匹配適切策略，推動(dòng)深度思維發(fā)展

湯劍

[摘 要] 深度學(xué)習(xí)是一種高階性思維過程，需要教師滲透相關(guān)的策略和措施，為學(xué)生搭建觸手可及的學(xué)習(xí)支架，從而喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知潛能，促進(jìn)學(xué)生的高階認(rèn)知思維和解決問題能力的發(fā)展。本文提出要對(duì)比，將言語精妙聚焦放大化;聚攏，將零散認(rèn)知濃縮結(jié)構(gòu)化;統(tǒng)整，將文本資源勾連綜合化。

[關(guān)鍵詞] 聚焦放大;濃縮結(jié)構(gòu);勾連綜合;匹配策略

深度學(xué)習(xí)是一種高階性思維過程，需要教師滲透相關(guān)的策略和措施，為學(xué)生搭建觸手可及的學(xué)習(xí)支架，以此來喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知潛能，引領(lǐng)學(xué)生自主地學(xué)、開放地學(xué)，激活學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂所教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行積極內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的高階認(rèn)知思維和解決問題能力的發(fā)展。

一、對(duì)比，將言語精妙聚焦放大化

語文教學(xué)應(yīng)該以辨析文本陌生化語言為起點(diǎn)，繼而對(duì)文本的言語形式進(jìn)行辨析與感知，需要閱讀主體調(diào)動(dòng)原始的經(jīng)驗(yàn)和感受，體察語言的內(nèi)在意蘊(yùn)和情感。在這樣的過程中，運(yùn)用對(duì)比的策略就能夠帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究獨(dú)特的言語形式，并在不斷放大和聚焦下歷練對(duì)文本語言的感受和賞析能力。

比如統(tǒng)編版三上第一單元的語文要素是“閱讀時(shí)關(guān)注新鮮感的詞語和語句”。這一資源在“花的學(xué)?！币晃闹锌芍^是俯拾皆是，但是，學(xué)生自主感知常有無從下手之感，無法真正感受語言的新鮮與獨(dú)特，教師就可以嘗試運(yùn)用對(duì)比的方法引領(lǐng)學(xué)生感知，比如課文中描寫的語句“六月的陣雨落下的時(shí)候，濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口哨”，修改成為“濕潤的東風(fēng)走過荒野，發(fā)出呼呼的聲響”，無須教師過多地講述和解釋，學(xué)生在對(duì)比中就能發(fā)現(xiàn)課文原句運(yùn)用了擬人化的修辭手法，通過“走過”“吹著口哨”等展現(xiàn)了春天東風(fēng)輕靈、和煦的特點(diǎn)，使得原本機(jī)械的語言文字展現(xiàn)出立體式的畫面感和空間上的縱深感。

在這樣的對(duì)比感知下，文本獨(dú)特的語言就被置于顯微鏡下被不斷地放大，學(xué)生對(duì)文本語言的感知力和洞察力都得到了不同程度的提升，對(duì)文本整體性語言的獨(dú)特性和藝術(shù)性也有了更為精準(zhǔn)的體悟。

二、聚攏，將零散認(rèn)知濃縮結(jié)構(gòu)化

皮亞杰說過：“語言是思維的載體?！睂W(xué)生對(duì)文本語言中所蘊(yùn)藏的信息進(jìn)行捕捉、提煉以及整合處理是一項(xiàng)需要長期著力訓(xùn)練的能力，需要以抽象思維作為支撐，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生通過濃縮、提煉的方式進(jìn)行深入解析，高效落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

比如統(tǒng)編版三下“紙的發(fā)明”的第二自然段篇幅較長，且與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著較遠(yuǎn)的距離，很多學(xué)生一開始閱讀都覺得毫無頭緒，直接組織學(xué)生概括大意難度較大。教師可以相機(jī)設(shè)置這樣的教學(xué)活動(dòng)：從文本中圈畫、提煉出表示時(shí)間的連接性詞語，并據(jù)此對(duì)課文語段劃分層次;隨后，從每一層次中聚焦并提煉出一處最具核心價(jià)值的信息：1.幾千年前，刻字在龜甲等物上以記錄事件;2.后來，刻在竹片或者木片上，但不太方便;3.再后來，在帛上寫字，花費(fèi)太大。然后，在統(tǒng)整信息、遷移句式的基礎(chǔ)上形成整段文字的感知。

統(tǒng)觀整個(gè)過程，教師始終都在學(xué)生最需要支撐的地方搭建支架，先從文本中提取表示時(shí)間的詞語，為分層理解奠定基礎(chǔ);然后，綜合信息，搭建整段意思概括的句式，幫助學(xué)生水到渠成地概括段意，進(jìn)而使學(xué)生的思維更加富有條理性、結(jié)構(gòu)性和精準(zhǔn)性。

三、統(tǒng)整，將文本資源勾連綜合化

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)資源的融通與整合，從局部逐步向整體擴(kuò)展。隨著學(xué)習(xí)深度的提升，教師要借機(jī)鍛煉學(xué)生的內(nèi)在抽象性思維，幫助學(xué)生形成對(duì)文本整體的把握，借以培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性和深刻性。

以統(tǒng)編版教材四上中“巨人的花園”這篇課文為例，教師設(shè)置了信息資源填寫表，表格包括“時(shí)間”“發(fā)生事件”“花園景象”“巨人心情”等常規(guī)項(xiàng)目，在學(xué)生閱讀之后需要將表格填寫完整，并對(duì)信息進(jìn)行縱向整合，構(gòu)建和組織整篇文章表達(dá)的脈絡(luò);然后再以橫向觀察的方式將課文所描述的內(nèi)容統(tǒng)整并歸納出來，并從“發(fā)生的事件”與“花園景象”等信息中積極探尋花園中的景象之所以發(fā)生變化的重要原因，從而真實(shí)而客觀地感受到“如果一個(gè)地方?jīng)]有孩子就沒有真正的春天”。

由此一來，這張表格就成為孩子感知與解構(gòu)文本內(nèi)容的核心抓手，讓學(xué)生的思維來回、反復(fù)地在表格和文本內(nèi)容之間走上幾個(gè)來回，整體思維在“入乎其內(nèi)”和“出乎其外”的過程中螺旋上升，有效地促進(jìn)了學(xué)生語言和內(nèi)在思維能力的協(xié)同提升。

深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的思維能力提出了更高的要求，教師要在文本特點(diǎn)、學(xué)生原始經(jīng)驗(yàn)以及需要達(dá)成的目標(biāo)中尋找認(rèn)知的結(jié)合點(diǎn)，輔之以適切、匹配的方法指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生深度思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡小凡.以自主學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生深度思維——以語文學(xué)科為例[J].江蘇教育，2018（3）.

（責(zé)任編輯：朱福昌）