集中識詞自主學習理論在初中英語單詞教學中的應用策略

林福紅

【摘 要】本文以新課標為指導，探索了使用仁愛版初中英語教材的教師進行詞匯教學的一種方法。本文通過闡述集中識詞自主學習理論在初中英語單詞教學中的重要性，以及集中識詞和系統(tǒng)鞏固各階段的合理設置和有效操作，并結合自身的教學體會，根據(jù)新課標的語言知識目標要求，使學生基本掌握拼讀規(guī)則和第五級應學習的1500—1600個單詞，并且培養(yǎng)學生學習的興趣、信心、策略和習慣，積極引導學生養(yǎng)成自主學習的能力。

【關鍵詞】自主學習;集中識詞;重要性

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0124-02

詞匯、語音、語法是語言的三大要素，詞匯教學為中學英語教學之本，詞匯的教學需制定合理的、多層次的目標。詞匯的學習需持之以恒、不斷反復，語音的創(chuàng)設需要追求真實，語法的復現(xiàn)需要循環(huán)提升。教師要重視詞匯教學，遵循語言教學的規(guī)律，使學生的詞匯學習達到事半功倍的效果。一線教師要引導學生學好詞匯，促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

一、實驗課題提出的背景

（一）課改的大背景

根據(jù)新課標的語言知識五級目標要求，初中畢業(yè)生應達到：①了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式。②理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。③應用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等。④學會使用1500—1600個習慣用語或固定搭配，而且培養(yǎng)學習的興趣、信心、策略和習慣，培養(yǎng)自主學習的能力[1]。筆者在長期的教學中發(fā)現(xiàn)，不少學生在進入初中后，難以適應英語教學數(shù)和量兩個方面的要求，從而導致英語學習效果不佳，學習興趣不高，進而產(chǎn)生厭學、棄學的心理。

（二）課改的小背景

目前，不同地區(qū)不同學校的小學英語課程開設的普及程度和要求不一，無法達到課標要求的二級水平。小學生進入初中后在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個方面產(chǎn)生較大差異，導致小初銜接困難。區(qū)縣初中英語教學面臨學生基礎和語言環(huán)境兩大問題。因此，初中英語教學中必須完成小學階段的600—700詞，而詞匯教學的量增加近一倍，成為區(qū)縣初中英語教學的瓶頸。同時，大多數(shù)的區(qū)縣學生把教師指導作為英語學習的唯一途徑并將課堂教學的高效率提到非常突出的位置。

二、實驗課題提出的必要性

根據(jù)大背景和小背景，筆者感受到課改的緊迫性，本著務實、高效、可持續(xù)發(fā)展的科學發(fā)展觀，通過認真研討，筆者提出了自主學習理論在農(nóng)村初中單詞教學模式中的探索的課題，根據(jù)初中學生心理智力特點，筆者以集中識詞、系統(tǒng)鞏固的詞匯教學法為本課題的第二主線。根據(jù)中學生感情豐富、易被調(diào)動、符合集中識詞要求的課堂教學節(jié)奏快的特點，筆者決定以集中識詞作為學生自主學習在初中英語教單詞教學中的一個突破點。

三、實驗課題詞匯教學法的模式

根據(jù)課題思想，筆者研究了張思中十六字教學法“適當集中、反復循環(huán)、閱讀原著、因材施教”，把“集中識詞”作為筆者課題的模式。筆者認為“集中識詞”是指讓學生將整個學期單詞放在開學第一、二周集中學習。開學之初，各科新知識積累少，學生壓力不足，勁頭挺足。此時通過有一定難度的“集中識詞”訓練，再經(jīng)過科學地反復強化，以較少的時間獲取較大的教學效益。

四、實驗課題詞匯教學法的具體做法

（一）集中識詞在各階段的做法

1.七年級上冊——“集中識詞”的詞匯教學法

七年級是關鍵，語音是核心。筆者對起始教學做了兩點改革。一是自編音標教學方案，實行“字母—音標—單詞”三位一體教學。在兩周內(nèi)幫助學生熟練掌握26個字母、48個音素和常見輔音連綴，熟練拼讀和識記含5個元音字母的重讀開、閉音節(jié)的單音節(jié)詞。此階段重點在幫助學生使用正確的發(fā)音部位和發(fā)音方法，形成良好的發(fā)音習慣。第二點改革是七年級上冊歸類教學詞表的運用。發(fā)音與單詞拼寫對照，強化拼讀能力訓練，以會讀為底線。七年級上冊單詞絕大多數(shù)都是開音節(jié)詞和閉音節(jié)詞。把學生注意的焦點放在拼讀上，能使學生興趣高，記單詞快，形成根據(jù)讀音記單詞的良性循環(huán)。

2.七年級下冊到九年級——“集中識詞”的詞匯教學法

從七年級下冊開始到九年級，集中識詞可以不再編寫教學詞表，以課本上的Word list為材料，以話題內(nèi)容為線索。各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，因此，教師在教學中應該利用詞匯的特點，在集中教學詞匯時呈現(xiàn)出來，讓學生自主總結、發(fā)現(xiàn)。而學生經(jīng)過主動學習，能記得牢，并逐漸養(yǎng)成自主學習能力。

（二）練習、復習各階段詞匯學習、語境中學習的做法

根據(jù)記憶規(guī)律，診斷性地、系統(tǒng)地鞏固詞匯，把對詞匯的短時記憶轉為長時記憶[2]。教師要在學生即將忘記而又未忘記時指導、提醒、督促學生及時復習，以達到最佳記憶效果，并形成自主學習的能力。

1.復習在集中識詞階段的作用

學生對單詞有了初步的學習。在晨讀中設置第一個復習點，進行詞匯復習，熟練朗讀，正確拼寫。課堂教學是詞匯第二個復習點。詞匯始終貫穿于對課文的初步感知—推敲理解—拓展升華各環(huán)節(jié)。教師要善于抓住流動的教學資源，突出重點，突破難點，鞏固詞匯。還要在課堂教學中，堅持詞不離句、句中有詞。

2.練習在集中識詞階段的作用

實行一教一輔后，大多數(shù)學校都選擇了仁愛練習冊作為配套練習。仁愛練習冊在設置考點、題型、題量、設定語境、所選語言材料上要求嚴格，是很好的筆頭練習材料，同時也是詞匯的第三個復習點。

3.語境在集中識詞階段的作用

在完成筆頭練習之后，教師可在第二天新課前安排詞匯的第四個復習點，如背誦、演講、聽寫、默寫等多種形式，使學生對所學詞匯的音形義熟練，在英語思維模式下有意運用。筆者突出了口頭練習。如筆者一直延用的方法是三分鐘課前表演。全班學生自由組合，1—4人為一組，每天一組，輪流上臺表演，通過“背、編、導、演”練習新詞在語境中的正確運用。表演結束后有點評、有記分、記入學生成績檔案。由于形式靈活，可發(fā)揮空間大，已被學生發(fā)展成為“最期待的三分鐘”，使學生在歡笑和成就中，鞏固詞匯。

（三）后期鞏固：形成自主學習的能力

第一輪單詞過關在新課后第七天左右，為詞匯第五個復習點。教師可利用編寫好的單詞過關卡，檢測學生本話題詞匯的拼寫準確程度，操作簡便，效果顯著。話題測試、中期復習、單詞過關卡第二輪、期末詞匯復習題（針對薄弱詞匯和中下程度學生編寫），層層推進，形成詞匯復習鏈，有助于學生把短時記憶轉變?yōu)殚L時記憶并形成自主學習的能力。

五、實驗課題詞匯教學法收獲

（一）教師的成長

總結語音教學，教師注重音、形結合的語音教學法，讓學生先學會讀音標，然后再結合形記憶音標。這是難點，也是關鍵。讓學生掌握音標的讀音是一大難關。而48個音標不是小數(shù)目，所以筆者把它們分為兩大關各個擊破。首先是讓學生學會26個字母各自在單詞中的基本音素。筆者把它們編成了朗朗上口、有樂感的順口溜，而學生很感興趣，學習興趣很濃，掌握得很快，在拼讀單詞時能脫口而出單詞的讀音。其次，利用字母組合的讀音規(guī)則掌握單詞的拼寫形式。詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。

在詞匯教學中，教師要注意音和形的統(tǒng)一與結合，引導學生將一定的音同可能對應的形相聯(lián)系，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習，使學生在大腦中建立起一類一類詞的音、形模式。對于字母組合的音標，筆者根據(jù)它們的形和音，把相似的進行歸類。這樣學生記憶起來就容易得多了。另外，利用學生熟悉的單詞記憶字母組合的發(fā)音也是好辦法。最后，通過比較和利用一些學習小程序，如中小學同步英語，幫助學生掌握詞匯規(guī)律，學會見詞讀音，聽音寫詞，看音拼詞等單詞速記方法。利用英語趣配音，使學生不知不覺提高英語語音，提高學生學習英語的興趣，達到教學目標。

（二）學生的變化

開展了課題研究，學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。課堂上，學生學會了不同的掌握詞匯的方法，他們的思維活躍了，發(fā)言積極了，表演、辯論、演講等能力也得到了長足發(fā)展，并養(yǎng)成了自主學習的習慣。通過這些學習輔助工具，學生的學習英語熱情得以提高，學習英語的信心得以增加，他們學習英語更加自信。

（三）教師的專業(yè)提升

課題研究的開展極大地促進了教師自身的專業(yè)成長。通過開展課題研究，促進了筆者教學觀念的更新和教學、科研能力的發(fā)展，使筆者迅速成長，確立了科學的育人觀、教育觀，從思想上重視學生的身心健康，使英語學科的實際應用性得以實現(xiàn)，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。同時又學會了課題研究的方法，對課題研究不再畏縮，提高了筆者的科研水平，有助于扎扎實實地為農(nóng)村英語教學貢獻微薄之力。

六、實驗課題詞匯教學法總結

2016年—2019年，在本次研究中，筆者根據(jù)七年級、八年級、九年級學生不同階段的認知與學習特點，研究與探索了不同的詞匯課堂教學方法。如趣味語音教學法、在語境中學習與使用詞匯法以及詞塊教學法。這可以說明集中識詞有利于學生學習策略的提高，年級越高，學生自我發(fā)展越充足。

總之，集中識詞系統(tǒng)鞏固詞匯教學法順應了新課標要求，充分發(fā)揮了仁愛教材、初中學生的優(yōu)勢特點，有利于有效提高教學質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學生的英語學習能力和綜合素質(zhì)。從對比實驗來看，集中識詞系統(tǒng)鞏固的詞匯教學法完全能夠成為農(nóng)村初中英語教學的一種有效補充方式，并養(yǎng)成自主學習的能力。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張思中.初中英語強化讀本（第3版）[M].初中英語強化讀本（第3版），2006.