作業(yè)巧分層 評價善鼓勵

【摘 要】差異化教學，要求教師精準地結合班級教學現(xiàn)狀制定更為高效的教學策略，切實提升班級的教學質(zhì)量。在語文課堂教學中，作業(yè)是學生查缺補漏、鞏固語文知識的重要方式。切實做好小學中年級語文作業(yè)的分層設計與評價，與差異化教學理念相吻合，能夠滿足不同層次學生的學習需求，培養(yǎng)與提升學生掌握語文知識的信心與積極性。

【關鍵詞】小學中年級;語文作業(yè);分層設計;評價策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0170-02

作業(yè)，是課堂教學的重要補充，是鞏固所學知識的重要方式。在傳統(tǒng)語文教學中，所布置的作業(yè)是針對所有學生的，難以達到差異化教學的目標。推動作業(yè)的分層設計與評價，能夠滿足不同層次學生的學習需求，達到精確化教學評價的目標，在提升語文教學效果方面發(fā)揮極其重要的作用。因而，結合中年級小學語文作業(yè)的教學現(xiàn)狀，制定相應的作業(yè)分層設計策略具有重要的意義。

一、小學中年級語文作業(yè)分層設計的必要性

（一）提高學生語文作業(yè)的完成效率

在實際教學中，不同學生的語文素養(yǎng)與專業(yè)知識水平存在明顯的差異。對于部分教師而言，往往按照學生的平均水平設計教學作業(yè)，忽視了尖子生或者后進生的作業(yè)需求。水平較高的學生會覺得教師所安排的語文作業(yè)過于簡單，失去積極性;而水平較差的學生卻會覺得語文作業(yè)過于復雜，失去信心。結合班級現(xiàn)狀，科學地設計分層次的語文作業(yè)，能夠讓水平較高的學生產(chǎn)生挑戰(zhàn)欲，水平較低的學生提升信心[1]。對于班級所有的學生而言，他們能夠在分層設計的語文作業(yè)中更為高效地完成教師設計的作業(yè)，與差異化教學目標相吻合。

（二）培養(yǎng)學生完成語文作業(yè)的信心

在實際教學中，部分學生在完成語文作業(yè)時常常顯得信心不足，與教師的作業(yè)互動也較少，造成教師難以通過作業(yè)精準地了解學生的知識掌握情況。分層設計語文作業(yè)，為后進生設計與之水平相吻合的作業(yè)，對增強后進生的自信心有重要作用。如在《觀潮》課程的教學中，筆者設計了分層語文作業(yè)。對于優(yōu)等生，增加背誦課文和課文仿寫的作業(yè);對于中等生，在把握字詞上，增加他們能夠接受的句子仿寫;而對于后進生，更加關注其能否掌握新的漢字以及好詞好句，產(chǎn)生良好的語感，從而逐步提升后進生完成作業(yè)的積極性。這樣的作業(yè)，能夠讓每個層次的學生都獲得成就感。因而，有針對性的語文作業(yè)分層設計，在增強學生的語文作業(yè)完成信心上能起到重要作用。

（三）滿足學生個性化發(fā)展的需求

素質(zhì)教育更注重培養(yǎng)與發(fā)展學生的個性。推動語文作業(yè)的分層設計，能夠滿足學生個性化的語文學習需求。在語文教學實踐中，應結合實際教學情況，引導學生自主設計語文作業(yè)。如讓學生按照作業(yè)的內(nèi)容、形式、方法以及預計的完成量自主設計語文作業(yè)，滿足學生的作業(yè)完成空間，并在此基礎上迎合學生的個性化發(fā)展需求。

二、小學中年級語文作業(yè)分層設計與評價的策略

（一）小學中年級語文作業(yè)分層設計的原則

推動差異化教學、因材施教原則在語文課堂教學中的落實，能夠滿足素質(zhì)教育的發(fā)展需求。針對小學中年級語文作業(yè)設計，教師應保持語文作業(yè)的梯度性，從而在有層次的語文作業(yè)中給予學生更為充足的作業(yè)空間，推動語文個性化教學[2]。

在《聽風幻雨的世紀》課程教學作業(yè)設計中，筆者最大化地遵循了因材施教的原則。結合日常的教學分析，將班級的學生分為不同的學習層次，包括優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次。不同層次的學生，所分配的語文作業(yè)有所不同。如對于優(yōu)等生，要求他們在學習《聽風幻雨的世紀》時提煉語句，表達自己的內(nèi)心情感，以此引導學生與作者產(chǎn)生情感共鳴;對于中等生，要求他們進行重點段落的仿寫，培養(yǎng)他們的語言運用能力。對于后進生，作業(yè)設計則應更多地停留在漢字、語句等知識的掌握上。通過高中低等不同梯隊的作業(yè)分層設計，能夠給班級學生更多的作業(yè)選擇空間。與此同時，在作業(yè)方式上，也有所區(qū)分，以更靈活地滿足不同層次學生的個性化學習需求。

因而，在中年級語文作業(yè)設計中，教師應始終堅持因材施教原則，注重作業(yè)的層次性，給學生自由選擇的空間，滿足學生個性化的語文學習需求。

（二）小學中年級語文作業(yè)分層設計的做法

分層設計的關鍵在于針對不同層次的學生設計差異化的語文作業(yè)，可以從作業(yè)的內(nèi)容、形式、難度等多個方面入手設計差異化的作業(yè)，滿足不同層次學生的學習需求[3]。

在《一個豆莢里的五粒豆》課程作業(yè)設計中，筆者設計了不同難度的語文作業(yè)。難度較高的語文作業(yè)，要求班級學生在學習《一個豆莢里的五粒豆》時有所感悟，或者利用《一個豆莢里的五粒豆》的詞匯進行創(chuàng)編;難度較低的作業(yè)，則要求班級學生簡單地掌握《一個豆莢里的五粒豆》里的新漢字、新語句，或者用較少的新漢字造句。在《一個豆莢里的五粒豆》的教學中，不同的作業(yè)難度能夠滿足不同的學生的學習需求。

在《爬山虎的腳》的教學中，筆者根據(jù)學生的學習情況設計了不同的作業(yè)量。如對于學習能力強的學生，筆者會適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)量，要求學生在作業(yè)完成中舉一反三，更靈活地應用《爬山虎的腳》中的知識點。對于學習能力較弱、學習毅力較差的學生，筆者則會根據(jù)實際情況，適當?shù)販p少作業(yè)量，并在有限的作業(yè)量中突出課程的學習重點，提升作業(yè)的趣味性，保持學生做作業(yè)的注意力，提升其語文作業(yè)的完成質(zhì)量。與此同時，筆者會盡量控制作業(yè)難度，避免超出部分學生的學習能力，使其失去做作業(yè)的積極性。

因而，在中年級小學語文作業(yè)設計中，應緊密結合班級學生的語文學習實際情況，更有針對性地從作業(yè)的形式、難度、作業(yè)量等多個方面分層設計語文作業(yè)，避免水平高的學生“餓死”、水平較低的學生“撐死”的問題，最大化地提升中年級語文作業(yè)的設計質(zhì)量。

（三）小學中年級語文作業(yè)分層評價的策略

在語文課程教學中，分層設計語文作業(yè)的價值更在于及時發(fā)現(xiàn)學生的知識薄弱點，同時這更突出了分層作業(yè)評價的重要性。傳統(tǒng)的語文作業(yè)評價單一地按照對與錯的方式進行，難以多元化地評估學生的學習能力?；诜謱釉O計的理念，教師更要構建科學、合理的作業(yè)評價體系，多元化地評估學生語文知識的掌握情況，實現(xiàn)因材施教的目標。

首先，要針對不同的教學內(nèi)容，設置不同的教學評價體系。三四年級的語文教學，包括閱讀、口語、寫作等不同形式的教學內(nèi)容，對此，筆者結合班級學生的學習能力、學習狀態(tài)等因素的差異，制定了更具差異化的語文作業(yè)分層評價標準。如在口語作業(yè)中，筆者會設置這樣的作業(yè)：①介紹你熟悉的人，說出三個及以上的特點;②說一個你和他相關的故事;③說出你對他的評價，表達你自己的看法。

同時，筆者會設置不同的評價標準，將學生分成三個組，成績好的優(yōu)等生組，需要完成三個任務才能得分;成績中等的中等生組需要完成至少兩項;后進生組完成其中一項即可得分。通過這樣的差異化評價，能達到更有效的個性化評價效果，滿足學生的個性化發(fā)展需求。

其次，在分層設計作業(yè)評價時，筆者不再簡單地評價學生作業(yè)的對與錯，而是在分析對與錯的同時，附上一兩句鼓勵性的話語，如在作文評價中寫道：“你的思維很獨特，如果能夠組織更生動的語言，就更棒了，加油哦;你的故事很感人，但語句稍有不通順，要注意多檢查哦?！蓖ㄟ^語言上的鼓勵，能在點點滴滴中提升學生完成語文作業(yè)的積極性，與班級學生在分層作業(yè)完成中產(chǎn)生更多的互動。

最后，在作業(yè)的評價中，筆者還會采用多元化的評價方式，不局限于教師評價，還會從學生的實際出發(fā)，讓學生參與評價。如采用學生自評的形式，在教師評價的基礎上，讓學生在作業(yè)上寫上自己對于作業(yè)的評價，做出自我反省與思考?；蛘卟捎脤W生互評的形式，如果是小組作業(yè)，則會通過小組互評的形式，讓各個小組相互點評作業(yè);如果是個人作業(yè)，則采用生生互評，如同桌互評、前后桌互評、不同層次學生互評等。讓學生通過對別人作業(yè)的思考與點評，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點、自己的不足，進而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

總之，在作業(yè)分層評價中，要盡可能利用多元化的評價形式，促進學生的差異化發(fā)展，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。同一個班級的不同學生，在語文作業(yè)難度、作業(yè)量以及作業(yè)內(nèi)容上往往有不同的需求，這些假如被教師所忽視，則必然會影響其語文作業(yè)的完成質(zhì)量。與班級內(nèi)的差異化梯隊需求相匹配，推動作業(yè)分層設計的落實，有利于滿足學生的個性化發(fā)展需求，提升學生的作業(yè)完成質(zhì)量。因而，在實際教學中，應遵循因材施教原則，從語文作業(yè)方式、作業(yè)量、作業(yè)內(nèi)容等多個方面落實分層設計，確保所設計的語文作業(yè)更能夠滿足不同學生的發(fā)展需求。

【參考文獻】

[1]慕超.小學語文作業(yè)分層設計的探索[J].課程教育研究，2020（1）.

[2]劉玉霞.淺談小學語文作業(yè)分層設計的策略[J].全國優(yōu)秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2015（2）.

[3]戴兔紅.小學高年級語文作業(yè)分層設計與評價[J].作文成功之路（上），2017（1）.

【作者簡介】

柳東霞（1989～），女，蘭州市城關區(qū)大砂坪小學語文二級教師。研究方向：小學語文教學。