淺談農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀及指導(dǎo)策略

摘 要：農(nóng)村小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀：課外閱讀方向盲，興趣淡，習(xí)慣差，因而，教師宜采用“科學(xué)推薦，讓學(xué)生讀好書(shū);培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生好讀書(shū);教給方法，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)”策略，達(dá)成讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀的目的。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;現(xiàn)狀;策略

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“越是成績(jī)不好的學(xué)生越要多讀課外書(shū)，為什么？因?yàn)闀?shū)是啟智的，一個(gè)人擁有的詞匯量和他的智商成正比?！彪S著課改的深入，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀雖大有改觀，但仍存在著不容樂(lè)觀的問(wèn)題。讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀，讓閱讀的“熱度”有效延續(xù)，是每一位老師所面臨的新課題。

一、 現(xiàn)狀：亂花漸欲迷人眼

（一）課外閱讀的方向盲

學(xué)生受年齡、閱讀能力和閱讀興趣的限制，缺乏正確的審美觀，在選擇課外閱讀物上，有較大的盲目性。翻看學(xué)生的閱讀書(shū)目，有的“偏廢失衡”：只憑興趣遨游書(shū)海，比如偏愛(ài)漫畫(huà)的就只看漫畫(huà)書(shū)，其他不屑一顧;熱衷童話故事的就?？赐挄?shū)，其他視而不見(jiàn);還有的注意力全在作文書(shū)籍上。結(jié)果不但有拔苗助長(zhǎng)之嫌，而且給孩子造成錯(cuò)誤的指向，這些現(xiàn)狀與成人的陳舊閱讀觀念也有關(guān)。

（二）課外閱讀的興趣淡

當(dāng)前，閱讀的重要性愈發(fā)凸顯，但由于學(xué)習(xí)壓力沉重，提到閱讀，教師一般要求學(xué)生閱讀后寫(xiě)故事情節(jié)、抄詞匯、寫(xiě)感受，又缺乏有效指導(dǎo)，學(xué)生感到有難度，閱讀機(jī)械，不思考，不想像，只為了應(yīng)付教師而讀，久而久之產(chǎn)生厭倦感;而家長(zhǎng)則重視孩子的功課學(xué)習(xí)和特長(zhǎng)培養(yǎng)，僅重視孩子閱讀輔導(dǎo)類書(shū)籍，導(dǎo)致閱讀的興趣淡，讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀難上加難。

（三）課外閱讀的習(xí)慣差

小學(xué)中高年級(jí)正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期和個(gè)人素質(zhì)的奠基時(shí)期。課余時(shí)間，總能看到三五成群的學(xué)生從圖書(shū)室抱著幾本圖書(shū)回來(lái)，可是，不到幾天就還回去了。他們讀書(shū)囫圇吞棗，不加思考，不動(dòng)筆墨，隨便翻翻就好，不用消化，不用吸收，讀過(guò)即算數(shù)。問(wèn)問(wèn)有什么感想，回答起來(lái)要么一問(wèn)三不知，要么風(fēng)馬牛不相及。還有的學(xué)生喜歡“涉奇獵異”：讀小說(shuō)，只追求離奇的情節(jié);讀報(bào)紙雜志，總是對(duì)奇談怪論感興趣，這樣的閱讀習(xí)慣導(dǎo)致閱讀低效、無(wú)效。

二、 對(duì)策：為有源頭活水來(lái)

（一）科學(xué)推薦，讓學(xué)生讀好書(shū)

因受閱讀能力、閱讀興趣和年齡的限制，小學(xué)生往往缺乏正確的審美觀念，在選擇課外閱讀物上，會(huì)有較大的盲目性。因而選擇合適的書(shū)籍尤為重要，而家長(zhǎng)和教師有責(zé)任推薦一些好書(shū)給孩子們，從而讓學(xué)生的課外閱讀走上陽(yáng)光大道。在推薦閱讀書(shū)目時(shí)，首選學(xué)生們喜歡的讀物。但學(xué)生性別、性格、年齡等不同，其閱讀習(xí)慣、興趣也不同。一般來(lái)講，男生較喜歡讀科幻、歷險(xiǎn)、傳記類讀物;女生愛(ài)想象，較喜歡童話色彩的故事。

中高年級(jí)學(xué)生對(duì)未知世界充滿好奇，渴望了解更廣闊的世界。適宜向中年級(jí)學(xué)生推薦革命戰(zhàn)斗故事、科幻作品類讀物;向高年級(jí)學(xué)生推薦國(guó)學(xué)、革命歷史、偉人故事、中外名著等有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的書(shū)目。

（二）培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生好讀書(shū)

“興趣是最好的老師”。興趣是孩子們積極主動(dòng)閱讀的前提，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)，讓興趣這把鑰匙去開(kāi)啟學(xué)生的心智，引導(dǎo)他們叩開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。

1. 榜樣激勵(lì)

榜樣能使學(xué)生產(chǎn)生看齊向上的心理。教師有意講講像文學(xué)家高爾基、偉大領(lǐng)袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心名人名家熱愛(ài)閱讀的故事：也可以激勵(lì)學(xué)生向班級(jí)閱讀標(biāo)兵學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到只有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才能從書(shū)籍中捕獲精神食糧，吸取養(yǎng)分，才能有良好的閱讀能力。

2. 活用教材

語(yǔ)文教材中有不少課文是節(jié)選或改編自某位作家的作品，這就為教師指導(dǎo)課外閱讀搭建了橋梁。如筆者執(zhí)教《少年閏土》，在品讀少年閏土外貌后，引進(jìn)中年閏土的外貌，設(shè)疑：少年閏土和中年閏土的外貌有著天差地別，為什么會(huì)有如此大的變化，想知道原因嗎，那就去讀讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》吧。

像這樣的教學(xué)例子還有很多，老師旁征博引，將學(xué)生的目光從《祖父的園子》引向作者蕭紅的代表作《呼蘭河傳》;從讀課文《蟋蟀的住宅》到法布爾的《昆蟲(chóng)記》;讀著《猴王出世》，走進(jìn)《西游記》;了解《魯濱遜漂流記》的“故事梗概+精彩片段”的形式，引領(lǐng)孩子們?nèi)プx整本書(shū)……課外閱讀是一杯神奇的奶茶，這一喝，孩子們欲罷不能，學(xué)生們迫不及待、心甘情愿地走進(jìn)課外閱讀的天地。

3. 開(kāi)展活動(dòng)

根據(jù)中高年級(jí)特點(diǎn)，開(kāi)展與課外閱讀有關(guān)活動(dòng)，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中，體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣。一是開(kāi)展班級(jí)讀書(shū)活動(dòng)。筆者曾在班級(jí)中規(guī)定每月最后一周的周五開(kāi)展閱讀評(píng)選活動(dòng)，形式有知識(shí)競(jìng)賽、佳作欣賞、人物評(píng)論、讀書(shū)心得交流、讀書(shū)筆記展示等活動(dòng)。二是開(kāi)展閱讀成果展示活動(dòng)。學(xué)生讀書(shū)有了一定收獲后，開(kāi)展閱讀成果展示，可讓學(xué)生穩(wěn)定和保持這種興趣和成就感。當(dāng)然，形式要豐富：閱讀美篇、讀書(shū)筆記比賽評(píng)出“閱讀之星”;以課本劇的形式帶領(lǐng)學(xué)生到“空中課堂”表演自己的童話故事;舉行課外知識(shí)競(jìng)賽，評(píng)出“誠(chéng)毅小博士”;開(kāi)展寫(xiě)“讀一本好書(shū)”讀后感，評(píng)出“誠(chéng)毅小作家”。

這些活動(dòng)既豐富了學(xué)生的積累，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，更主要的是讓學(xué)生嘗到了讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣，積極主動(dòng)地去讀書(shū)。

4. 把握需求

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，喜不喜歡讀書(shū)，首先得看書(shū)中的故事是否好玩、有趣;然后得有人領(lǐng)著他們感受讀書(shū)的樂(lè)趣、明白讀書(shū)的妙處。經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)家長(zhǎng)和老師說(shuō)“讀一讀有益的書(shū)”，不妨問(wèn)問(wèn)“你喜歡讀什么書(shū)？”只有學(xué)生自己需要的，自然會(huì)被書(shū)中所描繪的內(nèi)容所吸引、感染。閱讀才會(huì)處于高度自覺(jué)狀態(tài)，才會(huì)以驚人的毅力去學(xué)習(xí)。每到學(xué)期初，我都會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生堅(jiān)持每周一下午放學(xué)后到圖書(shū)室借書(shū);此外，我發(fā)動(dòng)學(xué)生捐書(shū)，推薦自己擁有的最喜歡的1本書(shū)，成立班級(jí)圖書(shū)角。設(shè)立管理員對(duì)這些書(shū)進(jìn)行歸類整理，分成作業(yè)輔導(dǎo)類，文學(xué)類和消遣類;便于學(xué)生查閱，管理員列出書(shū)目，貼在圖書(shū)柜的上方。又制定一份借閱制度，登記編號(hào)，我們班的讀書(shū)活動(dòng)就這樣拉開(kāi)了帷幕。書(shū)籍互相借閱，不僅達(dá)到資源共享、營(yíng)造書(shū)香氛圍的目的，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

5. 抓住契機(jī)

語(yǔ)文的外延是生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中強(qiáng)化生活，這其中又充滿了許多推薦閱讀的契機(jī)。

（1）選取重大節(jié)日進(jìn)行推薦。如清明節(jié)期間，推薦學(xué)生閱讀革命先輩、仁人志士的小故事;而在春節(jié)期間，要求學(xué)生讀一讀有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化書(shū)籍等。

（2）及時(shí)關(guān)注時(shí)事政治，讓學(xué)生閱讀相關(guān)書(shū)籍。如：我國(guó)天空二號(hào)衛(wèi)星發(fā)射時(shí)，組織學(xué)生觀看實(shí)況錄像，激發(fā)他們對(duì)天體宇宙、大自然等未知領(lǐng)域的好奇心，借機(jī)向他們推薦《我想去火星玩》《十萬(wàn)個(gè)為什么》等科普類書(shū)籍便順理成章。汶川發(fā)生地震后，除了組織學(xué)生捐款捐物，同時(shí)閱讀《防地震小常識(shí)》《自救小常識(shí)》等安全知識(shí)類書(shū)籍，增長(zhǎng)安全知識(shí)。

（3）利用學(xué)校小記者站、廣播站等傳媒載體，創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，充分交流讀書(shū)體會(huì)。

（三）教給方法，感受讀書(shū)好

如果學(xué)生對(duì)課外閱讀光有興趣，而沒(méi)有掌握方法，收效肯定不大。會(huì)讀書(shū)，才是終極目標(biāo)，筆者認(rèn)為應(yīng)該有意識(shí)有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些行之有效的閱讀方法。閱讀的書(shū)籍不同，而采用的閱讀方法也不同;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀習(xí)慣、目的、性質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法，合理運(yùn)用。

1. 精讀法

一些課外文章適合精細(xì)閱讀，如經(jīng)典作品中能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的描寫(xiě)，有意思的片段等。指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生：①結(jié)合平時(shí)課內(nèi)閱讀教學(xué)傳授學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外。②全身心地投入，調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，做到口到、心到、眼到、手到，逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)讀書(shū)、認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。③教給他們摘筆記、做批注、辦小報(bào)、繪卡片的方法，留下閱讀的印跡，為班級(jí)讀書(shū)會(huì)上展示做好準(zhǔn)備。

2. 略讀法

閱讀習(xí)慣因人而異，拿到課外書(shū)，有的人先看開(kāi)頭，再讀結(jié)尾，大致了解寫(xiě)的是什么;有的人先看作者介紹;有的人先看故事簡(jiǎn)介、看插圖，這些都是略讀的方法。如何指導(dǎo)學(xué)生有效的略讀呢？而筆者則認(rèn)為先從書(shū)名、作者、內(nèi)容提要入手，粗略了解閱讀材料的內(nèi)容;再讀開(kāi)頭、結(jié)尾，走馬觀花地看全文，略知整個(gè)故事;最后根據(jù)目錄節(jié)選其中的部分章節(jié)和片段進(jìn)行閱讀，獲取閱讀的興趣點(diǎn)。

3. 摘錄批注法

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭。”在閱讀過(guò)程根據(jù)需要，將有關(guān)的詞、句、段或篇摘抄下來(lái)，為以后的作文豐富了語(yǔ)言積累;或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分畫(huà)記號(hào)、作注釋，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。

（四）學(xué)用結(jié)合，讓學(xué)生享讀書(shū)

兒童具有愛(ài)仿效的特點(diǎn)，讓他們?cè)陂喿x一些結(jié)構(gòu)上典型鮮明的文章后，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫(xiě)，從而嘗到閱讀的甜頭。如教學(xué)“描寫(xiě)童年趣事”的時(shí)候，教師早兩個(gè)星期就布置學(xué)生去網(wǎng)上、圖書(shū)館查詢能查到的該題材的最好作文，摘錄下來(lái)，比一比誰(shuí)的范文摘錄的好。學(xué)生比賽的積極性很高，都想成為“范文第一”。在習(xí)作寫(xiě)法指導(dǎo)后，讓學(xué)生模仿自己抄寫(xiě)的范文試著寫(xiě)一寫(xiě)，雖然從題材、文字上略有原作的痕跡，但長(zhǎng)年累月的積累和演練就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。倘若把質(zhì)量上乘的仿寫(xiě)文積累起來(lái)，編印成冊(cè)，則更能給學(xué)生一種成就感，這樣就挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)造性。

教學(xué)有法，但無(wú)定法。在開(kāi)放和信息化的現(xiàn)代社會(huì)中，課外閱讀的作用遠(yuǎn)不局限于語(yǔ)文能力的提高。孩子們一旦養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，就等于說(shuō)給了孩子一把打開(kāi)知識(shí)大門(mén)、打開(kāi)成功人生大門(mén)的金鑰匙。

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作者簡(jiǎn)介：詹淑華，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關(guān)第二小學(xué)。