點，面對新事物，他們具有很強的探究熱情。因此，在情境教學中，教師應充分利用學生的這些特點，為學生創(chuàng)設適宜的表演情境，使他們能在有趣的角色扮演中，真切體會語文閱讀文本的內容與情感，在玩樂中與閱讀文本的角色進行情感碰撞，從而更加深刻地把握閱讀文本的思想。

如在教學《小鹿的玫瑰花》這篇課文時，教師可以引導學生以小組為單位表演教材內容。具體來講，教師可指導學生結合教材內容自主選擇感興趣的角色，激勵學生仔細分析角色的特點，全面掌握閱讀文本的情節(jié)，并對小鹿及其弟弟的對話進行探討。在此基礎上，讓學生在小組中自由表演故事情節(jié)。表演結束后，教師應激勵學生將自己在表演過程中的感受講出來。

總之，隨著小學語文教學改革的不斷深入，教學方法與教學理念也需要進一步革新。教學實踐者應從學生角度考慮，不斷完善教學形式。情境教學法的優(yōu)勢就是直觀、生動，可以引導學生主動學習，使學生回歸學習主體地位。小學語文教師要明確情境教學法的重要性和作用，善于并合理運用情境教學法，從而達到提高學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的目的。

【參考文獻】

[1]朱玉君.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].文學教育（下），2019（5）.

[2]唐玉萍.淺談小學語文閱讀實施情境教學法的優(yōu)化對策[J].課程教育研究，2019（11）.

[3]樊紅兵.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].甘肅教育，2019（3）.