基于學生核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略研究

【摘 要】小學是培養(yǎng)學生基礎能力的重要階段。學好語文，對于培養(yǎng)學生的理解能力、分析能力、邏輯思維、交際能力等都有重要的作用。但在實際的教學中，還有部分教師對群文閱讀教學的理解不足，導致出現(xiàn)課堂秩序混亂、目標偏頗、效率低下等問題，對提高小學語文教學工作的效率和質(zhì)量很不利。因此，本文主要基于學生核心素養(yǎng)，分析群文閱讀教學的策略，以期提高語文教學質(zhì)量。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);群文閱讀;教學策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0166-02

群文閱讀作為一種新型閱讀教學方式，是一種能夠有效引導學生圍繞議題閱讀多篇通過結(jié)構(gòu)化組合形成的文本，幫助學生理解更深層的文本意義，訓練學生高階思維能力的閱讀模式。在群文閱讀教學中，師生共同參與，尋找議題之間的關聯(lián)紐帶，按照主題、文體等方面進行討論，從而提高學生的閱讀分析能力，提升閱讀教學效果。

一、群文閱讀對小學語文教學的重要意義

（一）豐富學生的閱讀積累，提高學生的知識量

傳統(tǒng)閱讀教學都是圍繞文本展開的，閱讀內(nèi)容的選擇存在一定的片面性，不足以滿足學生知識積累的需求。而群文閱讀教學的開展，能有效增加學生的閱讀量，能通過不同文章的對比分析不斷增強學生的信息接收能力，促進學生的觀察力和想象力的進步[1]。

（二）激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生思維能力的提升

傳統(tǒng)的學生閱讀，都是在教師或家長的要求下完成的，存在著較大的被動性和消極性。而應用群文閱讀教學，能提高師生間的配合，以及學生間的合作，解決閱讀中出現(xiàn)的問題;能促進學生意見的表達，提升學生的閱讀參與度，讓教師的引導作用得到更好的發(fā)揮;能培養(yǎng)學生的思維能力，使其逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣。

（三）提高學生的閱讀速度，優(yōu)化學生的閱讀質(zhì)量

學生的閱讀速度較慢，閱讀一篇文章需要較長的時間，分析、理解文章內(nèi)容則需要更長的時間，而小學生本身的專注性不強，在漫長的閱讀中很容易出現(xiàn)不專心等情況，由此也就降低了學生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量。而應用群文閱讀的形式，能夠極大地提高學生閱讀速度，優(yōu)化學生的閱讀質(zhì)量。

二、當前群文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀量過少，知識積累不足

新課程標準對小學生的每日閱讀時間提出了合理的建議，但是現(xiàn)實是，小學生要完成較繁多的家庭作業(yè)，其余時間還要參與游戲、家庭活動等，這就導致學生沒有精力和興趣再進行閱讀，閱讀量過少，知識積累嚴重不足[2]。

（二）閱讀內(nèi)容雜亂，目的性不強

部分學生對于閱讀存在一定的興趣，但是其閱讀內(nèi)容的選擇主要來自家長和教師的推薦，以及網(wǎng)絡宣傳。在課內(nèi)閱讀部分，教材選擇的都是具有教育意義且符合學生特點的;而在課外閱讀部分，家長在選擇上存在著較大的盲目性，很多家長都是“聽別人說……”，或者讓學生自己選的，這就導致學生的閱讀較為雜亂，不利于學生的成長和發(fā)展。

（三）自主閱讀能力不強，習慣較差

小學生的自主性較差，在行為習慣的養(yǎng)成方面較為欠缺，在閱讀中，需要教師和家長的監(jiān)督和催促。這樣的閱讀行為是消極的、被動的、走馬觀花式的，不能使學生體會到閱讀的樂趣和魅力，也不能使其能力得到提升。

（四）群文閱讀組合構(gòu)建缺乏合理性

在教學中，還有很多教師對于群文閱讀理解不夠清晰，在閱讀內(nèi)容的選擇方面注重了量，忽略了精讀和細分，在文本組合方面缺乏合理性，在教學設計方面缺少思維性，在學生引導方面缺少全面性。

三、基于學生核心素養(yǎng)的群文閱讀教學策略

（一）加強一篇帶多篇教學，提高學生的閱讀寫作能力

“一篇帶多篇”是群文閱讀的重要思路，通過引導學生閱讀單篇文章，和多篇文章進行聯(lián)系，找到它們的共通處和差異處，在閱讀的過程中提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如在學生閱讀《海上日出》一文時，向?qū)W生推薦作者巴金的其他作品，包括《繁星》《鳥的天堂》《家》等?！斗毙恰分忻鑼懶强盏摹皾u漸地我的眼睛模糊了，我好像看見遠螢火蟲在我的周圍飛舞……”;《鳥的天堂》中描寫榕樹的“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀……”;《家》中描寫月色的“一片白亮亮的水橫在前面，水面盡是月光，成了光閃閃的一片。團團的圓月在水面上浮沉，時而被微微在動蕩的水波弄成橢圓形……”。結(jié)合這幾篇文章的景物描寫，對比課文中“有時太陽躲進云里。陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光?！币龑W生分析：“這些景色有哪些共同點？作者的寫作有哪些相同之處等?！弊寣W生對于光怪陸離的自然景色有更深的體會，置身于作者描繪的美景之中，分析作者的思路、寫作手法等，并吸收和借鑒，用于之后的寫作表達中，從而提高學生的分析能力、理解能力、運用能力等，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）加強讀說結(jié)合教學，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀興趣的培養(yǎng)，是提高群文閱讀教學質(zhì)量的重要基礎和推動力，能讓學生的表達和思考能力等得到良好的鍛煉，有利于提升教學水平。當代小學生普遍對閱讀興趣不高，但大多樂于表達和展現(xiàn)自己。因此在群文閱讀教學時，可以通過讀和說結(jié)合讓學生逐漸感受閱讀的魅力，提高學生的認知能力[2]。

在教學《魯濱孫漂流記》時，學生有較大的困難，對此，首先，可以讓學生獨立閱讀，在閱讀中，找到自己感興趣的細節(jié)內(nèi)容，如“我并不想它替我銜什么東西，也不想它替我做個什么伴，我只想它同我說說話，它卻辦不到”“自從我找到筆、墨水和紙以后，我用得非常節(jié)省”“我開始盡量安慰我自己，把當前的好處和壞處加以比較，使自己能夠知足安命”等，讓學生分析自己選擇的內(nèi)容，了解主人公的形象。其次教師和學生一起品讀，總結(jié)文章中人物的形象和心理變化，分析作者的寫作目的。再次，選擇小說中的其他片段，讓學生嘗試分析內(nèi)容，從不同的角度總結(jié)人物形象，對比在這個過程中主人公的變化，了解這些變化和故事發(fā)展之間的關聯(lián)和起到的作用等。最后，要突出重點內(nèi)容，選取關鍵部分指導學生，如除主人公之外的重點人物、重點事件、重點轉(zhuǎn)折等。要引導學生閱讀，并讓學生積極交流，勇敢地表達自己的觀念，在表達中體會閱讀的樂趣。

（三）加強課外閱讀內(nèi)容延伸，促進學生閱讀量積累

在群文閱讀教學中，要加強對課外閱讀內(nèi)容的結(jié)合及延伸，借助比較閱讀的方法，訓練學生的閱讀技巧和提高學生的分析能力。

在《紙的發(fā)明》的教學時，可以將文章內(nèi)容和閱讀任務結(jié)合，同時合理地設計問題，如“這項發(fā)明是什么時候出現(xiàn)的？是由誰完成的？給我們帶來了什么好處？現(xiàn)在有哪些變化？”等。在學生開始閱讀之前，先將這些問題向?qū)W生交代清楚，讓學生有目的地閱讀，幫助學生梳理文章。在課堂教學中，教師可以和學生合作探討，讓學生更好地吸收，同時也可以結(jié)合上述問題選擇一些課外的同類文章，讓學生閱讀和分析。這樣不僅能激發(fā)學生自主思考，提高學生的閱讀量積累，同時也能豐富學生的認知，促進學生核心素養(yǎng)地發(fā)展。

總之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是當前的重要目標，而閱讀教學是語文教學的關鍵部分。由此，要引導學生通過多篇文章的結(jié)合閱讀，探討主題的不同表達形式、思想特色以及內(nèi)容等，明確群文間的差異和關聯(lián)，從而提高學生的認知能力、思考能力、發(fā)現(xiàn)能力等，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學語文教師要加強對群文閱讀的理解，明確其帶來的積極意義，合理運用群文閱讀，提高語文教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]劉曉梅.基于核心素養(yǎng)的小學語文群文閱讀教學研究[J].學周刊，2019（16）.

[2]袁潔.基于核心素養(yǎng)視野下小學群文閱讀教學策略探究[J].數(shù)碼設計（上），2019（2）.

【作者簡介】

陳秀美（1977～），女，福建莆田人，教師。研究方向：小學教育教學工作。