基于CDIO教育理念的創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)模式研究

胡克用　鄭江楷　張慧熙　胡則輝

摘? 要：文章針對(duì)目前地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的不足之處，提出基于CDIO的創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)模式，分別從人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)、多維度的教學(xué)建設(shè)模型、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)、考核體系完善、校企合作五個(gè)方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)模式將課程、實(shí)踐與能力素質(zhì)培養(yǎng)之間建立起有機(jī)的聯(lián)系，體現(xiàn)了CDIO工程教育“做中學(xué)”的特點(diǎn)，為社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的應(yīng)用創(chuàng)新型復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：CDIO;應(yīng)用;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）01-0039-03

Abstract： In view of the shortcomings of innovative and entrepreneurial talents training in some local applied universities， this paper puts forward the training mode of compound talents based on CDIO， which is reformed from five aspects： talent training system structure， multi-dimensional teaching construction model， double-qualified teachers team building， perfection of assessment system and school-enterprise cooperation. The training mode establishes an organic connection among curriculum， practice and ability quality training， embodies the characteristics of "learning by doing" in CDIO engineering education， and conveys more excellent applied and innovative talents to the society.

Keywords： CDIO; application; innovation and entrepreneurship; talent training

一、概述

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)勢(shì)在必行，即從“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)創(chuàng)造”，這需要高等院校不斷向社會(huì)與企業(yè)輸送優(yōu)秀的工程類人才[1]。然而學(xué)校在專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)方面還缺乏一定的先導(dǎo)性，變化速度還跟不上地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，于是就出現(xiàn)了兩難的局面，一方面企業(yè)招不到合適的員工，另一方面學(xué)校畢業(yè)生總是找不到合適的工作崗位。問(wèn)題的緣由主要在于，一些地方院校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，對(duì)于本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)的調(diào)研只停留于表層，企業(yè)人員沒(méi)有參與一起制定培養(yǎng)方案[2]。

從研究的角度來(lái)看，即便經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外研究人員多年的研究，培養(yǎng)大學(xué)生群體創(chuàng)新能力的問(wèn)題仍未得到充分認(rèn)識(shí)[3]，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上還缺乏一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，來(lái)滿足時(shí)代的發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求[4]。目前大多數(shù)高校本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要集中在通識(shí)課程部分，還沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入項(xiàng)目化、專業(yè)化的教育體系，也沒(méi)有形成導(dǎo)論課-創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育-專業(yè)融合創(chuàng)業(yè)教育-創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育-創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的邏輯閉環(huán)結(jié)構(gòu)。

CDIO（Conceive構(gòu)思，Design設(shè)計(jì)，Implement實(shí)現(xiàn)，Operate運(yùn)作）是以產(chǎn)品、生產(chǎn)流程為載體，將系統(tǒng)從研發(fā)到運(yùn)行的各個(gè)階段進(jìn)行分解，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品的系統(tǒng)規(guī)劃，可以培養(yǎng)在校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作和溝通交流等，也可以培養(yǎng)學(xué)生處理工程項(xiàng)目時(shí)應(yīng)具備的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行等綜合素質(zhì)[5，6]。CDIO教育理念自從國(guó)外引入之后，目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有多所院校進(jìn)行了試點(diǎn)改革，對(duì)教育環(huán)節(jié)的各個(gè)部分重新構(gòu)建，都取得了矚目的成果，特別針對(duì)于工科專業(yè)教學(xué)中，此階段的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵時(shí)期[7]。將CDIO理念注入人才培養(yǎng)方案中，具有較強(qiáng)的技術(shù)特色、綜合性和實(shí)踐性，提升了在校學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、存在的問(wèn)題與不足

針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程人才而言，目前現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方式存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（一）課程設(shè)置上片面看重理論知識(shí)的系統(tǒng)性

之前我們的課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性，按照知識(shí)理解的先后邏輯關(guān)系來(lái)排列課程順序，實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)配合理論知識(shí)點(diǎn)而展開，因此理論知識(shí)點(diǎn)仍舊占據(jù)著課程體系中的主要部分。然而這種理論知識(shí)的理解、記憶、消化過(guò)程，在一定程度上也束縛了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。大學(xué)生的創(chuàng)造力并非只來(lái)自于幾門課程的簡(jiǎn)單疊加或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，對(duì)于創(chuàng)新型工程人才而言，自主學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新的能力是需要鍛煉出來(lái)的，而不是一種純粹被動(dòng)的接受活動(dòng)。

（二）教學(xué)方法僵化，實(shí)踐訓(xùn)練簡(jiǎn)單

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加需要教學(xué)方式的靈活化，與傳統(tǒng)教育相比，更加要求理論知識(shí)與實(shí)踐訓(xùn)練的良性互動(dòng)，使學(xué)生能夠切實(shí)感受到企業(yè)的項(xiàng)目開展和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂的開設(shè)，都能夠有效培養(yǎng)大學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)點(diǎn)，以及提高學(xué)生如何分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師們總是希望所傳授的知識(shí)點(diǎn)，能讓學(xué)生們快速地理解，然而學(xué)會(huì)并不代表著會(huì)用，實(shí)踐操練與理論知識(shí)的脫節(jié)，在一些院校中還是屢見不鮮。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的靈散化

目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)著零散化的趨勢(shì)，雖然各個(gè)院校分別在組織開展諸多形式的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，然而這些活動(dòng)之間似乎并沒(méi)有什么科學(xué)的聯(lián)系，名目繁多的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不但占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，有時(shí)候甚至還耽誤了學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。從教學(xué)模式看，我們所強(qiáng)調(diào)的在做中學(xué)，與職業(yè)情境的聯(lián)系還不夠緊密，言傳式的創(chuàng)業(yè)教育目前仍舊是主要的教學(xué)方式。師生之間的這種傳授者與接收者的角色關(guān)系，依舊在創(chuàng)業(yè)教育中延續(xù)著，因而說(shuō)到底這還是一種知識(shí)的理解和掌握。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中隱性知識(shí)缺乏培養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中隱性知識(shí)對(duì)于創(chuàng)業(yè)成功起到了重要的作用，這些隱性知識(shí)包括與人溝通、分工協(xié)作、團(tuán)隊(duì)管理等。目前在大學(xué)課堂上大部分采取的仍是老師講授，學(xué)生獨(dú)立完成小作業(yè)，或一組人完成一個(gè)大作業(yè)，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流和團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，本來(lái)安排一組學(xué)生共同參與的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，往往只有1個(gè)主力隊(duì)員努力在做，其他人只是友情客串一下。在今后的技術(shù)創(chuàng)業(yè)中，工作任務(wù)的復(fù)雜度之高，知識(shí)量之大，單打獨(dú)干可不行，特別強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，需要團(tuán)隊(duì)成員之間的分工合作，同時(shí)經(jīng)營(yíng)管理也顯得尤為重要，而這些隱性知識(shí)也需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中潛移默化地傳輸給學(xué)生。

三、改革方案

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

在大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中融入CDIO理念，能夠使大學(xué)生在“做中學(xué)”的不知不覺(jué)過(guò)程中提高創(chuàng)新能力，是對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一種探索與嘗試。基于CDIO理念的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有鮮明的動(dòng)態(tài)性，在整個(gè)“做與學(xué)”交互中得到鍛煉，可以更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，探究人才培養(yǎng)質(zhì)量工程，這種培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)包括了課程設(shè)置、教育改革、培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)踐訓(xùn)練五個(gè)方面。在課程設(shè)置上，要體現(xiàn)前后課程之間的有機(jī)聯(lián)系，多采用課程群的形式而展開;在教育改革上，要體現(xiàn)出“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)行”的CDIO工程教育特色，多結(jié)合企業(yè)實(shí)際的案例教學(xué);在培養(yǎng)模式上，采用多維度的教學(xué)培養(yǎng)體系，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)折射出某種職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng);在教學(xué)團(tuán)隊(duì)上，積極引入或培養(yǎng)雙師型教師，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與教學(xué)活動(dòng);在實(shí)踐訓(xùn)練上，依據(jù)四年本科教學(xué)的不同階段，開展四級(jí)式的項(xiàng)目式訓(xùn)練。

（二）多維度的教學(xué)體系建設(shè)模型

多維度的教學(xué)體系建設(shè)模型，通過(guò)3個(gè)維度進(jìn)行人才培養(yǎng)，包括能力素養(yǎng)、課程體系、實(shí)踐體系，如圖2所示。能力素養(yǎng)的培養(yǎng)采用CDIO項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，引入情景教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)的機(jī)制，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等方式，來(lái)提高學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與度，通過(guò)匹配社會(huì)所需要的能力素養(yǎng)，來(lái)對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。課程體系需要對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行重組和優(yōu)化，將專業(yè)核心課程按構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行一體化思想重組，集中體現(xiàn)工程師的角色特點(diǎn)。實(shí)踐體系以企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目為背景，將其分解為若干模塊各個(gè)層次：四級(jí)項(xiàng)目以演示性、驗(yàn)證性等課程實(shí)驗(yàn)為主，三級(jí)項(xiàng)目是以課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文等形式展開，二級(jí)項(xiàng)目把重點(diǎn)放在案例模擬、綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，一級(jí)項(xiàng)目則需要學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式來(lái)完成。

這種多維度的教學(xué)體系建設(shè)模型，把專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)建立起有機(jī)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)知識(shí)與能力素養(yǎng)的深度融合，基于CDIO的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體現(xiàn)了學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不僅要進(jìn)行簡(jiǎn)單的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，而且要充分考慮技術(shù)方案的可行性、成本的最優(yōu)性、市場(chǎng)發(fā)展的可持續(xù)性、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)性等綜合方面的因素，這就意味著訓(xùn)練不僅僅只停留在單純的專業(yè)技術(shù)層面，而要把專業(yè)知識(shí)與能力素養(yǎng)進(jìn)行整合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生全方位的危機(jī)意識(shí)、市場(chǎng)的應(yīng)變力和心理的承受力，塑造學(xué)生優(yōu)良的職業(yè)品質(zhì)。

（三）雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

在CDIO體系融入教學(xué)過(guò)程中，非常需要教師的理解與配合，首先教師要明確CDIO的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標(biāo)，然后能將一些抽象的培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)施細(xì)則。因而就要求教師最好具備工程背景，學(xué)校也需要能形成一支雙師型的教師隊(duì)伍。建設(shè)雙師型隊(duì)伍，包含學(xué)校自身培養(yǎng)與對(duì)外引進(jìn)兩種模式：

第一，讓校內(nèi)定期去企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)高校教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)高校教師也可以通過(guò)橫向課題、帶隊(duì)學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)等形式，積累工程項(xiàng)目實(shí)踐的知識(shí)，及時(shí)掌握本行業(yè)內(nèi)最新的專業(yè)信息，與社會(huì)需求緊密相聯(lián)系。

第二，通過(guò)對(duì)外交流，積極從行業(yè)內(nèi)聘用有經(jīng)驗(yàn)的工程師，擔(dān)任學(xué)校CDIO教育體系內(nèi)的項(xiàng)目導(dǎo)師，同時(shí)也要求項(xiàng)目導(dǎo)師能保證投入教育的時(shí)間。當(dāng)然，為了培養(yǎng)學(xué)生多維度的能力素養(yǎng)，企業(yè)中的經(jīng)營(yíng)者、銷售員等各個(gè)崗位角色，都可以來(lái)?yè)?dān)任學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，促進(jìn)我們學(xué)生全方面的培養(yǎng)。

（四）完善考核體系

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育體系中重要的組成元素，因而需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學(xué)生的學(xué)分考核體系中去，在學(xué)分平臺(tái)上體現(xiàn)出這部分的內(nèi)容。在體現(xiàn)的形式上，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分獨(dú)立考核或者表現(xiàn)在課外學(xué)分上，這樣不但會(huì)提高全校師生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，而且是把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合的一種有效方式。通過(guò)試行以獎(jiǎng)代考、以賽代考等考核舉措，將競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、積極參賽與學(xué)分打通處理，既提高了專業(yè)知識(shí)水平可以獲得學(xué)分，同時(shí)也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）加強(qiáng)校企合作

學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與企業(yè)界的支持是分不開的，在國(guó)外企業(yè)就十分重視大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教育環(huán)節(jié)中所需要的實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)習(xí)崗位以及資金資助往往都是由企業(yè)直接提供的，還和學(xué)校聯(lián)合組建創(chuàng)新研究中心，引入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等方式來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通過(guò)校企合作，融合高校與企業(yè)之間的各種資源，形成了一個(gè)開放平臺(tái)，來(lái)共同培養(yǎng)社會(huì)所需要的既掌握技術(shù)、又懂管理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，這是卓越工程師計(jì)劃中所設(shè)想的目標(biāo)之一。

學(xué)生通過(guò)參與企業(yè)工程項(xiàng)目，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作需要，采用畢業(yè)設(shè)計(jì)或頂崗實(shí)習(xí)等形式，有計(jì)劃地安排學(xué)生參與項(xiàng)目的研發(fā)運(yùn)行。企業(yè)也可以安排有經(jīng)驗(yàn)的工程師作為企業(yè)指導(dǎo)教師，與大學(xué)教師共同指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目工作。

學(xué)生在修完本科階段的學(xué)分之后，馬上即可報(bào)名加入卓越工程師計(jì)劃訓(xùn)練，與學(xué)校簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議。學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，就可以與企業(yè)簽訂初步的就業(yè)意向協(xié)議。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)之后就可以直接入該企業(yè)就職，免去了試用期環(huán)節(jié)的考核。

四、結(jié)束語(yǔ)

教育是人才培養(yǎng)的一種有效方式，隨著社會(huì)需求的改變，社會(huì)越來(lái)越需要具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生后備力量。地方應(yīng)用型高校承擔(dān)著為地區(qū)輸送工程應(yīng)用型人才的職責(zé)，所以培養(yǎng)的人才更加要符合社會(huì)的發(fā)展潮流。在后續(xù)的教育工作中，高校要不斷嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式的改革，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境，探索產(chǎn)教融合的新模式，為國(guó)家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的創(chuàng)新型復(fù)合人才。

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