基于有限教學(xué)的化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)

摘 要：化學(xué)習(xí)題是中學(xué)化學(xué)的重要組成部分，基于有限教學(xué)的概念、特點(diǎn)、作用進(jìn)行化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)，使中學(xué)化學(xué)習(xí)題的難度、容量度、偏離度和創(chuàng)新，開放性等有機(jī)結(jié)合。有限教學(xué)的的思想應(yīng)深入每一個(gè)化學(xué)教師的腦海里，使化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)能夠做到不偏不倚、有依有據(jù)、，遵循適度原則，這也是中國(guó)深遠(yuǎn)文化中的“中庸”思想。只有這樣，才能使學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候更好地發(fā)揮其主體性，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得以提高，使之對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更加濃厚。

關(guān)鍵詞：有限教學(xué);化學(xué)習(xí)題;創(chuàng)新;適度原則

0 前言

有限教學(xué)到今日為止，已有不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究。有限教學(xué)最早來(lái)源于一篇博文的啟發(fā)，福建師范大學(xué)的陳麗琴在她的碩士論文中提出了“有限教學(xué)思想”，讓許多的學(xué)者，教師對(duì)有限教學(xué)的本質(zhì)產(chǎn)生了對(duì)其探究的興趣。有限教學(xué)的研究是為了讓學(xué)生能更輕松，更高效地學(xué)習(xí)，對(duì)其研究的徹底性將有利于學(xué)生的全面發(fā)展，中學(xué)化學(xué)的順利進(jìn)展，有著不一般的意義所在。目前對(duì)于有限教學(xué)的研究，國(guó)內(nèi)相對(duì)比較成熟，主要是對(duì)“中庸”思想在教學(xué)方面的探討，即對(duì)于有度的把握程度;而國(guó)外也早有人涉及到有限教學(xué)的研究，只是說(shuō)法不一樣而已，澳大利亞心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）提出認(rèn)知負(fù)荷理論，也就是要合理地利用有限的認(rèn)知能源，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到認(rèn)知能力的限制。那么何為有限教學(xué)？筆者在有限教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的研究，自然要對(duì)有限教學(xué)這一詞含義有著自己的見解?；瘜W(xué)習(xí)題是化學(xué)教學(xué)的重要部分，對(duì)于化學(xué)習(xí)題的最佳成果還有待研究，雖然已有不少的研究者已提出了非常有參考價(jià)值的觀點(diǎn)。目前，對(duì)于化學(xué)習(xí)題的分析，如何更好地設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題，以及在化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的事項(xiàng)等，在研究領(lǐng)域上已取得了不錯(cuò)的成果。但是這些研究大多是以習(xí)題論習(xí)題，沒(méi)有一個(gè)新的突破，化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)道路是寬廣的，我們不能只往一條道走，因?yàn)樽哌h(yuǎn)了就有可能是死胡同，所以我們需要不斷地研究，尋找更多的道路、思維方法來(lái)為教學(xué)做貢獻(xiàn)。在研究者的不辭辛苦地努力下，雖然化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)有很大的改觀，但是仍存在一些較為棘手的問(wèn)題，比如習(xí)題類型不新穎、取材過(guò)舊、容量過(guò)大、難度系數(shù)把握不當(dāng)、難以符合課程標(biāo)準(zhǔn)等。有限教學(xué)思想作為一個(gè)新的概念，已經(jīng)慢慢被學(xué)者們所認(rèn)可，如果能在有限教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)，則兩者如虎添翼，將會(huì)發(fā)展地更快、更好。如果能清楚認(rèn)識(shí)到化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)受到哪些限制，設(shè)計(jì)過(guò)程中哪些應(yīng)該被限制，哪些限制應(yīng)該被突破，那么習(xí)題的設(shè)計(jì)也會(huì)事半功倍，這也是研究此課題的意義所在。如果我們能尋找出化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)中的各種因素，制定出一條人人都能接受的規(guī)律，那么我們就可以在理論的基礎(chǔ)上去實(shí)踐、去探討出最有利于學(xué)生的習(xí)題設(shè)計(jì)方案，課題的研究迫不及待，需要不斷地努力與付出。

1 有限教學(xué)

1.1何為有限教學(xué)

有限教學(xué)指的是在教學(xué)目標(biāo)框定的空間內(nèi)、教學(xué)因素的限定下教學(xué)實(shí)施所具有的自由程度，是以一種動(dòng)態(tài)的、整體的、綜合的方式和多角度審視教學(xué)中的復(fù)雜性 [1][2]?！坝邢蕖币辉~顧名思義是指事物發(fā)展有所限制，即對(duì)范圍，數(shù)量或時(shí)間長(zhǎng)短有所限制的;亦可以理解為有條件的、在空間和時(shí)間上都有一定限制的、有始有終的東西，相對(duì)于無(wú)限而言。有限教學(xué)則表明了教學(xué)活動(dòng)中受到諸多因素的影響與控制，如新課程改革的制約，學(xué)生的認(rèn)知水平，教師本身的教學(xué)素質(zhì)，學(xué)校的設(shè)備水平等等。正因如此，教學(xué)活動(dòng)要基于有限教學(xué)，中學(xué)化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)更應(yīng)該要在有限教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，做到有始有終，有理有節(jié)，把握一個(gè)適度原則，使化學(xué)習(xí)題促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2有限教學(xué)的特色所在

有限教學(xué)具有有度性、簡(jiǎn)約性、全面性和生動(dòng)性等幾個(gè)重要的特點(diǎn)。

眾所周知，凡事都有一個(gè)度，所謂度即是保持事物的質(zhì)的量的范圍、程度、和限度。無(wú)獨(dú)有偶，有限教學(xué)也有度的規(guī)定，在有限的教學(xué)環(huán)境中，我們需要制定出一整套正確的、合理的、高效的教學(xué)方案，遵循適度原則?；瘜W(xué)課標(biāo)修訂的原則中也提到“嚴(yán)格控制課程內(nèi)容的容量和難度”[3]。一切以學(xué)生為中心，在因材施教思想的基礎(chǔ)上，使我們教學(xué)的難度，容量等適合學(xué)生的最佳發(fā)展，所以說(shuō)有限教學(xué)具有有度性。正是教學(xué)有一個(gè)度，所以我們只求最簡(jiǎn)最精，把枯燥無(wú)味的內(nèi)容簡(jiǎn)約化，把抽象難懂的內(nèi)容形象化，使課堂更加有條有理，使學(xué)生更能理解透化學(xué)知識(shí)。因此教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等掌握精確，所以說(shuō)有限教學(xué)具有直觀性。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各有不同，我們需要兼顧共同發(fā)展，既要注重每個(gè)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展，也要注重全體學(xué)生的共同發(fā)展，所以說(shuō)有限教學(xué)具有全面性。新課改以來(lái)，我們更加注重以人為本的教學(xué)思想，教師能愉快地授課，學(xué)生能愉快地聽講，在有限的課堂上創(chuàng)造出無(wú)限可能，體驗(yàn)從有限到無(wú)限的愉悅，所以說(shuō)有限教學(xué)具有生動(dòng)性。

2 化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)有限性的體現(xiàn)

學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，主要不是生產(chǎn)、生活或科學(xué)技術(shù)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而是化學(xué)習(xí)題[4]。也就是說(shuō)學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)很難真正在生活生產(chǎn)中運(yùn)用和實(shí)踐，大多數(shù)還是得靠習(xí)題訓(xùn)練加以復(fù)習(xí)和鞏固。在有限教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)能夠起到事半功倍的效果，兩者的關(guān)系大致可表示如下。

2.1化學(xué)習(xí)題的“難度” —難易適度

1983年由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德·加德納提出的多元智能理論認(rèn)為：人類的智能是多元化的。一樣的道理，在不同的年齡階段、不同的班級(jí)、或是同個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生，其學(xué)習(xí)不同的科目，同一科目的不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力和水平都是有所差異的。這就使得習(xí)題的設(shè)計(jì)遇到了“難度”的把握程度的一大難題，對(duì)于水平較高的學(xué)生，如果習(xí)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，則會(huì)使他們覺(jué)得枯燥無(wú)味，毫無(wú)興趣，自然也就不利于他們的能力得到進(jìn)一步發(fā)展，遏制了他們的進(jìn)步;而對(duì)于水平較差的學(xué)生，如果習(xí)題太過(guò)于復(fù)雜難懂，則會(huì)令他們望而生畏，不敢嘗試，害怕做了浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，更是又一次地打擊了其自信心，自然不能奢求他們能對(duì)化學(xué)有多大的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

化學(xué)難度的設(shè)計(jì)需要有度，即對(duì)于難度的把握要講究適度原則，既不能太過(guò)也不能不及。對(duì)于化學(xué)習(xí)題難度的考慮應(yīng)具有層次性，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高適當(dāng)增加難度，在整張?jiān)嚲碇须y度系數(shù)的大小也應(yīng)具有層次性，一般多采取從易到難的順序。受維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟示，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展水平，學(xué)習(xí)能力存在差異的這樣一個(gè)客觀事實(shí)，我們應(yīng)努力找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使我們?cè)O(shè)計(jì)出來(lái)的習(xí)題能最大程度適合每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的能力都能有的放矢，尋找適合自己的習(xí)題，從而使自身學(xué)習(xí)能力得到最有效的發(fā)展。

[案例1]：下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）

A.乙醇和乙酸都是家庭常用調(diào)味品的主要成分

B.乙醇和乙酸的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)都比C2H6、C2H4的熔點(diǎn)和沸點(diǎn)高

C.乙醇和乙酸都能發(fā)生氧化反應(yīng)

D.乙醇和乙酸之間能發(fā)生酯化反應(yīng)，酯化反應(yīng)和皂化反應(yīng)互為逆反應(yīng)

該題是一道高考題，答案選D，且據(jù)考后抽樣統(tǒng)計(jì)難度為0.377，也就是說(shuō)這道題對(duì)于大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一道難度較大的題，或者說(shuō)得分率較低。也正是因?yàn)樵擃}的難度較大使得其區(qū)分度很?。ㄐ∮?.3），那么作為一道考核學(xué)生水平的題目意義是不大的，因?yàn)楹茈y區(qū)分水平高和水平低的學(xué)生，所以不適合以高考試卷的形式出現(xiàn)的。但是卻可以在平常的習(xí)題或平?？荚囍性O(shè)計(jì)這種題目，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，進(jìn)一步提高其化學(xué)水平和做題能力。若該選擇題放在習(xí)題中，則適合放在后兩道選擇題的位置，這也使得學(xué)生在做題的時(shí)候有一個(gè)從易到難的過(guò)程，也使得習(xí)題的設(shè)計(jì)有一個(gè)層次感，能力的提升本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這道題得分率較低的原因可能是對(duì)C和D不確定，有機(jī)知識(shí)在高中是作為選修模塊，知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展較少，學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的化學(xué)反應(yīng)不熟悉甚至有的不了解。如果是對(duì)于水平較差的班級(jí)或年紀(jì)，則可對(duì)該題稍作修改，比如把C選項(xiàng)改為：乙醇和乙酸都是有機(jī)化合物，則難度降低，區(qū)分度能有所提高。對(duì)于不同的學(xué)生水平，設(shè)計(jì)出來(lái)的習(xí)題難度也要因人而異，能夠?qū)ΠY下藥，因材施教。

2.2化學(xué)習(xí)題的“容量度” —分量適宜

澳大利亞教育心理學(xué)家約翰·斯威勒（John Sweller）于20世紀(jì)80年代最早提出了認(rèn)知負(fù)荷理論。他認(rèn)為，認(rèn)知負(fù)荷就是將特定工作加之于學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)時(shí)所產(chǎn)生的負(fù)荷[5]。讓我們明白了學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候其工作記憶容量是有限的，這就使習(xí)題的設(shè)計(jì)受到習(xí)題量的限制，我們都知道現(xiàn)在的中學(xué)生需要讀將近十門的功課，沒(méi)有了主次之分，每門課程都是重點(diǎn)也都需要精通，都有很多的作業(yè)要做，所以如果化學(xué)這門課程布置的習(xí)題量超出其他課程很多的話，必定會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的超負(fù)荷現(xiàn)象，使他們的生理和心理都遭受到嚴(yán)重的挫傷，最后落得個(gè)事倍功半的下場(chǎng)。當(dāng)然，習(xí)題量也不能太少，要讓學(xué)生的理論知識(shí)得到訓(xùn)練和鞏固，畢竟習(xí)題是化學(xué)教學(xué)中的重要部分，如果習(xí)題量不夠?qū)W生練習(xí)，單靠上課的理論知識(shí)是往往不夠的。

因此說(shuō)對(duì)于化學(xué)習(xí)題量的設(shè)計(jì)也要講究一個(gè)度，即適度原則。習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)講究簡(jiǎn)潔性，死記硬背，題海戰(zhàn)術(shù)的時(shí)代應(yīng)成為過(guò)去，讓化學(xué)習(xí)題更加精益求精，精心挑選新習(xí)題，貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，倡導(dǎo)以人為本，讓學(xué)生在習(xí)題中可持續(xù)發(fā)展。習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)之所以要精益求精不僅是為了減負(fù)，更為了高效[5]。習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)追求精簡(jiǎn)完美，不僅僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一個(gè)好途徑。只有這樣我們才能做到一舉兩得，能讓學(xué)生愉快的并且輕松地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)是我們所追求的結(jié)果。我們既要減輕學(xué)生的內(nèi)在負(fù)荷也要減輕學(xué)生的外在負(fù)荷，也就是作為教師我們要精心設(shè)計(jì)每一道習(xí)題也要優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知負(fù)荷過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)生的全面發(fā)展，習(xí)題不是越多越好，而是要有典型性，避免難、繁、偏、舊的習(xí)題出現(xiàn)。在現(xiàn)階段結(jié)合學(xué)生的課程的特點(diǎn)，我們更應(yīng)著重考慮降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，減輕其學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在最有效的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)效率。

[案例2] 設(shè)nA為阿伏伽德羅常數(shù)的數(shù)值，下列說(shuō)法正確的是（）

A.1mol甲苯含有6nA個(gè)C-H鍵

B.18gH2O含有10nA個(gè)質(zhì)子

C.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，22.4L氨水含有nA個(gè)NH3分子

D.56g鐵片投入足量濃H2SO4中生成nA個(gè)SO2個(gè)分子

[ 案例3] NA表示阿伏伽德羅常數(shù)，下列敘述正確的是（）

A.1molFeI2與足量氯氣反應(yīng)時(shí)轉(zhuǎn)移的電子數(shù)為2NA

B.2L0.5mol·L-1硫酸鉀溶液中陰離子所帶電荷數(shù)為NA

C.1molNa2O2固體中含離子總數(shù)為4NA

D.丙烯和環(huán)丙烷組成的42g混合氣體中氫原子的個(gè)數(shù)為6NA

案例2和案例3都是考核有關(guān)物質(zhì)的量與阿伏伽德羅常數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，答案分別為B和D，屬于同種類型的題目。為了降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，我們需要設(shè)計(jì)好習(xí)題的容量，特別是在這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大、壓力大的時(shí)代，能減少習(xí)題量盡量減少。像這樣的兩道習(xí)題，在平常布置作業(yè)或者試卷中，則不宜在同一次習(xí)題布置中同時(shí)出現(xiàn)。作為習(xí)題，案例2和案例3本身已經(jīng)達(dá)到了簡(jiǎn)單有力，能牢牢套住重點(diǎn)，突顯習(xí)題設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)約性。認(rèn)知負(fù)荷理論（CLT）重在提高復(fù)雜認(rèn)知任務(wù)的學(xué)習(xí)效率，實(shí)際教學(xué)中應(yīng)關(guān)注影響學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的因素，盡可能減少不必要的認(rèn)知負(fù)荷，以保證學(xué)生達(dá)到最大限度的發(fā)展水平[7]。

2.3化學(xué)習(xí)題的“偏離度” —不偏不倚

我們都知道不管是化學(xué)還是其他科目的教學(xué)設(shè)計(jì)，都受到了教學(xué)目的的限制，響應(yīng)新課程的改革。同理，化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)也要緊緊圍繞著新課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的三維目標(biāo)，習(xí)題不僅是為了鞏固所學(xué)章節(jié)的知識(shí)與技能，也是體驗(yàn)過(guò)程與方法的一個(gè)手段，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。每一次的習(xí)題都有針對(duì)性，例如對(duì)于一個(gè)章節(jié)的習(xí)題來(lái)說(shuō)，不能停留在過(guò)去的幾個(gè)章節(jié)而沒(méi)有加入新內(nèi)容，也不能太過(guò)于超綱，不管是哪一種都不能使得學(xué)生得到好的訓(xùn)練，對(duì)于習(xí)題設(shè)計(jì)的“偏離度”要拿捏得恰到好處，不然只會(huì)恰得其反。

“偏離度”一詞的說(shuō)法不是死板的，而是具有靈活性的?；瘜W(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)要做到不偏不倚，要做到兩點(diǎn)，一是整體性，二是延伸性。整體性是要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、課程的內(nèi)容涵蓋面等等，做到不缺不漏，嚴(yán)謹(jǐn)有加。延伸性是結(jié)合課外知識(shí)，習(xí)題的形式可以有所改變，延伸性不是超綱，而是一種開闊學(xué)生視野，拓展思維能力的有效途徑。

[案例4]下列廣告語(yǔ)中，你認(rèn)為不科學(xué)的是（）

A.食用含碘食鹽可預(yù)防甲狀腺腫大。

B.使用含氟牙膏可預(yù)防齲齒。

C.本飲料由天然物質(zhì)配制而成，絕對(duì)不含化學(xué)物質(zhì)。

D.經(jīng)衛(wèi)生部檢驗(yàn)合格的礦泉水中含有少量對(duì)人體有益的礦物質(zhì)，是一種健康飲料。

該案例答案為C，案例4看似背離了化學(xué)課本里的理論知識(shí)，但實(shí)際上卻是化學(xué)習(xí)題延伸性的一種表現(xiàn)，雖然課本里沒(méi)有選項(xiàng)中的原句，但是每個(gè)選項(xiàng)的內(nèi)容卻都和化學(xué)知識(shí)點(diǎn)息息相關(guān)。這不僅考查了學(xué)生的化學(xué)水平，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活、健康多一份關(guān)注和了解，鍛煉學(xué)生的解題能力，激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但是本題的知識(shí)點(diǎn)較寬泛，不集中，考查的是化學(xué)的綜合知識(shí)運(yùn)用，若要放在小章節(jié)之后，則比較適合放在鹵族元素講完之后的習(xí)題布置中，這樣也比較有針對(duì)性。作為綜合性題型，最好是放在階段性考試如期末考、或者中考試卷中。把化學(xué)知識(shí)用不同的形式出現(xiàn)，彰顯化學(xué)習(xí)題的樂(lè)趣，延伸至各個(gè)領(lǐng)域，使化學(xué)和各類學(xué)科緊密相關(guān)。習(xí)題設(shè)計(jì)做到不偏不倚，達(dá)到最佳效果，才是真正為了學(xué)生好。

3 有限教學(xué)對(duì)化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的啟示

俗話說(shuō)無(wú)規(guī)矩不成方圓，每一個(gè)事物都有它的規(guī)則，而化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)所要遵循的一個(gè)原則就是要尊重有限教學(xué)。有限教學(xué)是提供化學(xué)教學(xué)教師在實(shí)施化學(xué)課程時(shí)候的指導(dǎo)思想，主要流程可以根據(jù)“有限的分析→有限的選擇←→有限的利用→有限的升華”進(jìn)行[8]。我們正是從有限教學(xué)中啟發(fā)，了解到化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)也是有限教學(xué)的一部分，它的設(shè)計(jì)過(guò)程也受到一系列因素的制約。有限教學(xué)講究對(duì)有限的分析、選擇、利用、甚至到有限的突破和超越，所以化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)也應(yīng)該沿著這條思路進(jìn)行。中國(guó)幾千年來(lái)的“中庸智慧”在有限教學(xué)中表現(xiàn)的淋漓盡致，做事要遵循適度原則，同樣對(duì)于化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)，由以上所描述那樣，至少受到“難度”“容量度”“偏離度”等制約，也要做到難易適度、不偏不倚、分量適宜?；瘜W(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)不是不著邊際，隨意發(fā)揮的，如果沒(méi)有一個(gè)參考值，則會(huì)使得其沒(méi)有上限也沒(méi)有下限，使習(xí)題設(shè)計(jì)陷入混亂。有些東西是有限的，有些東西又是無(wú)限的，對(duì)于有限的我們要把握尺度，對(duì)于無(wú)限的則要竭盡全力?；瘜W(xué)習(xí)題的形式改造、習(xí)題的創(chuàng)新、設(shè)計(jì)者的能力等都是無(wú)限的，我們要在有限的基礎(chǔ)上突破，設(shè)計(jì)出最完美的習(xí)題。

4 有限教學(xué)的習(xí)題設(shè)計(jì)中的無(wú)限

雖說(shuō)現(xiàn)在是素質(zhì)教育的時(shí)代，但老師們多少還是擺脫不了以往那種應(yīng)試教育的束縛，這就很可能使得設(shè)計(jì)出來(lái)的習(xí)題沒(méi)有新意，常出現(xiàn)一些偏題、難題、怪題。習(xí)題的設(shè)計(jì)受到諸多因素的制約，在某些方面不能大展拳腳，但是對(duì)于習(xí)題的質(zhì)量，對(duì)習(xí)題設(shè)計(jì)的不斷探索與進(jìn)步卻是無(wú)底線的，沒(méi)有限度的，只會(huì)有人嫌棄質(zhì)量太差的習(xí)題，沒(méi)有人會(huì)對(duì)完美無(wú)瑕的習(xí)題有任何意見。在有限的條件下設(shè)計(jì)出具有開放性的、探究性的、靈活性的創(chuàng)新型習(xí)題，讓創(chuàng)新的思維沒(méi)有限制，這也和《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的相一致。一切以學(xué)生為主體，用不同的習(xí)題發(fā)展不同學(xué)生的創(chuàng)造力，編制的習(xí)題要有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生深入探究思考和擴(kuò)展，最終解決化學(xué)問(wèn)題，這就有必要在習(xí)題中增加討論題、思考題、開放題和實(shí)踐題的比例。

4.1化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)要具有開放性

化學(xué)習(xí)題的設(shè)計(jì)要融入科學(xué)方法的要素[9]。習(xí)題的最終歸宿不是教師而是學(xué)生，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，習(xí)題設(shè)計(jì)要具有開放性，可行性，方能解放學(xué)生的思維。開放性不是胡編亂造﹑任意的，而是具有針對(duì)性，有目的的為培養(yǎng)學(xué)生的能力而設(shè)計(jì)的，使教與學(xué)具有愉悅性。題目的答案可以不再唯一，而是可以多個(gè)答案選最佳，答題的方式也不僅僅停留在以往的單獨(dú)完成，而是可以采取多人合作，互相探討的方式解決一系列的化學(xué)問(wèn)題。例如下面一道題

[案例5]日常生活中，人們常根據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)區(qū)別某些物質(zhì)，現(xiàn)有下面三組物質(zhì)，請(qǐng)利用他們的性質(zhì)區(qū)別開來(lái)。

（1）白酒和白醋

（2）汽油和水

（3）鐵和銅

習(xí)題要具有多樣性、豐富性，學(xué)科之間可以互相滲透，帶動(dòng)各個(gè)學(xué)科一同發(fā)展，這樣的習(xí)題也是學(xué)生較為感興趣的，另外，聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)出題也能取得不錯(cuò)的效果，一方面讓學(xué)生知道化學(xué)的重要性，另一方面還能讓學(xué)生多多了解社會(huì)情況，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感等。同樣，可以對(duì)同一道習(xí)題進(jìn)行改編，換湯不換藥，一題多練能更好得鞏固學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，也是鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力的一個(gè)好方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)同個(gè)知識(shí)的不同考核方式能應(yīng)變自如。

[案例6] 把1.15g鈉放入水中，使100個(gè)水分子中有一個(gè)鈉離子，反應(yīng)后水的質(zhì)量為多少？

[變化1]把1.15g鈉放入多少克水中，才能使100個(gè)水分子中有一個(gè)鈉離子？

[變化2]6.2g氧化鈉溶于多少克水中，才能使每10個(gè)水分子含有一個(gè)鈉離子？

5.2化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)要具有探究性

所謂探究型化學(xué)習(xí)題就是以生活或社會(huì)中的常見問(wèn)題作為化學(xué)探究的對(duì)象，圍繞問(wèn)題展開探索活動(dòng)，進(jìn)而將問(wèn)題解決[10]。新課標(biāo)倡導(dǎo)要以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主，要增加探究性習(xí)題的數(shù)量，讓學(xué)生能夠參與到問(wèn)題的提出、方案的設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題的具體步驟中來(lái)，獲得在課本上所不能學(xué)習(xí)到的重要能力和知識(shí)。探究性習(xí)題要具有真實(shí)性、科學(xué)性，與生活、生產(chǎn)中的問(wèn)題緊密相關(guān)，融入到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。不過(guò)，現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)生害怕這種沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，首先是沒(méi)有思路，再者也不夠自信，當(dāng)然，從理論到實(shí)踐需要一個(gè)過(guò)渡，我們更應(yīng)該提供這樣的平臺(tái)給學(xué)生。一份好的探究性習(xí)題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，友好的團(tuán)隊(duì)精神，創(chuàng)新的思維能力，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

總之，習(xí)題的設(shè)計(jì)雖受到諸多因素的限制，但是教師和學(xué)生的能力是無(wú)限的，使教與學(xué)都具有愉悅性是我們所期待的。習(xí)題的質(zhì)量和數(shù)量與學(xué)生和教師的關(guān)系重大，對(duì)于習(xí)題的創(chuàng)新設(shè)計(jì)刻不容緩，進(jìn)一步的研究，還需要我們共同努力。

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作者簡(jiǎn)介：

林秀茹（1992年9月生），女，漢，福建漳州人，碩士研究生，中學(xué)化學(xué)教師.