初中生初學說明文的閱讀教學方法微探

羅曉紅

【摘 要】說明文是現(xiàn)代文閱讀中的一種重要文體，因其本身具有準確性、科學性、嚴密性的特點，很多教師和學生在進行說明文的教和學時面臨著困難。初中語文說明文閱讀教學應(yīng)該更加注重學生興趣的激發(fā)，遵從學生認知規(guī)律，幫助學生建立知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并找到語文與生活的聯(lián)系，讓學生在學習時能夠更加投入，更有收獲。

【關(guān)鍵詞】說明文;整合;興趣;生活

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0030-02

初二上期開始，語文課程中就增加了說明文，這是初二學生新接觸的一種文體，也是初中語文教學的重要內(nèi)容。對于學習邏輯嚴密、語言準確且相對平實的說明文，學生是既躍躍欲試，又隱隱擔憂。正所謂“萬事開頭難”，教師應(yīng)該在說明文閱讀教學中引領(lǐng)學生快速入門，激發(fā)其閱讀興趣，從而進一步促進學生掌握說明文閱讀要領(lǐng)，提升閱讀理解能力。為此，教師需要認真鉆研教材，精心設(shè)計，上好說明文閱讀教學的第一節(jié)課。

一、激發(fā)學生的興趣，寓教于樂

常言道：“興趣是最好的老師，是開啟成功大門最有效的鑰匙?！睂Τ醵W生來說，第一次接觸說明文時，教師能否在第一節(jié)課就激發(fā)起學生的學習興趣至關(guān)重要?；诖?，在正式進入課文學習之前，筆者在導入部分安排了兩個小活動，以激發(fā)學生興趣，給學生留下良好的第一印象。

第一個活動：先準備一個透明玻璃杯，請學生扮演銷售者，向其他學生介紹這個杯子（以按照實際情況，尊重客觀事實為主），這將大大提高學生的上課興趣。介紹的內(nèi)容可以從外形、材質(zhì)、容積等方面進行思考，介紹外形時可以按照從上（杯蓋）到下（杯身）的順序，介紹杯身時可先介紹主體，再介紹杯柄。由于學生都有相關(guān)的生活經(jīng)驗，所以表現(xiàn)得非常積極活躍。

第二個活動：筆者往杯子倒?jié)M水，并將一支筆插入杯子中，讓學生觀察杯中現(xiàn)象。這時學生被杯子中的現(xiàn)象所吸引，觀察到筆發(fā)生了一些“彎曲”。由于物理課上已經(jīng)學習過“光的折射”，學生爭先恐后地介紹著其中的原理。

活動后，順勢讓學生把這兩個活動中的內(nèi)容寫成文章，就形成了兩類說明文，分別為事物說明文和事理說明文。這種讓學生自行觀察、學習、體驗得出學習結(jié)論的學習方式，效果事半功倍。在此基礎(chǔ)上，筆者再介紹事物說明文和事理說明文的特點和不同用途，讓學生有直觀的了解與體會，為其以后具體學習說明文作了很好的鋪墊。

二、遵循認知規(guī)律，由淺入深

遵循學生認知發(fā)展規(guī)律進行語文教學，就必須激活學生的主體意識，最大限度地調(diào)動學生參與學習活動的主動性、積極性與創(chuàng)造性。因為學生的認知活動總是遵循從具體到抽象再到具體，并呈螺旋式上升的普遍規(guī)律[1]，且說明文的知識點比較多，所以筆者曾嘗試先用一節(jié)課給學生講解說明文的相關(guān)知識，讓學生有一個大概的了解。事實證明，這樣的灌輸式教學只會讓學生更加茫然，并且覺得很枯燥，壓力很大。吸取之前教訓，筆者采用了新的教學方式——以《中國石拱橋》為例，先讓學生逐漸認識說明文的各個要素：說明對象及特征、說明順序和結(jié)構(gòu)、說明方法及作用、語言的準確性和嚴謹性等。再慢慢歸納考點和題型，引導學生總結(jié)學習過程中采用的分析方法。最后形成答題思路。根據(jù)實際反饋效果得出，學生掌握得較好。課堂教學流程如下：

第一堂課：整體感知課文，師生合作理出本文的結(jié)構(gòu)層次和說明順序。

第二堂課：在理清結(jié)構(gòu)層次和說明順序的基礎(chǔ)上，分析石拱橋和中國石拱橋（以趙州橋和盧溝橋為例）的特征。分析特征的同時，讓學生理清三個問題：“寫什么”“怎么寫”“為什么這樣寫”，而這三個問題可以貫穿整個說明文的學習。如寫趙州橋歷史悠久的特點，作者介紹了趙州橋存在的時間——1300多年，為什么要這樣寫呢？因為這樣寫能直觀準確地突出其歷史悠久。又如寫盧溝橋結(jié)構(gòu)堅固的特點，作者將兩岸河堤常被摧毀的情況和盧溝橋極少出事的情況比較，最直觀地讓讀者感受到了其結(jié)構(gòu)堅固。對文章中其余特點的分析類似，學生也很容易掌握。再結(jié)合教材101頁課后練習第三題介紹的說明方法，學生“顧名思義”便能解決上述問題。以上各個板塊的順利推進，給學生帶來了大大的成就感，消減了其畏難情緒。

第三堂課：品味文章語言。教材101頁課后練習

“積累拓展”部分有道題是“結(jié)合下列句子中加點的詞語，體會說明文語言的準確、嚴謹”。根據(jù)教材要求，主要運用“刪除比較法”，與學生一起分析題目中的三個例句，學生很容易就能理解這些詞語對語言準確性的影響。完成這幾個練習之后，再進一步舉一反三，讓學生鑒賞本文語言：“你認為本文哪些詞語用得比較準確？為什么？”學生不僅能迅速找到題目里提到的各類數(shù)據(jù)的運用，還能很快發(fā)現(xiàn)“大約”“比較”“極少”“可能”“在當時”等表示推測、估計、限定的詞語。但在實際分析時，學生會不由自主地說“如果去掉的話就……”，這時學生的思考已涉及考試中一種非常重要的題型與解題方式，但筆者仍扮演聆聽者、肯定者的角色，讓學生充分地表達自己的觀點。

實踐證明，在教學說明文時，先讓學生有一個整體的感知，然后在此基礎(chǔ)上讓學生提煉出相關(guān)知識點和考題類型，再進行相關(guān)文章的閱讀和習題訓練，是符合學生的認知規(guī)律的[2]。

三、單元整合教學，把握考點

有了以上三節(jié)課的鋪墊，學生對說明文已經(jīng)有了較深體會。接下來再用一堂課幫助學生把握考點，了解考題類型，總結(jié)答題方法，從而使理論知識與實際操作相結(jié)合。事實上，課堂上的很多分析就是有關(guān)答題方法的分析，因此學生在這個板塊中能比較容易地掌握知識點，課堂生成情況比較高效。

具體操作步驟：在第二和第三堂課中，充分利用教材提供的學習材料，在恰當?shù)臅r機呈現(xiàn)出來，讓學生閱讀體會，理清學習思路。第四堂課中總結(jié)考點及解題方法時，筆者讓學生拿出教輔資料，先瀏覽五單元每篇課文后提出的說明文問題，然后明確每一道題的考點，最后歸類。學生發(fā)現(xiàn)主要有以下幾類：①概括說明對象及特征;②分析說明方法及作用;③說明順序的判斷和分析;④分析說明文語言的表達效果。

理論知識與實戰(zhàn)經(jīng)驗相結(jié)合是有效的學習方法。在講授上述理論知識的基礎(chǔ)上，以《中國石拱橋》課后練習以及教輔上的習題為例，讓學生進行實戰(zhàn)演練，體會如何將方法具體運用到解題實踐中，幫助學生更深入地學習解題思路與方法?；A(chǔ)教學后，通過家庭作業(yè)的方式鞏固與強化，在學生練習后及時批改并講評。如此循環(huán)，不斷減少學生的易錯點，從而完成說明文閱讀教學的既定目標。

單元整合教學能夠更好地幫助學生搭建知識框架，在學習中形成知識網(wǎng)絡(luò)體系[3]，從而縮短教學時間，為教學在深度、廣度上的拓展延伸提供教學時間保證，更利于學生學習效果的提升;同時，單元整合教學還關(guān)注學生基礎(chǔ)目標的達成，注重學生對知識的靈活運用和舉一反三能力的培養(yǎng)。

前期課程的順利開展讓說明文閱讀教學有了一個良好的開頭，但除此以外說明文教學中仍存在很多難點，如下定義與作詮釋這兩種說明方法的區(qū)別和判斷，說明順序的分析“文章采用了怎樣的說明順序？請簡要分析”“文章第幾段和第幾段能不能調(diào)換位置，為什么？”這樣的習題對剛上幾節(jié)說明文講解課的學生來說，都還有一定的難度，需要在后面的學習過程中慢慢幫助學生體會。

四、結(jié)合實際生活，學以致用

說明文是一種具有很強實用性的文體，而實用性恰好可以充當很好的學習引導者。結(jié)合實際生活進行說明文教學，能增添課堂趣味，讓學生學以致用[4]。

以《夢回繁華》的教學為例。在給學生大致介紹《清明上河圖》這一作品后，讓學生在正式學習本課之前先思考一個問題：“面對這樣一幅傳世名畫，假設(shè)你是北京故宮博物院的一位導游，你會如何向游客介紹這件國寶？”學生踴躍發(fā)言，想介紹的內(nèi)容非常豐富，待學生思考后，再順勢引導學生學習本課，思考“作者是如何向我們介紹的？”，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的思考與作者不謀而合的地方，進一步學習作者在材料選擇、順序安排方面的匠心之處。通過這樣的引導方法循序漸進地學習后，學生必然會有更多收獲。

再如，學習《蘇州園林》一文時，筆者設(shè)計的教學重點之一是“學習圍繞說明對象的特征進行寫作的方法”，課堂上引導學生分析作者為什么能用簡短的文字對規(guī)模龐大的蘇州園林進行說明，學生得出其最重要的原因就是作者在寫作時“緊緊抓住了蘇州園林的典型特征”，這讓學生在學習后能迅速把握蘇州園林的特征。學習這一課后，筆者給學生布置了一個任務(wù)：寫一篇說明文介紹我們的校園，務(wù)必凸顯出校園的典型特征。在開始習作前，筆者帶學生參觀校園。從校門口一路走進來，學生不斷觀察、體驗、思考。因為正值上課期間，校園內(nèi)比較安靜，所以學生也能靜心觀察、沉思。針對習作任務(wù)，很多學生選擇要說明的典型特征都是“寧靜，適合學習的好地方”“充滿書香氣息”“學習氛圍濃厚”之類。在順序安排上，學生也都采用空間順序方法，并且運用得很好。

當然，說明文的寫作教學屬于一個新內(nèi)容，短時間的體驗不足以讓學生學會如何寫一篇規(guī)范的說明文。這次習作練習中，學生暴露的一個最大問題就是文體不明確，很多學生的文章有明確的中心特征，但語言表達上仍多采用記敘、描寫的方式，這是在后期的學習中還要努力改善的。要讓學生真正理解說明文這一文體，不僅會讀，會分析，還要會寫。

由此可見，貼合生活實際的說明文是有趣的，帶有引導性的;而基于實踐性的教學能夠豐富學生的學習生活，提高其學習興趣，提升其參與積極性，鍛煉其語言表達能力，讓學生感受到生活中處處需要語文，切實實現(xiàn)語文教學“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一[5]。

綜上所述，說明文閱讀教學在初中語文教學中占據(jù)著重要地位，說明文的有效教學不僅有利于學生把握這一類文體，也能對學生學習其他科學性、嚴謹性的文章起到很好的引領(lǐng)作用，有助于提升學生的認知水平和思辨能力。由于說明文文本的特點和學生理解能力的局限性，教學中會存在一定的困難，如果能夠基于學生的興趣，寓教于樂，并循序漸進地對其進行引導和培養(yǎng)，使其在實際生活中體會與領(lǐng)悟說明文的真諦與閱讀說明文的快樂，將會達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]魏兆芳.基于核心素養(yǎng)的初中說明文閱讀教學探微[J].教育藝術(shù)，2020（4）.

[2]黃紹琦.初中語文說明文教學邏輯思維培育之途徑.教育界，2020（14）.

[3]魏本亞.說明文教學現(xiàn)狀及相關(guān)思考[J].語文建設(shè)，2017（1）.

[4]周紹榮.初中語文教學中，如何把握說明文教學主線[J].華夏教師，2018（10）.

[5]吳元元.讓初中語文說明文教學靈動有趣[J].語文教學通訊：學術(shù)（D），2017（10）.