梁亮
摘要:小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)核心素養(yǎng)的基本要求,在英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中探討與創(chuàng)建學(xué)生核心素養(yǎng)體制,并將其作為課改的核心環(huán)節(jié),從而使學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展的品質(zhì)與能力。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào):G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1992-7711(2020)11-0047
一、對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)
核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問(wèn)題的素養(yǎng)與能力,它的表現(xiàn)需要基于具體的問(wèn)題情境,體現(xiàn)在學(xué)生的行動(dòng)中,是素養(yǎng)的知識(shí)、能力、態(tài)度等不同成分在解決問(wèn)題過(guò)程中的整合表現(xiàn)。日本學(xué)者恒吉宏典等主編的《授業(yè)研究重要術(shù)語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)》中的核心素養(yǎng)是指:“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所習(xí)得的、以人類(lèi)文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容,與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的作為關(guān)鍵能力的類(lèi)核?!庇纱?,核心素養(yǎng)包括兩個(gè)方面,即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。認(rèn)知方面指的是學(xué)術(shù)、知識(shí),非認(rèn)知方面則是指價(jià)值觀、情感態(tài)度等。小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是通過(guò)語(yǔ)言理解和表達(dá)思維意識(shí)的能力;思維品質(zhì)是思考分析能力,用英語(yǔ)進(jìn)行多元思維活動(dòng)。文化意識(shí)就是理解各國(guó)文化內(nèi)涵,尊重文化差異。學(xué)習(xí)能力是獲得和應(yīng)用知識(shí)的能力。這些能力貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成起著關(guān)鍵作用。
二、小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)
語(yǔ)音Pronunciation,即一種語(yǔ)音的發(fā)音。英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步,只有學(xué)好發(fā)音,才能聽(tīng)懂別人說(shuō)的話(huà),才能讓他人聽(tīng)懂自己的話(huà),才能對(duì)所學(xué)的材料以正確的形式在腦海里儲(chǔ)存下來(lái),以正確的形式使它再現(xiàn),從而建立語(yǔ)感,以提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力?!队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一,是使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,以形成一定的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看,語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三要素,有人把三者的關(guān)系比喻為“血液”“肌肉”和“骨架”,由此可見(jiàn)語(yǔ)音的重要性。
三、核心素養(yǎng)在語(yǔ)音教學(xué)中的滲透
核心素養(yǎng)教學(xué)著重啟發(fā)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)新事物的能力,而不僅是讓他們被動(dòng)地接受教師的灌輸。教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)歸納詞匯和語(yǔ)法規(guī)則、分析語(yǔ)篇,讓學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言規(guī)則。教師要運(yùn)用多媒體拓展教學(xué)資源,尤其是真實(shí)的語(yǔ)言材料,保證學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入,使他們形成語(yǔ)感,這樣便可使“習(xí)得”和“學(xué)得”相結(jié)合,使學(xué)生在語(yǔ)境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律、逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)、不斷調(diào)整情感態(tài)度,從而使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力。
筆者所任教的地區(qū)于2012年采用人民教育出版社出版的新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材,三到五年級(jí)教材每單元都設(shè)有語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容:Letter sand sounds、Lets spell等,學(xué)生在教學(xué)中要學(xué)習(xí)并掌握包括“知道錯(cuò)誤的發(fā)音會(huì)影響交際;知道字母名稱(chēng)的讀音;了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律;了解單詞有重音;語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調(diào)自然”在內(nèi)的五個(gè)方面的語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)真解讀,筆者在每節(jié)語(yǔ)音課的教學(xué)中,都打破傳統(tǒng)的范讀、跟讀、游戲、小組活動(dòng)的教學(xué)模式,應(yīng)用多媒體拓展教學(xué)資源,尤其是真實(shí)的語(yǔ)言材料,使“習(xí)得”和“學(xué)得”相結(jié)合,使學(xué)生在語(yǔ)境當(dāng)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)律、逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)、不斷調(diào)整情感態(tài)度,從而使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用能力,將語(yǔ)音知識(shí)“用”起來(lái),使學(xué)生在掌握語(yǔ)音知識(shí)的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。
PEP小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4 Where is my car?A Lets spell教授的是字母o在閉音節(jié)中的發(fā)音,筆者在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以花朵的形式出現(xiàn)了字母a、e、i的發(fā)音,如下圖所示。
然后設(shè)計(jì)本課的任務(wù):做一朵字母o的花。學(xué)生帶著這個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)與掌握字母o的發(fā)音,當(dāng)出示空白的花朵時(shí),學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)填滿(mǎn)花瓣,并通過(guò)用已學(xué)得的語(yǔ)音知識(shí),獲得新的知識(shí)。
核心素養(yǎng)教學(xué)重視教學(xué)設(shè)計(jì),突出教學(xué)方法的多樣性,從“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约寄転榫V”,需要教師加深對(duì)學(xué)科本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí),重視對(duì)語(yǔ)篇意義的解讀,在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)關(guān)注內(nèi)在的邏輯和關(guān)聯(lián),注意提煉和整合內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu),因此,提高教師的文本解讀能力是關(guān)鍵。從文本解讀到活動(dòng)設(shè)計(jì)教師還需要思考以下問(wèn)題。1.課中與學(xué)生共同解決什么問(wèn)題?2.學(xué)生需要獲取什么信息,建構(gòu)怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)?3.如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí),發(fā)展語(yǔ)言技能,獲得文化體驗(yàn),汲取文化精華,提升思維品質(zhì),運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新遷移?
在教授PEP四年級(jí)上冊(cè)Recycle 1中的Connect and say和Look listen and write兩大板塊時(shí),Connect and say通過(guò)五個(gè)名字Kate、Mike、Rose、Tim、Bob串起a、i、o三個(gè)元音字母的長(zhǎng)短音,要求學(xué)生尋找有相同發(fā)音的單詞,并連線到城堡。Look listen and write要求學(xué)生看圖、聽(tīng)錄音,填充三句繞口令,通過(guò)兩個(gè)趣味游戲復(fù)習(xí)前三個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課所以?xún)?nèi)容多且繁,如果讓學(xué)生聽(tīng)讀、跟讀的話(huà)會(huì)很枯燥,對(duì)學(xué)生影響不深,不能起到復(fù)習(xí)的效果。所以筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作出以下教學(xué)設(shè)計(jì)。
(1)The students want to go to the tower together.But where is Kate? Meet her first.
每個(gè)小組幫助一個(gè)朋友完成闖關(guān)練習(xí),每完成一道題拿走一個(gè)小石頭,看看哪組最先找到Kate(每個(gè)小石頭上有一個(gè)字母,用于下一關(guān))。
Step 1 Lets try
(將單詞中間的元音字母替換朗讀)
學(xué)生完成練習(xí)的過(guò)程中應(yīng)用了元音字母在開(kāi)閉音節(jié)中的發(fā)音完成了聽(tīng)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練,獲取信息以備解決問(wèn)題。
(2)There is a river on the way to the tower,how can they cross it?
教師示范如何讓Kate過(guò)河:將大石頭放在河里她就能過(guò)去了。但是其他小朋友的石頭有小洞,要把手中的小石頭放在大石頭上,組成一個(gè)正確的單詞,就能幫助他們過(guò)河到達(dá)城堡。
教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)各種合作學(xué)習(xí),將散落的單個(gè)字母組成單詞以完成對(duì)單詞的記憶,緊扣下一步的兩個(gè)練習(xí)。學(xué)生通過(guò)小組式探究合作互助學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),用已學(xué)的語(yǔ)音知識(shí)解決了實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中,語(yǔ)言技能得到發(fā)展,情感得到培養(yǎng),為創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
核心素養(yǎng)不是先天遺傳,而是經(jīng)過(guò)后天教育習(xí)得的,核心素養(yǎng)也不是各門(mén)學(xué)科知識(shí)的總和,它是支撐“有文化教養(yǎng)的健全公民”形象的心智修煉和精神支柱。語(yǔ)音學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),低年級(jí)的語(yǔ)音教學(xué)中,教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題,所選擇的教學(xué)方法必須能促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的領(lǐng)悟和把握,教法必須為學(xué)法服務(wù),應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要發(fā)展核心素養(yǎng),建立從知識(shí)向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn),借以對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行觀察評(píng)估,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)行為的有效反饋與指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)校教育從知識(shí)教育走向能力教育,進(jìn)而走向素養(yǎng)教育。
參考文獻(xiàn):
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[2]張艷玲.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)之我見(jiàn)[J].中華少年,2013(5).
(作者單位:廣東省樂(lè)昌市樂(lè)昌小學(xué)512200)