漢語國際教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)新路徑

內(nèi)容摘要：文章分析了當前高校在培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生教學能力方面存在的問題，介紹了基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)研發(fā)而成的智慧教學系統(tǒng)的功能特點，并以此為基礎(chǔ)提出了利用智慧教學系統(tǒng)培養(yǎng)該專業(yè)學學生教學能力的新路徑，同時論述了該系統(tǒng)在教學能力培養(yǎng)中的作用，以期通過借助互聯(lián)網(wǎng)與新技術(shù)的力量提高漢語國際教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的效率與效果。

關(guān)鍵詞：智慧教學系統(tǒng) 漢語國際教育 教學能力培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)日新月異，促使教育形態(tài)發(fā)生著前所未有的改變。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的快速發(fā)展與專家學者的多年探索實踐，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育的革命性影響已初步顯現(xiàn)。漢語國際教育這一學科的信息化建設(shè)也正面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。

漢語國際教育專業(yè)是為漢語作為第二語言教學培養(yǎng)儲備師資的，具有職業(yè)導向性，以培養(yǎng)學生的能力為主，應用性與實踐性較強;而教學能力的培養(yǎng)在漢語國際教育專門人才的能力培養(yǎng)中處于核心地位。教學能力是教師知識和技能的綜合體現(xiàn)，它決定了教師的教學水平，是衡量高校所培養(yǎng)的學生是否合格的一項重要指標，是他們能否勝任漢語作為第二語言教學實習與教學工作的關(guān)鍵。基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)研發(fā)而成的智慧教學系統(tǒng)為漢語國際教育專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)提供了一種新途徑，本文著重討論如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的優(yōu)勢提高第四個步驟即模擬教學的效率與效果，以期通過借助互聯(lián)網(wǎng)與新技術(shù)的力量提高漢語國際教育專業(yè)學生的教學能力。

為了培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學生的教學能力，各院校均設(shè)置了一定的實踐類課程。林秀琴（2012）認為漢語國際教育專業(yè)的實踐類課應以教學能力培養(yǎng)為中心，其教學步驟大致如下：理論學習、課堂觀摩、案例分析、模擬教學與教學實習。雖然教學實習是通過實際課堂教學培養(yǎng)學生教學能力的有效途徑之一，但是在正式實習前，學生進行一定數(shù)量的模擬教學、獲得足夠多的間接教學經(jīng)驗是十分必要的。本文著重討論如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的優(yōu)勢提高第四個步驟即模擬教學的效率與效果，以期通過借助互聯(lián)網(wǎng)與新技術(shù)的力量提高漢語國際教育專業(yè)學生的教學能力。

一.現(xiàn)階段漢語國際教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)中存在的問題

截至2018年，全國共有350多所院校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，已在本科、碩士與博士等各個層次進行人才培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)學位的設(shè)置適應了新時代新形勢下漢語國際推廣工作的發(fā)展，該專業(yè)所培養(yǎng)的人才在漢語國際推廣事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著越來越大的作用，但該專業(yè)的本科畢業(yè)生難以直接在在海內(nèi)外大學或相關(guān)機構(gòu)從事漢語作為第二語言的教學工作（施家煒，2016）;吳應輝（2016）也指出該專業(yè)培養(yǎng)的碩士畢業(yè)生能實現(xiàn)專業(yè)對口的就業(yè)比率普遍在20%左右，能達到50%以上的培養(yǎng)院校已屬于較好水平。隨著全球漢語學習者人數(shù)的增加，漢語教師這一缺口問題始終未得到有效解決，而針對這一問題設(shè)置的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生卻難以找到專業(yè)對口的工作，學生的就業(yè)趨向與其專業(yè)設(shè)置的初衷有些不吻合（朱勇，2011），那么如何解決這二者之間的矛盾呢？

現(xiàn)階段對該專業(yè)學生教學能力的培養(yǎng)主要依托實體課堂，保持著傳統(tǒng)的教學形態(tài);也有一部分學者關(guān)注到了現(xiàn)代化教學技術(shù)手段給漢語國際教育專門人才培養(yǎng)帶來的變化，利用微格教學來培養(yǎng)學生的課堂教學能力，但是通過微格教學培養(yǎng)學生教學技能的大部分是師范類院校，許多非師范類院校并未開設(shè)該課程，普及率不夠，無法形成規(guī)模效應。

二.智慧教學系統(tǒng)在漢語國際教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)中的作用

漢語國際教育智慧教學系統(tǒng)是基于先進的云教育技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及對漢語國際教育學科深入研究的基礎(chǔ)上研發(fā)而成的。它集互動教學、智慧錄播、移動在線教學于一體，通過集 “云”、“場”、“端”服務于一體的信息技術(shù)，能為漢語國際教育專業(yè)的學生搭建利用信息手段自主學習的良好環(huán)境，能夠調(diào)動盡可能多的教學媒體與信息資源，為其提供一種新的教學實踐方式，為其教學能力的培養(yǎng)提供一種新的途徑。

智慧教學系統(tǒng)具備直播功能與錄播功能，系統(tǒng)啟動后，則可自動運行，自動錄制整個教學過程，自動將視頻進行碎片化處理，自動上傳至云端，并自動存儲至云平臺，全流程自動化處理?；谥腔劢虒W系統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)學生教學能力訓練模式，可將智慧教學系統(tǒng)與學校設(shè)置的培養(yǎng)學生課堂教學能力的實踐類課程（比如，《教學觀摩與體驗》、《課堂觀察與實踐》等）相結(jié)合，將教師講授與學生自主練習相結(jié)合，能充分發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的優(yōu)勢。顯而易見，該模式能幫助學生適應信息化的教學環(huán)境、培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的能力，除此之外，該模式還具有以下幾個方面的作用：

第一，該模式打破了學習的時空限制，能節(jié)省指導教師與學生的時間成本，提高教學效率與學習效果。傳統(tǒng)的模擬教學需要指導教師與學生于同一時間處于同一地點，時間成本較高，導致模擬教學的次數(shù)屈指可數(shù)。基于智慧教學系統(tǒng)的教學能力訓練模式有效地解決了這一問題，學生可自行操作智慧教學系統(tǒng)面對攝像機鏡頭進行無限次地模擬試講，學生的主動性與積極性得到了充分發(fā)揮，學生真正成為了學習的主動建構(gòu)者，其錄制的課程可通過微信將課程鏈接發(fā)給指導教師，傳播便捷且效率高，這大大節(jié)省了指導教師與學生的時間成本。

第二，該模式能提高學生的教學設(shè)計能力。智慧教學系統(tǒng)能根據(jù)PPT將視頻自動切分成細小的單位，點擊某頁PPT即可跳轉(zhuǎn)至與該頁PPT相對應的視頻，因此更強調(diào)教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，也就更考驗學生的課程教學設(shè)計能力。該模式在幫助學生演練整個教學過程的同時，也能夠幫助學生練習對教學節(jié)奏與教學時間的把控，幫助學生明確教學目標、理清教學思路，提高教學設(shè)計能力。

第三，該模式能幫助學生凝練教學語言、規(guī)范教態(tài)。楊惠元（2007）提出，教師的課堂語言分為解釋性語言、示范性語言、指令性語言、反饋性語言等四類;解釋性語言要求精準到位，示范性語言要求正確規(guī)范，指令性語言要求通俗易懂，反饋性語言則要求及時中肯。學生通過反復觀看智慧教學系統(tǒng)錄制的存儲在云端的視頻，能分析自己的課堂教學語言是否精準、規(guī)范、易懂、及時中肯，語速是否合適，教態(tài)是否自然，直觀地了解自身在課堂教學語言方面與教態(tài)方面的問題所在，并改進。

第四，該模式能培養(yǎng)學生的教學反思能力。教學反思能力是漢語國際教育專業(yè)學生將來成為漢語教師后專業(yè)成長的核心能力。基于智慧系統(tǒng)的模擬教學過程其實是一個可視化的電子教學檔案的建立過程，它為學生進行教學反思提供了基礎(chǔ)與條件：學生通過移動端觀看智慧教學系統(tǒng)錄制下來的教學活動過程時，可在視頻下方隨時在線記錄教學過程中出現(xiàn)的問題與不足，分析、評價自己的教學行為，并在下次模擬教學時作出相應調(diào)整，這樣看來，一個視頻即是一份電子教學日志。該模式能夠增強學生的教學反思意識，培養(yǎng)學生的教學反思能力，幫助學生建立教師專業(yè)身份。

第五，該模式能提高學生的自我效能感。使用智慧教學系統(tǒng)錄制的課程將自動上傳至云平臺存儲，系統(tǒng)以視頻形式將學生寶貴的學習過程記錄并保存下來，學生可通過觀看自己前后錄制的課程進行時間軸上的線性對比。與傳統(tǒng)的模擬教學相比，這一模式能使學生更直觀地感受到自己的進步，增強學生的自信心與成就感，提升學生的自我效能感。

三.結(jié)語

基于智慧教學系統(tǒng)的漢語國際教育專業(yè)學生教學能力訓練模式能節(jié)省師生的時間成本，幫助學生提高教學設(shè)計能力、精心打磨教學環(huán)節(jié)、精煉教學語言、規(guī)范教態(tài)，培養(yǎng)學生的教學反思能力，提高學生的自我效能感，能在一定程度上解決目前漢語國際教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)方面遇到的問題。但利用智慧教學系統(tǒng)進行的在線模擬試講畢竟有別于實際面對面的課堂教學，兩者存在一定差異，比如在線模擬試講在培養(yǎng)學生的課堂教學應變技巧能力方面較弱，如何解決這一問題，有待進一步探討。

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項目名稱：新媒體背景下廣西面向東盟國家漢語傳播模式與推廣途徑的創(chuàng)新研究，項目編號：15BYY004

本文受廣西師范大學2019年度教育教學改革項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+視閥下的東盟漢語國際教育人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以廣西師范大學為例”（2019JGB41）的資助。

（作者介紹：李芳，教育學碩士，任職于廣西師范大學國際文化教育學院，主要研究漢語國際教育、第二語言習得與現(xiàn)代教育技術(shù)）