核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)高年級(jí)版畫(huà)教學(xué)的問(wèn)題與提升策略

彭軍軍

摘要：隨著素質(zhì)教育觀的持續(xù)深入，學(xué)校方面對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展目標(biāo)予以了高度重視，致力于夯實(shí)學(xué)生德、智、體、美、勞均衡發(fā)展力量。以提升學(xué)生感受美的能力、欣賞美的能力成為小學(xué)美術(shù)課堂版畫(huà)教學(xué)的主體內(nèi)容，目的在于促進(jìn)學(xué)生審美能力的有效提升。針對(duì)于此，文章主要以核心素養(yǎng)教學(xué)觀念為主要研究背景，闡明版畫(huà)教學(xué)引入核心素養(yǎng)理念的主要優(yōu)勢(shì)。并結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，提出關(guān)于加強(qiáng)核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)高年級(jí)版畫(huà)教學(xué)的優(yōu)化策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)美術(shù);高年級(jí);版畫(huà)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.75

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5312（2020）02-0235-01

一、前言

小學(xué)美術(shù)課堂中的版畫(huà)教學(xué)取材廣泛、方式多樣，且需要?jiǎng)邮謱?shí)踐操作，是有效激發(fā)小學(xué)生想象能力與思考能力的重要途徑。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中開(kāi)展版畫(huà)教學(xué)是非常有必要的。國(guó)家《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指明，國(guó)家美術(shù)課程應(yīng)對(duì)視覺(jué)形象的感知、理解與創(chuàng)造為課程教育的主要特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)校美育教學(xué)的高效化與合理化。版畫(huà)教學(xué)可以為學(xué)生提供鑒賞與創(chuàng)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能夠進(jìn)一步完善自身的美術(shù)素養(yǎng)與審美能力，有利于小學(xué)生個(gè)人能力與實(shí)踐能力的有效提升，值得研究與推廣。

二、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)高年級(jí)版畫(huà)教學(xué)的實(shí)際作用

（一）有利于美術(shù)課堂教學(xué)模式的改變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

以往的小學(xué)美術(shù)版畫(huà)教學(xué)多以單一教學(xué)模式與應(yīng)試教育理念為主?；诖朔N學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與思維能力均受到一定限制。主要表現(xiàn)于：學(xué)生主體地位不明確、多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課積極性不高;教師主導(dǎo)地位過(guò)強(qiáng)、填鴨式教育模式突顯，教學(xué)效率不高①。

在我國(guó)教育部門(mén)實(shí)行新課改之后，教育者基本明確與了解到提升學(xué)生課堂主體地位的重要性，通過(guò)采取切實(shí)可行的方法，尊重學(xué)生的主體地位，并以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為教學(xué)理念，有效促進(jìn)學(xué)生各方面能力的有效提升。其中，美術(shù)教學(xué)作為小學(xué)主要的課程內(nèi)容，將核心素養(yǎng)理念與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，利于改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)模式，消除填鴨式教學(xué)影響，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

（二）有利于提升學(xué)生個(gè)體的核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生思維能力

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)于提升個(gè)人對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力方面，還體現(xiàn)于激發(fā)個(gè)人對(duì)美術(shù)作品的想象能力與創(chuàng)造能力方面，并結(jié)合自身的審美情趣理解美術(shù)文化、感悟美術(shù)文化。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的有效提升，與加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)是脫離不開(kāi)的②。

可以說(shuō)，學(xué)生只有提升個(gè)人的美術(shù)素養(yǎng)能力，才能夠加強(qiáng)對(duì)版畫(huà)內(nèi)容的學(xué)習(xí)力度，完成美術(shù)課堂的教學(xué)任務(wù)。如在《表情豐富的臉》的課例中，我先讓學(xué)生用“表演”的方式來(lái)進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，以模仿招聘演員的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)，充分讓學(xué)生觀察師生五官表情的變化，總結(jié)和探究不同臉部表情的變化，再通過(guò)豐富的圖片素材，展現(xiàn)給學(xué)生各種表情的圖片，讓學(xué)生去感受喜、怒、哀、樂(lè)的變化。接著欣賞畫(huà)家和同齡人的一些作品，最后學(xué)生討論制作版畫(huà)的步驟。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)興趣，而且為學(xué)生的思維提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)，從而拓展學(xué)生思維想象空間，多種形式版畫(huà)創(chuàng)作，讓學(xué)生體驗(yàn)畫(huà)刻 印的過(guò)程，既是尊重學(xué)生的個(gè)性，也突出了學(xué)生的主體意識(shí)。同時(shí)，照顧到學(xué)生在表現(xiàn)能力上的個(gè)體差異，徹底解放了學(xué)生的思維束縛，讓學(xué)生可以更加放心大膽的進(jìn)行記憶創(chuàng)作。通過(guò)在美術(shù)版畫(huà)課堂中提升學(xué)生個(gè)人的核心素養(yǎng)，可以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)造能力。學(xué)生可以利用既定或者自主選擇的美術(shù)材料，發(fā)揮自身的思維能力與想象能力，創(chuàng)造出合理的美術(shù)作品。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生審美情趣

版畫(huà)作為美術(shù)學(xué)科的分支課程，對(duì)于提升學(xué)生審美情趣與創(chuàng)造能力具有重要的開(kāi)設(shè)意義。美術(shù)學(xué)習(xí)并不是單純地背誦知識(shí)點(diǎn)，而是需要學(xué)生付諸實(shí)踐與發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，創(chuàng)作出具有特色的美術(shù)作品。現(xiàn)階段，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)為主的教學(xué)觀念逐漸作用于小學(xué)各個(gè)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。美術(shù)課程作為小學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，需要教師人員深刻理解培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義，致力于激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生審美情趣的有效提升③。

三、小學(xué)美術(shù)版畫(huà)教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效率低下

雖然素質(zhì)教育觀理念得到我國(guó)教育部門(mén)的極力推廣，并積極作用于各大高校當(dāng)中，但是取得的教學(xué)效果并未完全達(dá)到預(yù)期要求。主要體現(xiàn)在：學(xué)生的主體地位尚未得到有效體現(xiàn)、多數(shù)學(xué)生仍舊屬于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)個(gè)體、教師人員的主導(dǎo)作用過(guò)強(qiáng)等。小學(xué)作為學(xué)生個(gè)體接受教育的初級(jí)階段，需要教師人員付諸大量實(shí)踐，完善個(gè)人教學(xué)素質(zhì)。

與此同時(shí)，致力于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性等?？赡苁艿絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，“填鴨式”教學(xué)模式未得到及時(shí)消除，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率與預(yù)期要求嚴(yán)重相悖。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，美術(shù)教師未事先了解學(xué)生的想法，在美術(shù)材料的選擇方面，多選用既定材料，使得學(xué)生的想象能力受限，無(wú)法達(dá)到自我創(chuàng)造要求④。

（二）未遵循“循序漸進(jìn)”的原則，學(xué)生認(rèn)知度不足

某一個(gè)微小的事物都可以激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力，如某個(gè)表情、某個(gè)藝術(shù)圖片等。若想切實(shí)提升小學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，需要教師人員由淺至深的講解版畫(huà)內(nèi)容與重難點(diǎn)，慢慢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生與自己交流，及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)人想法，夯實(shí)學(xué)生的思維能力。

但是結(jié)合實(shí)際來(lái)看，部分美術(shù)教育人員在日常教學(xué)中顯得過(guò)于急于求成，并未嚴(yán)格遵循“循序漸進(jìn)”教學(xué)原則，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于版畫(huà)教學(xué)的理解水平薄弱，無(wú)法完成課堂交與的任務(wù)，不利于小學(xué)生個(gè)人能力的有效提升。最重要的是，由于學(xué)生個(gè)人理解能力有限，多數(shù)版畫(huà)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到有效貫徹與落實(shí)，無(wú)法達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)⑤。

四、核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)高年級(jí)版畫(huà)教學(xué)的提升策略

（一）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于新奇事物不只是單純好奇那么簡(jiǎn)單，更多想要去深入探索。教師應(yīng)該充分利用這一點(diǎn)，并積極結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)與年齡特點(diǎn)，在明確與了解版畫(huà)教學(xué)目標(biāo)與主體內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，以促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效提升。

舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，教師在講解三原色基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，完成對(duì)色彩感知與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，如對(duì)于日常生活涉及到的色彩進(jìn)行充分想象，將某兩種顏色進(jìn)行混合的效果如何等。

學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究與參與版畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，能夠深入明確三原色與實(shí)際生活之間的關(guān)聯(lián)性。另外，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師人員可以開(kāi)展紅藍(lán)墨水混合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生事先猜測(cè)混合后的顏色，激發(fā)學(xué)生的想象能力與主觀能動(dòng)性。

（二）實(shí)現(xiàn)多色彩選擇目標(biāo)，致力于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力

色彩在版畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中屬于一項(xiàng)比較基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)施多樣化色彩教學(xué)能夠最大限度地深化美術(shù)作品。與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)色彩的選擇可以進(jìn)一步深化自身的想象力，夯實(shí)個(gè)人的綜合素養(yǎng)。結(jié)合本地特點(diǎn)，讓本土文化走進(jìn)課堂，小欖每年都會(huì)舉行菊花會(huì)，我們學(xué)校又是以版畫(huà)作為特色教學(xué)開(kāi)展的單位，在菊花會(huì)師生藝術(shù)作品展覽中，學(xué)校都是以版畫(huà)特色作品呈現(xiàn)，那每年的作品都要做到不同，就必然要在版種上、表現(xiàn)形式上、色彩上下很大的功夫，在引導(dǎo)五、六學(xué)生完成制作以菊花為題材套色版畫(huà)創(chuàng)作過(guò)程中，要學(xué)生在未完成版畫(huà)作品的時(shí)候，事先發(fā)揮自身的想象力，讓學(xué)生思考不同套色版畫(huà)的創(chuàng)作要點(diǎn)，印幾套色，用什么樣的刀法表現(xiàn)，運(yùn)用什么樣的色彩搭配可以使版畫(huà)作品更美。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生大膽猜測(cè)作品創(chuàng)作結(jié)果，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣一來(lái)，可以有效規(guī)避以往教學(xué)過(guò)于急于求成情況，實(shí)現(xiàn)版畫(huà)教學(xué)的科學(xué)、合理⑥。

（三）積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，夯實(shí)學(xué)生的思維能力與審美能力

美術(shù)版畫(huà)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)教師必須結(jié)合現(xiàn)有的素質(zhì)教育觀念與核心素養(yǎng)觀念，弱化自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，最好以學(xué)生為主。課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的見(jiàn)解與想法。我們可以選擇一些富有想象力與深刻意義的美術(shù)作品，讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)出自己的感想，以便更好地加深學(xué)生對(duì)于美術(shù)作品的理解能力與審美能力。

五、結(jié)語(yǔ)

基于新課改不斷推行與完善的背景下，在小學(xué)美術(shù)版畫(huà)課堂教學(xué)中引入核心素養(yǎng)理念顯得尤為重要。從某種程度上來(lái)說(shuō)，引入核心素養(yǎng)利于提升學(xué)生的主體地位，教師人員可以積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、說(shuō)出自身的見(jiàn)解，夯實(shí)個(gè)人思維能力與審美能力。

針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題，本人建議教師人員必須強(qiáng)化個(gè)人的教學(xué)能力，積極結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)理念，完善小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)體系。值得注意的是，教師人員在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須立足于課堂實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合理的版畫(huà)課堂教學(xué)情境，確保課堂教學(xué)效果。

注釋：

①郭金培.核心素養(yǎng)下小學(xué)美術(shù)高年級(jí)版畫(huà)教學(xué)的研究與策略[J].美術(shù)教育研究，2018（05）：178.

②朱亞仙.重慶市小學(xué)美術(shù)版畫(huà)課程中梯級(jí)教學(xué)法研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2015.

③董玄.版畫(huà)教學(xué)在小學(xué)校本課程建設(shè)中的策略研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2015.

④劉靜.以建構(gòu)主義視角探索小學(xué)高年級(jí)階段的美術(shù)教學(xué)[D].烏魯木齊：新疆師范大學(xué)，2015.

⑤陳顏芳.在小學(xué)階段進(jìn)行綜合版畫(huà)特色課程的研究[J].美術(shù)教育研究，2015（18）：80-83.

⑥嵇美藝.小學(xué)高年級(jí)年畫(huà)教學(xué)的實(shí)踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.