深度教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

張紅菊

【摘 要】開展深度教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是教學(xué)相長的選擇。一線教師追求深度教學(xué)，注重“深度教學(xué)”的應(yīng)用，有利于使學(xué)生達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、知識應(yīng)用和邏輯推理能力。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué);地理課堂教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0128-02

一、實(shí)踐背景

從Hinton等人提出深度學(xué)習(xí)的概念起，“深度學(xué)習(xí)”就成為了熱門的研究理論。深度學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者積極主動地自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)新舊知識的有機(jī)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合的有意義的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主探究的研究性學(xué)習(xí)。

大部分七年級學(xué)生對地理學(xué)科的特點(diǎn)不太了解，缺乏良好的地理學(xué)習(xí)方法和素養(yǎng)，在平時的地理學(xué)習(xí)中有不良的學(xué)習(xí)心理（如地理是“副科”），也缺乏良好的地理邏輯思維。七年級學(xué)生地理思維的廣度與深度不足，分析能力、邏輯推理能力等較弱，沒有學(xué)習(xí)地理的目的、興趣，缺乏學(xué)習(xí)地理的動力。

近年來，地理試卷中分析處理地理現(xiàn)象并提出解決措施的題型越來越多，這類題主要考查學(xué)生的地理技能和地理素養(yǎng)，不僅要求學(xué)生掌握地理知識，更要求學(xué)生應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題?；诖?，教師的教學(xué)不能僅停留在認(rèn)識、理解的層面，要重視深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方法。所以初中地理課堂中，教師就需要將學(xué)生引向“深度教學(xué)”的“深度學(xué)習(xí)”。

深度教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情境、提高問題質(zhì)量、整合知識、進(jìn)行微探究的研究性教學(xué)，是將學(xué)科核心素養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)中。這要求教師在教學(xué)中，充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，注重運(yùn)用多樣的地理教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)和學(xué)生的思維培養(yǎng)。

如果案例教學(xué)中能切實(shí)貫徹這一原則，則會對學(xué)生能力的培養(yǎng)有極大的幫助。下面以人教版地理七年級下冊“澳大利亞”為例，探討初中地理深度教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

二、實(shí)踐過程

（一）學(xué)情分析

在七年級下學(xué)期，通過對日本、東南亞、印度、俄羅斯等國家或地區(qū)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，具備基本的讀圖、析圖、歸納相關(guān)信息的能力，但學(xué)生的知識面不夠?qū)?，分析問題的層次有待提高。因此，在教學(xué)中，教師要因勢利導(dǎo)，巧妙創(chuàng)設(shè)情境和活動，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識和方法學(xué)習(xí)新知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)“深度教學(xué)”。

（二）教學(xué)實(shí)踐

本節(jié)課的開展主要是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用多媒體，創(chuàng)設(shè)仿真型教學(xué)情境。由于七年級學(xué)生有好奇、好動、對新鮮事物持有高度興趣的心理特點(diǎn)，所以教師可采用讀圖猜動物的方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入袋鼠，作為介紹嘉賓，并用提前錄好的袋鼠聲音，引出袋鼠的家鄉(xiāng)——澳大利亞，了解其位置與范圍，將袋鼠貫穿于整個課堂，使讀圖變得生動有趣、新穎活潑，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提高，課堂效果顯而易見。

第一部分：澳大利亞的地理位置及范圍

對于澳大利亞地理位置的教學(xué)，主要根據(jù)教材提供的文字及相關(guān)的圖表進(jìn)行，讓學(xué)生自己分析歸納出澳大利亞的地理位置和領(lǐng)土組成。這一層面的知識點(diǎn)，教師可以通過填圖方法讓學(xué)生有效掌握。（如圖1、圖2）

在學(xué)生認(rèn)知了地理位置的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析推理相關(guān)知識點(diǎn)，使學(xué)生真正學(xué)會利用地理位置分析自然背景，并了解其對澳大利亞可能帶來的影響。這才是分析地理位置的主要目的。

第二部分：世界活化石博物館

該部分內(nèi)容主要圍繞“探究：澳大利亞古老生物眾多的原因”展開。用提前錄好的聲音，引出鴯鹋及其他特有動物，組織猜動物名稱活動，讓學(xué)生通過閱讀文字資料和觀看短片了解鴯鹋、袋鼠、樹袋熊、鴨嘴獸等的相關(guān)知識，了解澳大利亞特有植物及其他特有動物。圖片和視頻均可以吸引學(xué)生，使學(xué)生獲得相應(yīng)的知識。

教師可以引導(dǎo)并告訴學(xué)生這些古老生物在其他大洲已成為化石，唯獨(dú)在澳大利亞被完整地保存下來，成為研究地球演化歷史的活化石，因此，澳大利亞被譽(yù)為“世界活化石博物館”。同時，讓學(xué)生自己分析澳大利亞古老生物眾多的原因。最后，教師歸納出澳大利亞古老生物眾多的原因：四面環(huán)海，與其他大洲距離較遠(yuǎn)，處于孤立狀態(tài);自然環(huán)境非常單一，受外來刺激影響較少，生物進(jìn)化速度非常緩慢;南回歸線經(jīng)過其中部，氣候溫暖;地殼穩(wěn)定;無生存天敵。

在整個教學(xué)過程中，教師設(shè)計并拋出問題，讓學(xué)生利用已有知識，落實(shí)澳大利亞的海陸位置和經(jīng)緯度位置，在解決問題的同時，掌握澳大利亞的地理位置。進(jìn)一步分析澳大利亞的位置，需要重點(diǎn)關(guān)注緯度位置和海陸位置，尤其是海陸位置，因?yàn)槠涮厥獾暮ｊ懳恢脤Ξ?dāng)?shù)氐纳镞M(jìn)化有重要影響，進(jìn)而探究古老生物眾多的原因。那么如何實(shí)現(xiàn)更深層次的目標(biāo)呢？教師可列舉南極洲與澳大利亞，進(jìn)行地理位置的比較，并分析異同點(diǎn)。這樣學(xué)生才會深刻感受到地理位置對區(qū)域自然環(huán)境、動植物生長的影響。本環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是分析區(qū)域的地理位置，讓學(xué)生明白分析地理位置的目的，理解由地理位置產(chǎn)生的相關(guān)影響。

第三部分：騎在羊背上的國家

該部分內(nèi)容主要設(shè)計為全體學(xué)生參與動手轉(zhuǎn)圖、猜動物，趣味性強(qiáng);簡單問題，共同解決。教師結(jié)合教材和補(bǔ)充資料，讓學(xué)生感受澳大利亞綿羊數(shù)量的龐大，由此推出澳大利亞是“騎在羊背上的國家”。教師設(shè)計“合作探究：從地形、氣候角度來考慮，澳大利亞的畜牧業(yè)主要分布在哪里？原因是什么呢？”，讓學(xué)生通過小組合作積極探究。教師通過列表（見表1）歸納學(xué)生的觀點(diǎn)。

這樣的設(shè)計既可以讓學(xué)生了解地形、氣候、水源等自然要素之間的相互影響，更能鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維，讓學(xué)生深刻體會到自然環(huán)境對人類生產(chǎn)生活的影響。學(xué)生通過淺層知識的學(xué)習(xí)，了解了知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系，拓寬了思維，提升了綜合分析問題的能力。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是通過分析澳大利亞畜牧業(yè)的分布，讓學(xué)生了解一個地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展與自然環(huán)境的關(guān)系，初步認(rèn)識自然環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生利用地理思維解決問題的能力，同時初步形成因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展的觀念，養(yǎng)成關(guān)心和愛護(hù)環(huán)境的行為習(xí)慣。在整個探究過程中，讓學(xué)生通過小組合作讀圖、找圖、填圖，動眼動腦動手，能進(jìn)一步提升學(xué)生讀圖析圖的能力;讓學(xué)生通過分組討論，發(fā)揮主觀能動性，能增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

總之，深度學(xué)習(xí)可以調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化知識的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。而深度教學(xué)可以讓學(xué)生在掌握教材知識的同時，學(xué)會理解與應(yīng)用知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提升課堂效率。所以教師應(yīng)做到“深度教學(xué)”，從而引領(lǐng)學(xué)生達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”。

【參考文獻(xiàn)】

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