基于翻轉(zhuǎn)課堂高校營銷課程混合式教學(xué)模式實(shí)施效果的調(diào)查及建議

溫韜 初笑男

[摘 要] 隨著時代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，高校的教學(xué)模式發(fā)生了巨大的變化?，F(xiàn)階段的高校營銷課程應(yīng)采取基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，為驗(yàn)證這一觀點(diǎn)，筆者在創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課中率先試用了這種教學(xué)模式?？傮w上講，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果是成功的，但是，在實(shí)施過程中還存在預(yù)習(xí)缺乏主動性、忽視較難的知識點(diǎn)、小組人數(shù)過多等問題。針對這些問題，給出了預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)“少而精”，保持溝通、及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題，及增加小組數(shù)量、讓每位學(xué)生都參與其中等建議。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;混合式教學(xué)模式;創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn);雨課堂

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ?A[文章編號] 2095-3283（2020）01-0152-06

Abstract： With the progress of the times and the development of science and technology， the teaching mode of colleges and universities has undergone tremendous changes. This paper believes that the current college marketing curriculum should adopt a hybrid teaching model based on flipping classroom. In order to verify this point of view， first of all， the author took the lead in trying this teaching mode in the entrepreneurial training class. Subsequently， based on the survey data， the author analyzes the implementation effect of the hybrid teaching mode based on the flip classroom. Finally， the author proposes targeted countermeasures based on the above implementation effects.

Keywords： Flipping Classroom; Mixed Teaching Mode; Entrepreneurial Training; Rain Classroom

一、問題提出

隨著時代的進(jìn)步與科技的發(fā)展，高校的教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大的變化。就高校營銷課程而言，基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式立足高校實(shí)際，順應(yīng)時代潮流，滿足教學(xué)需求，十分符合中國現(xiàn)代教育的發(fā)展方向。因此本文認(rèn)為，現(xiàn)階段的高校營銷課程應(yīng)采取基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，即傳統(tǒng)（有效的教學(xué)模式）加現(xiàn)代（流行的翻轉(zhuǎn)課堂模式）的教學(xué)模式（溫韜，2017）[1]。

針對“基于翻轉(zhuǎn)課堂高校營銷課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果”，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)做了一些研究。甘信丹（2014）認(rèn)為，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于翻轉(zhuǎn)課堂的電子商務(wù)網(wǎng)頁動畫制作混合式教學(xué)模式符合課程性質(zhì)，符合時代特點(diǎn);在項(xiàng)目開展過程中，教師采用的“案例—項(xiàng)目式”教學(xué)方式深受學(xué)生喜愛，學(xué)生對于基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式滿意度達(dá)到了80%[2]。韋琦、林勛亮（2014）以物流學(xué)課程為例，采用問卷調(diào)查和平臺統(tǒng)計(jì)的方式，對基于Blackboard平臺的混合式教學(xué)模式實(shí)施效果進(jìn)行分析評價;最后，結(jié)合結(jié)果分析，提出混合式教學(xué)深入實(shí)踐中對提升Blackboard平臺的使用效果、加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)、更好地進(jìn)行知識建構(gòu)、加強(qiáng)情感交互以及優(yōu)化學(xué)習(xí)評價等問題的深度思考[3]。曲慧梅（2018）通過i博導(dǎo)平臺與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果;在網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)過程中，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上借助i博導(dǎo)平臺建立了網(wǎng)絡(luò)營銷課程的混合式教學(xué)模式，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動交流，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化了網(wǎng)絡(luò)營銷課程的教學(xué)效果[4]。

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課是大連大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場營銷專業(yè)的特色課程，院內(nèi)不同專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)需要自由地選擇任課教師。筆者講授的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課以雨課堂為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施平臺，同時采用國際通行的“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)”培訓(xùn)體系[5]。學(xué)生們以小組為單位創(chuàng)立各自的模擬公司，通過八個實(shí)訓(xùn)模塊，在“做中學(xué)”中真實(shí)體驗(yàn)整個創(chuàng)業(yè)過程，快速提高學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前“基于翻轉(zhuǎn)課堂高校營銷課程混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果”方面的研究不多，筆者將以創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)這門營銷特色課程為例，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果，挖掘其成功與不足之處，并據(jù)此提出有針對性的對策建議，以期未來將該模式應(yīng)用到更多的學(xué)科中。

二、調(diào)查對象與方法

（一）調(diào)查對象

本文的調(diào)查對象是在2018—2019學(xué)年第2學(xué)期參加筆者創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的全體學(xué)生，包括市場營銷、會計(jì)、金融和國際貿(mào)易四個專業(yè)，共計(jì)68人。其中市場營銷41人，占總數(shù)的60.3%;會計(jì)14人，占總數(shù)的20.6%;金融10人，占總數(shù)的14.7%;國際貿(mào)易3人，占總數(shù)的4.4%。

（二）調(diào)查方法

1.訪談法

在進(jìn)行本次研究之前，筆者曾對大連大學(xué)市場營銷專業(yè)的二十名學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。深度訪談發(fā)現(xiàn)：目前市場營銷相關(guān)課程教學(xué)存在兩個方面的問題：一是強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)。二是教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法單一。

2.問卷調(diào)查法

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)快結(jié)課時，筆者發(fā)放了基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式實(shí)施效果的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷共計(jì)35個題項(xiàng)。單選題32個：第一個是基本信息題（Q1.你的專業(yè)是？），隨后31個題項(xiàng)內(nèi)容涉及預(yù)習(xí)階段效果（10個，即Q2-Q11）、課堂表現(xiàn)效果（8個，即Q12-Q19）、課后任務(wù)效果（4個，即Q20-Q23）、能力提升效果及模式應(yīng)用前景（9個，即Q24-Q32）;多選題2個：一個關(guān)于課程困難模塊（Q33），另一個關(guān)于模式普及難點(diǎn)（Q34）;開放式問題1個（Q35.你對該課程有什么建議？ ）。單選題采用李克特五級量表，將選項(xiàng)中的“非常符合”“比較符合”“一般”“比較不符合”“非常不符合”依次賦值為5、4、3、2、1。利用問卷星生成問卷鏈接，并通過雨課堂平臺發(fā)放。共計(jì)發(fā)放問卷68份，實(shí)收有效問卷61份（即總樣本，其中，市營36份，會計(jì)12份，金融10份，國貿(mào)3份）。問卷收集、匯總后利用EXCEL和SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）預(yù)習(xí)階段的效果分析

根據(jù)每個題項(xiàng)不同分值被選中的次數(shù)，可求出每個單選題的總分及平均分。如表1所示，每個題項(xiàng)的平均分都在4.20以上。由上可知，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課在預(yù)習(xí)階段取得了良好的實(shí)施效果。10個題項(xiàng)中，對比起來講，學(xué)生對視頻、閱讀材料、PPT等預(yù)習(xí)資源的形式（平均分4.77）和課前視頻的講解（平均分4.74）十分滿意;學(xué)生對老師所給予的反饋（平均分4.66）也比較滿意。但是，該階段仍有效果不佳的地方：一是課前將學(xué)習(xí)中的疑問及時反饋給老師的動力不足（平均分4.39）。二是課前反復(fù)觀看部分視頻內(nèi)容或暫停視頻進(jìn)行思考的學(xué)生較少（平均分4.34）;在預(yù)習(xí)的同時整理筆記并于課上補(bǔ)充筆記的學(xué)生則更少（平均分4.20）。就創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課而言，預(yù)習(xí)階段盡管達(dá)到了良好的實(shí)施效果，但是該階段學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性和獨(dú)立思考能力仍有待加強(qiáng)。

（二）課堂表現(xiàn)的效果分析

如前所述，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的混合式教學(xué)模式是通過雨課堂平臺實(shí)施的。課堂上，教師可以打開PPT課件并連接上雨課堂，學(xué)生微信掃碼即可加入創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生不僅可以通過大屏幕觀看授課內(nèi)容，而且可以用手機(jī)瀏覽相同內(nèi)容。教室中，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位共同完成確定經(jīng)營團(tuán)隊(duì)、公司開業(yè)籌備、分析經(jīng)營環(huán)境、營銷與外包、制定經(jīng)營規(guī)劃、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、風(fēng)險與投資、團(tuán)隊(duì)展示等任務(wù)。學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊問，真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的全過程。

如圖1所示，針對以下題項(xiàng)（Q12-Q19），有65.6%以上的學(xué)生是非常認(rèn)可的（即選擇“非常符合”）。由上可知，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課在課堂表現(xiàn)上取得了滿意的實(shí)施效果。8個題項(xiàng)中，按從多到少的順序：有75.4%的學(xué)生認(rèn)為老師對課前問題的講解，有助于加深其對知識的理解的說法非常認(rèn)可;有70.5%的學(xué)生對課上的小組討論及老師的現(xiàn)場答疑形式非常認(rèn)可;有67.2%的學(xué)生對通過課程有效地了解創(chuàng)業(yè)的流程和可能的風(fēng)險的說法非常認(rèn)可;有65.6%的學(xué)生對情景模擬、角色扮演、師生互動以及新聞分享的形式非常認(rèn)可。

（三）課后任務(wù)的效果分析

如表2所示，針對題項(xiàng)（Q20-Q23），有60.7%以上的學(xué)生是非常認(rèn)可的（即選擇“非常符合”）。由上可知，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課在課后任務(wù)階段取得了滿意的實(shí)施效果。4個題項(xiàng)中，按從多到少的順序：有72.1%的學(xué)生非常認(rèn)可課后任務(wù)加強(qiáng)了知識理解的說法;有67.2%的學(xué)生非常認(rèn)可雨課堂的便捷功能;有65.6%的學(xué)生非常認(rèn)可混合式模式減輕了期末學(xué)習(xí)壓力的說法;有60.7%的學(xué)生非常認(rèn)可混合式模式增加了師生課下交流的說法。

（四）能力提升的效果分析

針對創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課，本文還從能力提升角度分析了基于翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)施效果。本文著重從提高創(chuàng)業(yè)想法（Q24）、行動力（Q25）、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力（Q26）、表達(dá)能力（Q27）、思維能力（Q28）、創(chuàng)新能力（Q29）、團(tuán)隊(duì)合作精神（Q30）、學(xué)習(xí)效率（Q31）等八個方面進(jìn)行詮釋，最后還讓學(xué)生對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用前景進(jìn)行了評價（Q32）。

如圖2所示，能力提升共有8個題項(xiàng)（Q24-Q31）。平均59.4%的學(xué)生是非常認(rèn)可的（即選擇“非常符合”）。由上可知，創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課在能力提升上取得了滿意的實(shí)施效果。8個題項(xiàng)中，按從多到少的順序：有68.9%的學(xué)生對團(tuán)隊(duì)合作精神的提升非常認(rèn)可;有63.9%的學(xué)生對行動力、表達(dá)能力和思維能力的提升非常認(rèn)可;有59.0%的學(xué)生對學(xué)習(xí)效率的提升非常認(rèn)可;有57.4%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力的提升非常認(rèn)可;有55.7%的學(xué)生對創(chuàng)新能力的提升非常認(rèn)可;但是，只有42.6%的學(xué)生對創(chuàng)業(yè)想法的提升非常認(rèn)可（眾所周知，創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人的行為，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，絕不是一門課就可迅速改變的）。另外，針對混合式教學(xué)模式的應(yīng)用前景，有59.0%的學(xué)生非?？春眠@種教學(xué)模式，并希望將這種模式應(yīng)用到其余學(xué)科中。

（五）課程困難模塊的分析

1.創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中困難模塊的選擇情況

如表3所示，在學(xué)生總樣本（61人）的占比中，有70.5%的學(xué)生認(rèn)為編制財(cái)務(wù)報(bào)表是較為困難的模塊;有45.9%和41.0%的學(xué)生認(rèn)為風(fēng)險與投資、制定經(jīng)營規(guī)劃是較為困難的模塊;有34.4%和32.8%的學(xué)生認(rèn)為分析經(jīng)營環(huán)境、公司開業(yè)籌備是較為困難的模塊;有21.3%和19.7%的學(xué)生認(rèn)為確定經(jīng)營團(tuán)隊(duì)、營銷與外包是較為困難的模塊;只有4.9%的學(xué)生認(rèn)為團(tuán)隊(duì)展示是較為困難的模塊。

2.不同專業(yè)對創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程中困難模塊的選擇情況

如表4所示，市營專業(yè)36人：69.4%的學(xué)生認(rèn)為編制財(cái)務(wù)報(bào)表是較為困難的模塊，50.0%的學(xué)生認(rèn)為風(fēng)險與投資是較為困難的模塊;會計(jì)專業(yè)12人：83.3%的學(xué)生也認(rèn)為編制財(cái)務(wù)報(bào)表是較為困難的模塊，41.7%的學(xué)生認(rèn)為確定經(jīng)營團(tuán)隊(duì)、制定經(jīng)營規(guī)劃是較為困難的模塊;金融專業(yè)10人：80%的學(xué)生認(rèn)為制定經(jīng)營規(guī)劃是較為困難的模塊，60%的學(xué)生認(rèn)為公司開業(yè)籌備、風(fēng)險與投資是較為困難的模塊;國貿(mào)專業(yè)3人：100%的學(xué)生認(rèn)為編制財(cái)務(wù)報(bào)表是較為困難的模塊，33.3%的學(xué)生認(rèn)為分析經(jīng)營環(huán)境、營銷與外包是較為困難的模塊。另從表4還可以看出：第一，四個專業(yè)所選取的困難模塊普遍與其專業(yè)知識的匱乏有關(guān)。第二，會計(jì)專業(yè)選取編制財(cái)務(wù)報(bào)表作為較為困難的模塊，這一讓人驚訝結(jié)果的背后折射出會計(jì)專業(yè)應(yīng)用能力的缺乏?？傊?，針對較為困難的模塊，教師依然有必要做統(tǒng)一的示范和詳盡的講解。

（六）混合式教學(xué)模式難以普及的原因分析

1.普及混合式教學(xué)模式的難點(diǎn)

如表5所示，在學(xué)生總樣本（61人）的占比中，有60.7%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期所學(xué)科目過多，導(dǎo)致沒有充足的時間預(yù)習(xí)，會影響混合式教學(xué)模式的普及;有47.5%和44.3%的學(xué)生認(rèn)為模擬情景與實(shí)際情況仍有差距，以及小組制難以考察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，會影響混合式教學(xué)模式的普及;有24.6%和23.0%的學(xué)生認(rèn)為課堂紀(jì)律難以控制和預(yù)習(xí)資源缺乏，會影響混合式教學(xué)模式的普及。但是，有18.0%的學(xué)生認(rèn)為混合式教學(xué)模式太復(fù)雜，是影響該模式普及的一大難點(diǎn)?？膳c上述情況相反的是，學(xué)生在熟練使用雨課堂后，會發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式更便捷。

2.不同專業(yè)對混合式教學(xué)模式難以普及的認(rèn)知情況

如表6所示，在市營專業(yè)（36人）中，55.6%的學(xué)生認(rèn)為模擬情景與實(shí)際情況仍有差距，將會導(dǎo)致混合式教學(xué)模式難以普及;47.2%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期所學(xué)科目過多，沒有充足的時間預(yù)習(xí)，是影響混合式教學(xué)模式普及的另一難點(diǎn)。

在會計(jì)專業(yè)（12人）和金融專業(yè)（10人）中，各有83.3%和80.0%的學(xué)生認(rèn)為每學(xué)期所學(xué)科目過多，沒有充足的時間預(yù)習(xí)，將會導(dǎo)致混合式教學(xué)模式難以普及;同時，各有50%的學(xué)生認(rèn)為小組制難以考察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將會導(dǎo)致混合式教學(xué)模式難以普及。另有50%金融專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為模擬情景與實(shí)際情況仍有差距，該難點(diǎn)將影響混合式教學(xué)模式的普及。

在國貿(mào)專業(yè)（3人）中，超過33.3%的學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)時間不足、課堂紀(jì)律難控制、小組制固有弊端和該模式太復(fù)雜皆是影響混合式教學(xué)模式普及的難點(diǎn)。

概括地講，每學(xué)期所學(xué)科目過多，沒有充足的時間預(yù)習(xí)，是導(dǎo)致混合式教學(xué)模式難以普及的主因。創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課受此影響，其混合式教學(xué)模式故無法達(dá)到理想的實(shí)施效果。

四、實(shí)施效果總結(jié)

（一）成功之處

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)營銷教學(xué)中學(xué)生枯燥學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的局面，提高了學(xué)生的快樂學(xué)習(xí)指數(shù)和應(yīng)用實(shí)踐能力，有利于培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、具有健全人格的專業(yè)人才。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，大多數(shù)（59.0%）的學(xué)生對該模式的應(yīng)用前景非常認(rèn)可，并希望將該模式應(yīng)用到其余學(xué)科中（見圖2）。從前面實(shí)施的效果看，其成功之處可以概括為以下三點(diǎn)。

1.高效的自主學(xué)習(xí)

在預(yù)習(xí)階段，任課教師可以通過雨課堂平臺上傳課前預(yù)習(xí)資源，批改課前預(yù)習(xí)題，監(jiān)測預(yù)習(xí)情況。通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步了解下一堂課所需的理論知識和背景資料，便于課上快速地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)和小組討論的狀態(tài)。

2.活躍的課堂氣氛

在課堂表現(xiàn)階段，結(jié)合課前問題講解，小組討論、現(xiàn)場答疑、情景模擬、角色扮演、師生互動等多種教學(xué)方式，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生對知識的理解，提高了學(xué)生的實(shí)操能力。在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生們分工協(xié)作，真實(shí)體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)的全過程。

3.綜合能力的提升

在能力提升方面，該模式在一定程度上改變了學(xué)生們保守的從業(yè)觀念，提高了學(xué)生們的綜合能力（創(chuàng)業(yè)想法、行動力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力、表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和學(xué)習(xí)效率）。

（二） 不足之處

1.預(yù)習(xí)缺乏主動性

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們盡管對課前預(yù)習(xí)資源非?？隙?，卻沒有反復(fù)觀看預(yù)習(xí)視頻、認(rèn)真思考和記筆記。由此可見，學(xué)生對預(yù)習(xí)缺乏積極性和主動性。這也從另一個側(cè)面說明：單憑課前預(yù)習(xí)資源是不能讓學(xué)生完全掌握理論知識的，教師課上的補(bǔ)充和講解仍不可或缺。

2.忽視較難的知識點(diǎn)

在該模式的實(shí)施過程中，雖然有課前預(yù)習(xí)資源和課上知識講解，但仍存在難度較大的知識點(diǎn)（或模塊）。例如，編制財(cái)務(wù)報(bào)表就是創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課最困難的模塊。這個模塊不僅對市營、國貿(mào)專業(yè)有難度，令人驚訝的是，對會計(jì)專業(yè)也有難度。故在遇到較難的知識點(diǎn)時，教師應(yīng)事先了解學(xué)生的實(shí)際情況，切不可憑感覺、想當(dāng)然。

3.小組人數(shù)過多

針對調(diào)查問卷最后一道開放題（Q35.你對該課程有什么建議？ ），一些學(xué)生提出了“小組人數(shù)過多”“細(xì)化小組內(nèi)成員的個人任務(wù)”等建議。參加筆者創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的學(xué)生有68人（共分8個小組），平均每組人數(shù)在8-9之間。由上可見，小組人數(shù)的確有點(diǎn)多。就創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課而言，小組人數(shù)過多的問題將直接導(dǎo)致分工不明、濫竽充數(shù)和難以管理等不良后果。

五、具體建議

基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式改進(jìn)了創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)效果。今后，為了更好地實(shí)施混合式教學(xué)模式，本文提出了以下三點(diǎn)建議。

（一）預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)“少而精”

針對學(xué)生預(yù)習(xí)缺乏主動性的問題，教師應(yīng)挖掘其背后的原因（即各學(xué)期所學(xué)科目過多，沒有充足的時間預(yù)習(xí)）。找到這一原因后，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時就應(yīng)盡量做到精簡，盡量給學(xué)生留出充足的時間進(jìn)行思考。因?yàn)楫吘诡A(yù)習(xí)質(zhì)量比預(yù)習(xí)數(shù)量更重要。

（二）保持溝通，及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)問題

教師應(yīng)保持線上線下的溝通，及時地發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題（難點(diǎn)和疑問）。發(fā)現(xiàn)少數(shù)人存在的問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位探討和解決;發(fā)現(xiàn)多數(shù)人存在的問題時，為了提高效率，教師應(yīng)在課上做統(tǒng)一的示范和講解，幫助學(xué)生盡快地掌握困難的知識點(diǎn)。就教師而言，切不可不經(jīng)過溝通，就隨意地處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

（三）增加小組數(shù)量，讓每位學(xué)生都參與其中

目前，國內(nèi)大學(xué)師生比偏小[6]，小班授課還不太現(xiàn)實(shí)。就創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)課而言，在大班授課的現(xiàn)狀下，為了達(dá)成良好的教學(xué)效果，教師可適當(dāng)?shù)卦黾有〗M的數(shù)量（保證每組只有5-6個學(xué)生），現(xiàn)場指導(dǎo)各個小組做好內(nèi)部分工，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會參與其中。

[參考文獻(xiàn)]

[1]溫韜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高校營銷課程混合式教學(xué)模式研究[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，38（6）：111-114.

[2]甘信丹.基于翻轉(zhuǎn)課堂的電子商務(wù)網(wǎng)頁動畫制作混合式教學(xué)模式研究[J].電腦編程技巧與維護(hù)，2014（19）：86-87.

[3]韋琦，林勛亮.混合式教學(xué)模式構(gòu)建及實(shí)施效果研究——以《物流學(xué)》課程為例[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2014，11（2）：196-197.

[4]曲慧梅.基于i博導(dǎo)平臺的網(wǎng)絡(luò)營銷課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（21）：7-9.

[5]全球模擬公司聯(lián)合體中國中心.創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)手冊[M].北京： 中國勞動社會保障出版社，2010.

[6]冷絲.北大師生比排第一，國內(nèi)大學(xué)師生比偏小，這對學(xué)生有何弊端？[EB/OL].（2018-10-27）.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1615482806901459981&wfr=spider&for=pc.

[7] 吳丹. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的游戲化設(shè)計(jì)和實(shí)證研究[D]. 北京大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯：郭麗春 董博雯）