農(nóng)村小學(xué)生良好行為習(xí)慣與健康人格有效養(yǎng)成的實(shí)踐探究

摘 要：良好的行為習(xí)慣與健康的人格是每個(gè)人身處社會(huì)中所必需的條件，也是個(gè)人被社會(huì)評(píng)判的第一準(zhǔn)則，所以學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)和人格教育是學(xué)校和教師開展教育實(shí)踐中十分重要的環(huán)節(jié)。班主任作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)的主要負(fù)責(zé)人，在小學(xué)學(xué)生的良好行為習(xí)慣培養(yǎng)和健康人格的塑造工作中擔(dān)任著重要角色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)生;班主任;行為習(xí)慣;健康人格

良好的行為習(xí)慣和健全的人格是社會(huì)對(duì)一個(gè)人最基本的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如果一個(gè)人不具備良好的行為習(xí)慣和健全健康的人格，不論他的工作成績(jī)多么優(yōu)秀都將是不被認(rèn)可的。小學(xué)學(xué)生正處于心智與認(rèn)知的發(fā)展階段，這個(gè)階段正是學(xué)生行為習(xí)慣和人格的養(yǎng)成階段，班主任作為班級(jí)中學(xué)生的引導(dǎo)者，有著幫助學(xué)生培養(yǎng)良好習(xí)慣和樹立健全健康人格的重要責(zé)任。

一、 培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣

曾有西方的教育學(xué)者指出“習(xí)慣是人生活中最大的引路人”，一個(gè)良好的習(xí)慣將貫穿在學(xué)生的一生之中，好的習(xí)慣不僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它還包括學(xué)生在生活中的習(xí)慣、在社會(huì)與人交往中的習(xí)慣，掌握良好的行為習(xí)慣有利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中都能更好地展翅翱翔。小學(xué)學(xué)生正處于習(xí)慣養(yǎng)成的階段，作為小學(xué)學(xué)生的班主任，應(yīng)該通過多種途徑規(guī)范學(xué)生的各種習(xí)慣，輔助學(xué)生養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。

（一）對(duì)學(xué)生生活習(xí)慣的培養(yǎng)

生活習(xí)慣滲透在學(xué)生的日常生活中，一個(gè)良好的生活習(xí)慣有利于學(xué)生的身體健康發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著至關(guān)重要的作用。前段時(shí)間網(wǎng)絡(luò)上出爐了一份《中國(guó)網(wǎng)民熬夜報(bào)告》，其中最讓人大跌眼鏡的是在熬夜的年齡分布中，比重最高的竟然是不需要工作的00后群體，00后在占比重高達(dá)45.7%。熬夜不僅會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)歷不集中等問題，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，更嚴(yán)重的是會(huì)造成學(xué)生的身體機(jī)能下降，免疫力降低等多方面的問題。手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在農(nóng)村的普及也改變了農(nóng)村人的日出而作日落而息的生活習(xí)慣，熬夜的現(xiàn)象開始出現(xiàn)在了農(nóng)村地區(qū)。筆者通過了解發(fā)現(xiàn)班級(jí)中學(xué)生熬夜的現(xiàn)象存在的較為普遍，針對(duì)班級(jí)中這種不良好的生活習(xí)慣筆者制作了一個(gè)有關(guān)熬夜危害普及的PPT課件并利用班會(huì)時(shí)間進(jìn)行宣講。在圖文并存的課件中，學(xué)生清楚地看到了熬夜對(duì)身體造成的不良影響以及長(zhǎng)時(shí)間的熬夜導(dǎo)致的后果，并深以為然，漸漸地開始改正自身的不良習(xí)慣，養(yǎng)成早睡早起的好的生活習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)生活中筆者還發(fā)現(xiàn)，由于農(nóng)村的環(huán)境缺少專人管理、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等原因，這也影響了學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成，具體體現(xiàn)在學(xué)生座位周圍的垃圾很多、學(xué)生的課桌內(nèi)雜亂無序等方面，一個(gè)良好的衛(wèi)生生活習(xí)慣是學(xué)生健康身體的保障，為了保障學(xué)生身體健康和良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成，筆者在班級(jí)中實(shí)行了衛(wèi)生執(zhí)勤制度。在衛(wèi)生輪換制的制度中，學(xué)生輪流對(duì)班級(jí)衛(wèi)生進(jìn)行清潔與維護(hù)，讓學(xué)生在清潔中認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生的環(huán)境給身體和心靈帶來的凈化作用，幫助學(xué)生樹立衛(wèi)生意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（二）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生在學(xué)校生活中，最主要的測(cè)評(píng)考證還是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在各個(gè)科目學(xué)習(xí)中最好的通行證，作為學(xué)生的主要管理者，幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)生活中一往無前，也是重要的一項(xiàng)任務(wù)。小學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)階段，學(xué)習(xí)生活中的任何挫折都可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣出現(xiàn)偏差，作為班級(jí)協(xié)調(diào)者和管理者的班主任，應(yīng)該及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)生與各教學(xué)科目之間出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)道路上的絆腳石，為學(xué)生樹立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣保駕護(hù)航。

農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的問題是學(xué)生對(duì)教師有一種天生的敬畏感，出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題時(shí)不敢向教師請(qǐng)教，久而久之問題的積累越來越多，學(xué)生的成績(jī)也出現(xiàn)明顯的下滑。班主任在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求班主任在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)階段首先要成為學(xué)生與各科目任課教師之間的溝通橋梁。在學(xué)生方面，班主任應(yīng)該與學(xué)生常常溝通學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生說出自身學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，并對(duì)相關(guān)任課教師進(jìn)行反饋，讓教師主動(dòng)幫助學(xué)生解決問題，緩解學(xué)生內(nèi)心中對(duì)教師的敬畏感，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任在學(xué)生與任課老師的協(xié)調(diào)，對(duì)養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著至關(guān)重要的作用，班主任幫助學(xué)生向任課教師反映問題，也要從任課教師方面得到有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的反饋，這樣做到兩個(gè)方面的雙管齊下，通過三方的共同努力才能有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）對(duì)學(xué)生遵紀(jì)習(xí)慣的培養(yǎng)

沒有規(guī)矩不成方圓，無論是在校園中還是學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)，都有特定的紀(jì)律與規(guī)矩對(duì)個(gè)人進(jìn)行著約束。筆者執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村地區(qū)，由于農(nóng)村地區(qū)的村莊內(nèi)的鄰里熟識(shí)對(duì)學(xué)生的包容度高，導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生沒有形成特定的紀(jì)律意識(shí)。這就要求班主任通過在班級(jí)中創(chuàng)造出一個(gè)具有有效性的班級(jí)制度幫助學(xué)生培養(yǎng)遵紀(jì)意識(shí)，以便學(xué)生未來更好地進(jìn)入更高階段的學(xué)府和走入社會(huì)。

筆者利用班會(huì)課的教育實(shí)踐時(shí)間，對(duì)學(xué)生普及了規(guī)則的含義與作用，并組織學(xué)生自發(fā)的討論且要求學(xué)生每人制定一條適合班級(jí)的制度，最后通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與指正從學(xué)生的提議中甄選出一套來自學(xué)生自己的“班規(guī)”。這種方式讓學(xué)生成了班規(guī)制定的參與者，因?yàn)閬碓磁c學(xué)生自身，學(xué)生對(duì)于遵守規(guī)定也有較高的積極性。筆者在制定班規(guī)的同時(shí)，還確立了“輪流監(jiān)督制”的班級(jí)監(jiān)督制度，讓每個(gè)學(xué)生輪流參與到班規(guī)執(zhí)行的監(jiān)督工作中，利用學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓他們?cè)诒O(jiān)督其他同學(xué)的同時(shí)以身作則，以此更有效的培養(yǎng)學(xué)生的遵紀(jì)習(xí)慣。班主任在教育實(shí)踐中，應(yīng)將教學(xué)眼光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，看到學(xué)生在未來階段的發(fā)展，通過多種有效的措施對(duì)學(xué)生的遵紀(jì)習(xí)慣進(jìn)行養(yǎng)成，有利于學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境中都能更好地規(guī)范自身的行為，在不逾越規(guī)矩的范圍內(nèi)成長(zhǎng)為更優(yōu)秀的人才。

二、 塑造學(xué)生健全健康人格

人格就是做人的資格和為人品格的總和，一個(gè)健全健康的人格是人在社會(huì)中為人處世時(shí)通過舉手投足的細(xì)節(jié)反映出來的，在社會(huì)中對(duì)一個(gè)人人格的評(píng)價(jià)往往高于人的成績(jī)。人格不是通過硬性手段強(qiáng)行塑造的，它是在環(huán)境和事物的潛移默化下形成的，所以，班主任在農(nóng)村地區(qū)的教育實(shí)踐中應(yīng)把握住學(xué)生人格的養(yǎng)成的小學(xué)階段，從以下幾方面影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生塑造健全健康的人格。

（一）通過班主任以身作則塑造學(xué)生健康人格

在農(nóng)村地區(qū)中，教學(xué)環(huán)節(jié)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育方面較為不足，導(dǎo)致學(xué)生為人處世時(shí)在許多問題上存在欠佳的表現(xiàn)，待人接物是一個(gè)人品格最直觀的表現(xiàn)方式，這要求在教育實(shí)踐中班主任做到以身作則，言傳身教的傳達(dá)給學(xué)生正確的處事方式，對(duì)學(xué)生的品格進(jìn)行塑造。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段中，與學(xué)生接觸最多的就是班主任教師，因此對(duì)學(xué)生造成影響最多的也是班主任。班主任在班級(jí)中的為人處世一言一行都是學(xué)生眼中的行為指向標(biāo)，班主任在教育實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生的影響作用，做好自己自我功課，端正自己在班級(jí)中的一舉一動(dòng)，做學(xué)生為人處世的標(biāo)桿。例如在教育實(shí)踐中，筆者班會(huì)課時(shí)間因事遲到，肯定會(huì)在進(jìn)行班會(huì)課的內(nèi)容前面向?qū)W生進(jìn)行自我檢討，向?qū)W生說明遲到事由并向?qū)W生道歉，以此培養(yǎng)學(xué)生敢于面對(duì)錯(cuò)誤承擔(dān)錯(cuò)誤的品格;以及在教室中用到清掃工具或者借用學(xué)生的課本等，筆者也會(huì)隨著用完立即歸還原位，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待公共財(cái)物或是他人物品時(shí)要及時(shí)歸還的品格;班主任教師在日常教育實(shí)踐中對(duì)自身的言行進(jìn)行規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范用語。這些班主任的行為雖然都是日常極為細(xì)小的事情，但班主任作為班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，其一言一行都會(huì)在學(xué)生的眼中被放大數(shù)倍，因此班主任以身作則的規(guī)范言行也將給學(xué)生的健康人格塑造帶來重要影響。

（二）通過核心價(jià)值視頻塑造學(xué)生健康人格

培養(yǎng)學(xué)生的健康品格，是為了學(xué)生能有一個(gè)健全健康的人格心理投入到社會(huì)中去，造福社會(huì)。社會(huì)中存在著許多默默奉獻(xiàn)的人，這些擁有大愛的人格以事跡的形式被紀(jì)錄片、電視節(jié)目、電影等方式記錄下來并感動(dòng)了成千上萬個(gè)中國(guó)人。當(dāng)今社會(huì)弘揚(yáng)的核心價(jià)值觀精神也流傳到了農(nóng)村之中，這種精神應(yīng)該是一個(gè)中國(guó)人流淌在血脈中，篆刻在人格品行上的，為了促進(jìn)小學(xué)學(xué)生在這個(gè)人格培養(yǎng)的階段就能深入貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，塑造出一個(gè)有益于社會(huì)的健康人格，筆者常常利用多媒體為學(xué)生播放符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的事跡，讓學(xué)生在事跡的影響下塑造健康人格。

“扁擔(dān)窄窄，挑起山鄉(xiāng)的未來;板凳寬寬，穩(wěn)住孩子們的心。前一秒劈柴生火，下一秒執(zhí)鞭上課。艱難斑駁了歲月，風(fēng)霜刻深了皺紋，有人看到你的滄桑，更多人看到你年輕的心。”這段話是感動(dòng)中國(guó)中對(duì)艱苦支教17年的“80后”教師張玉滾的評(píng)價(jià)，在班會(huì)課對(duì)這一段落的放映結(jié)束后，可以看許多學(xué)生的眼角都泛起了淚光，談及感想時(shí)，許多學(xué)生紛紛表示要成為像他一樣的人，也有不少學(xué)生勵(lì)志將來學(xué)成歸來后也要在這個(gè)村子里任教。雖然人格這個(gè)詞在學(xué)生的心中可能還未出現(xiàn)一個(gè)具體的概念，但筆者相信那種最質(zhì)樸的大愛中傳達(dá)出的核心價(jià)值觀已經(jīng)深深地影響到了每個(gè)學(xué)生的心靈，在學(xué)生的人格塑造過程中必將成為一盞指路明燈。

（三）通過家校聯(lián)系塑造學(xué)生健康人格

一個(gè)良好的家庭環(huán)境是學(xué)生健康人格塑造的重要因素，班主任教師在關(guān)注學(xué)生在學(xué)校的人格養(yǎng)成環(huán)境外也應(yīng)了解到學(xué)生的家庭環(huán)境。在農(nóng)村地區(qū)，許多家長(zhǎng)因忙于務(wù)農(nóng)或是進(jìn)城務(wù)工疏于對(duì)學(xué)生的關(guān)心與管教，這就造成了許多小學(xué)學(xué)生缺少關(guān)愛，長(zhǎng)時(shí)間的壓抑使學(xué)生心理出現(xiàn)不同程度缺失，表現(xiàn)在孤獨(dú)、自卑、封閉、虛榮、過于敏感、過分自尊等多個(gè)方面，對(duì)塑造學(xué)生健全的人格極為不利。為了幫助學(xué)生塑造健康健全的人格，班主任應(yīng)充分了解學(xué)生的家庭情況，并與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)生成長(zhǎng)、塑造健康人格道路上的重要性，要求并引導(dǎo)家長(zhǎng)給予孩子充足的關(guān)心等來自家庭的養(yǎng)分，讓家長(zhǎng)在家庭中對(duì)孩子的影響與教師在學(xué)校中的教育形成孩子的雙重保護(hù)傘，讓孩子在雙方的努力下塑造出健全健康的人格。

良好的行為習(xí)慣與健康的人格的培養(yǎng)將影響學(xué)生的一生，班主任教師在農(nóng)村地區(qū)的教育實(shí)踐中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分重視學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)和人格塑造，為小學(xué)學(xué)生在未來漫長(zhǎng)的人生道路添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

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[2]淺議班主任如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣[J].學(xué)周刊，2019（13）：146.

作者簡(jiǎn)介：林巧春，福建省漳州市，福建省漳州市華安縣仙都中心小學(xué)。