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      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

      2020-04-17 08:57:13湯紅云
      關(guān)鍵詞:獨(dú)立思考培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

      湯紅云

      [摘 要] 小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要階段,因此必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),才能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要課程,對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成有著不可忽視的作用。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略。

      [關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;能力;培養(yǎng);策略

      一、改進(jìn)教學(xué)模式,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

      以往的數(shù)學(xué)課堂多是教師進(jìn)行講解和示范,學(xué)生在課堂上只能聽(tīng)從教師的指示參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并沒(méi)有發(fā)揮自己個(gè)性和思想的機(jī)會(huì),且單一的教學(xué)方法導(dǎo)致課堂氣氛單調(diào)沉悶,難以激發(fā)學(xué)生的激情。小學(xué)生恰好處在精力旺盛、思想活躍的階段,需要活躍的氛圍來(lái)吸引他們的注意力。因此,要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,必須改進(jìn)教學(xué)模式,讓課堂活躍起來(lái)。首先,教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自己探索研究。教師可以根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的特點(diǎn),實(shí)行小組合作的學(xué)習(xí)模式,同一小組中不同基礎(chǔ)的學(xué)生要能夠互幫互助,簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以由基礎(chǔ)較好的同學(xué)為基礎(chǔ)一般的同學(xué)進(jìn)行講解,既能提高效率,又能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和表達(dá)能力。同時(shí)教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生就某一數(shù)學(xué)問(wèn)題展開(kāi)小組討論研究,再用匯報(bào)的方式在班級(jí)中分享,這樣不僅能改變單調(diào)沉悶的課堂教學(xué)氣氛,還能改變教師講解多、學(xué)生思考少的問(wèn)題。例如,在學(xué)習(xí)部編教材六年級(jí)課程“圓的面積”時(shí),就可以利用小組合作的模式,教師分給學(xué)生一些關(guān)于圓的學(xué)習(xí)用具,讓學(xué)生自己通過(guò)分割、割補(bǔ)等方法研究圓的面積公式,然后進(jìn)行匯報(bào)交流,在互動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生能夠相互補(bǔ)充,逐漸形成有條理的結(jié)論,而且學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考和積極地互動(dòng)得出結(jié)論,會(huì)更加有成就感,且學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣之后,數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

      二、豐富教學(xué)內(nèi)容,提升教學(xué)趣味

      數(shù)學(xué)課程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)邏輯性和理性思維的學(xué)科,而小學(xué)生雖然思想活躍,探索欲望強(qiáng)烈,但是注意力難以長(zhǎng)久集中,思考普遍不夠深入,因此很多小學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)科難學(xué),對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。數(shù)學(xué)是一門(mén)和實(shí)際生活息息相關(guān)的課程,因此教師要改變以往僵化單一的教學(xué)方法,充分利用日常生活中的數(shù)學(xué)素材,讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加生動(dòng)、接地氣。這樣能夠有效地消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的畏難情緒,讓學(xué)生產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望,在趣味中參與學(xué)習(xí),促進(jìn)自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。例如:在學(xué)習(xí)部編版一年級(jí)下冊(cè)課程“元角分”時(shí),可以在小組之間開(kāi)展“售貨員”游戲,教師事先將準(zhǔn)備好標(biāo)有價(jià)格的“商品”和寫(xiě)有價(jià)值的“錢(qián)幣”分發(fā)給各小組,讓學(xué)生扮演顧客和售貨員,用老師給的錢(qián)幣去購(gòu)買物品,看誰(shuí)能合理規(guī)劃自己的錢(qián)幣,在購(gòu)買時(shí)恰好把錢(qián)花完。這一過(guò)程中,學(xué)生要根據(jù)自己對(duì)元角分的認(rèn)識(shí),對(duì)自己的錢(qián)進(jìn)行計(jì)算和規(guī)劃,在此過(guò)程中,學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)知識(shí),生活能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展。不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,還提升了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決生活實(shí)際問(wèn)題的生活技能。

      三、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,帶動(dòng)學(xué)生思考

      過(guò)去的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,學(xué)生學(xué)到的僅僅是教師安排的知識(shí)點(diǎn),并沒(méi)有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維,也沒(méi)習(xí)得用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。隨著新課改的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上越來(lái)越重視突出學(xué)生的主體地位,學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考能力的空間也越來(lái)越大。但與此同時(shí),也不能忽略教師的主導(dǎo)性,小學(xué)階段學(xué)生的思維能力還比較稚嫩,通過(guò)自己看書(shū)只能囫圇吞棗的學(xué)習(xí),并不能進(jìn)行全面細(xì)致的思考,甚至還會(huì)產(chǎn)生思考的誤區(qū)。因此在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)好引導(dǎo)性的問(wèn)題,并在課堂上及時(shí)地拋出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,將學(xué)生引入正確的思考軌道,讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考。例如,在學(xué)習(xí)部編版六年級(jí)下冊(cè)“圓柱的表面積”時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題:我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)其他圖形的面積公式,我們能不能嘗試將圓柱體轉(zhuǎn)化為其他學(xué)過(guò)的圖形,再求表面積呢?我們可以將圓柱進(jìn)行怎樣的拆解?這樣學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題就可以回顧學(xué)過(guò)的知識(shí),然后將圓柱拆分成兩個(gè)圓形和一個(gè)正方形,求出圓形和正方形的面積再相加,就能求出圓柱的表面積。這樣,學(xué)生就能在教師的引導(dǎo)下將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化,然后再逐步解決遇到的問(wèn)題,用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的方式能夠幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)知識(shí)體系,并進(jìn)行靈活運(yùn)用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]史堯光.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)立思考能力培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育,2017(20):36-37.

      (責(zé)任編輯:朱福昌)

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