以實(shí)踐能力為核心的專業(yè)學(xué)位研究生 培養(yǎng)模式探析

羅鈞 侍寶玉

摘? ? 要：專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、招生類別不斷豐富，高層次應(yīng)用型專業(yè)人才日益受到市場(chǎng)的青睞。當(dāng)前，全日制專業(yè)學(xué)位實(shí)踐能力培養(yǎng)模式對(duì)技術(shù)開發(fā)能力與工程設(shè)計(jì)能力重視不夠，導(dǎo)致學(xué)生滿意度及社會(huì)認(rèn)可度不高。構(gòu)建以綜合實(shí)踐能力為核心的“1+3+4+5”全日制專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，對(duì)于提升專業(yè)碩士的實(shí)踐能力以及培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)碩士;研究生;培養(yǎng)模式;實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G643? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）02-0063-03

一、專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特點(diǎn)

為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)，滿足社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，教育部推出了全日制專業(yè)碩士研究生（下面簡(jiǎn)稱“專碩”）。與學(xué)術(shù)型研究生以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，以培養(yǎng)教學(xué)科研人才為目標(biāo)不同，專業(yè)型研究生定位于面向產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)高層次工程設(shè)計(jì)、研究的復(fù)合型工程人才為主，更注重職業(yè)技能的掌握[1]。

二、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊

培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培養(yǎng)工作的定位，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程起到導(dǎo)向作用。不少高校的專碩培養(yǎng)單位制定的培養(yǎng)目標(biāo)包含“應(yīng)用型”“創(chuàng)新型”“國(guó)際化”等內(nèi)容，但忽視了著重培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力這一目標(biāo)。另外，培養(yǎng)目標(biāo)的制定比較寬泛，僅僅從研究生應(yīng)具備的知識(shí)和能力的角度進(jìn)行概括性的描述，缺乏具體性，從而可能喪失本應(yīng)具備的指導(dǎo)功能。

（二）學(xué)生滿意度與社會(huì)認(rèn)可度不高

專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格不同，因此在課程設(shè)置、教學(xué)方法、專業(yè)實(shí)踐以及導(dǎo)師指導(dǎo)上兩者應(yīng)各有側(cè)重。

1.課程設(shè)置不合理。專碩的課程設(shè)置應(yīng)注重實(shí)踐和實(shí)用性。但目前大部分高校沒(méi)有針對(duì)專碩專門開課，沒(méi)有充分的體現(xiàn)出專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位培養(yǎng)之間的差異[2]。除了課程重復(fù)外，實(shí)踐與應(yīng)用類課程所占比例也很小，部分高校針對(duì)此問(wèn)題，增設(shè)了五花八門的應(yīng)用型課程，但一味增設(shè)應(yīng)用型課程同時(shí)帶來(lái)了新的問(wèn)題：課程太多而課時(shí)很少，導(dǎo)致學(xué)而不精，學(xué)生不能深入理解并應(yīng)用一門技術(shù)，而自己喜愛(ài)的方向也沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去深入學(xué)習(xí)，從而對(duì)今后的職業(yè)生涯造成不利的影響。

2.教學(xué)方法陳舊。目前教學(xué)方式主要是授課、講座，教師往往沒(méi)有起到很好的引導(dǎo)作用，不能較好地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)他們主動(dòng)思考，這種填鴨式的教學(xué)容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，從而喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。目前也有其他教學(xué)方式如研討會(huì)，其形式通常以PPT展示為主，主題只要和課程相關(guān)就行，教師在展示后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生只是被動(dòng)地完成任務(wù)，導(dǎo)致研討會(huì)成了一種形式，教學(xué)效果不如預(yù)期。

3.專業(yè)實(shí)踐流于形式。專業(yè)實(shí)踐包括在企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐、課堂實(shí)踐以及科研項(xiàng)目的參與。隨著專碩培養(yǎng)計(jì)劃的變化，參加實(shí)踐的人數(shù)越來(lái)越多，形式也變得多種多樣。研究生在企業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，企業(yè)考慮到其能力、安全、以及技術(shù)保密等方面的因素，研究生接觸的大多是事務(wù)性工作，不能真正融入到科研過(guò)程，實(shí)踐能力不能得到很好的鍛煉[3];課堂實(shí)踐，即實(shí)驗(yàn)課，往往是對(duì)書本知識(shí)的驗(yàn)證，學(xué)生只需按照特定步驟驗(yàn)證一下效果即可，缺少探索性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;科研實(shí)踐在一定程度上可提升學(xué)生的綜合能力，但是由于導(dǎo)師的工程項(xiàng)目少或者缺乏工程類項(xiàng)目，使得一部分專碩沒(méi)有參與到工程項(xiàng)目中，或者參與的項(xiàng)目偏理論，不能為學(xué)生提供工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)條件。

4.師資不足，導(dǎo)師引導(dǎo)不夠。目前，高校教師招聘多為應(yīng)屆博士畢業(yè)，其角色直接從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，沒(méi)有接受過(guò)足夠的實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，因而在工程實(shí)踐經(jīng)歷和綜合實(shí)踐能力方面較為欠缺，對(duì)專碩相關(guān)的指導(dǎo)工作難以勝任。有高校要求教師以跟班工作、培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式參加工程實(shí)踐，但實(shí)際上大部分教師自入學(xué)來(lái)參加培訓(xùn)不足一次[4]。此外，受“重學(xué)輕術(shù)”思想的影響，加之學(xué)校鼓勵(lì)科學(xué)研究，導(dǎo)師對(duì)專碩的培養(yǎng)重視不夠，大多和學(xué)碩統(tǒng)一培養(yǎng)。

三、“1+3+4+5”專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

2013年教育部人力資源社會(huì)保障部曾明確專碩培養(yǎng)的教育改革目標(biāo)：以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，建立與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、具有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式[5]。綜合實(shí)踐能力可劃分為一般能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力[6]。其組成如圖1所示，專項(xiàng)實(shí)踐能力指的是解決某一問(wèn)題所需要的專門技能要素，而情境實(shí)踐能力是指在真實(shí)情境中個(gè)體根據(jù)自身能力和實(shí)際情況，分析問(wèn)題，提出解決方法，決定行動(dòng)路線并付諸實(shí)現(xiàn)的能力。綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)是專碩培養(yǎng)的核心內(nèi)容，我們應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)，完善以綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的專碩培養(yǎng)模式。

為改善目前專碩培養(yǎng)存在的問(wèn)題，提升專碩的綜合實(shí)踐能力，本文提出“1+3+4+5”的培養(yǎng)模式，主要包括明確“一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)”、構(gòu)建“三大課程體系”、運(yùn)用“四種教學(xué)方法”、完善“五項(xiàng)保障”。其結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（一） 一個(gè)目標(biāo)：培養(yǎng)高層次復(fù)合型工程人才

專業(yè)學(xué)位是為了滿足特定領(lǐng)域?qū)I(yè)化人才的需求而設(shè)定的，其目標(biāo)是培養(yǎng)具備綜合實(shí)踐能力的高層次復(fù)合型工程人才。培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)專碩綜合實(shí)踐能力為核心的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步的明確和細(xì)化，起到導(dǎo)向作用。

（二）三大課程模塊：推進(jìn)理論與實(shí)踐的有效融合

課程體系設(shè)置必須兼顧學(xué)科屬性和行業(yè)背景，緊跟市場(chǎng)需求，以培養(yǎng)專碩綜合實(shí)踐能力和滿足職業(yè)需求為目標(biāo)。借鑒德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)構(gòu)建模塊化課程體系的思想，設(shè)計(jì)出三大課程模塊，指的是根據(jù)專碩綜合實(shí)踐能力的具體內(nèi)容，劃分為基礎(chǔ)課程模塊（通識(shí)教育、學(xué)科大類基礎(chǔ)課）;專業(yè)知識(shí)模塊（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)前沿課、專業(yè)實(shí)踐課、專業(yè)特色課）;綜合課程模塊。這三個(gè)模塊分別針對(duì)一般能力、專項(xiàng)實(shí)踐能力以及情境實(shí)踐能力而設(shè)置的，各模塊在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等方面各有側(cè)重，共同提升專碩的工程實(shí)踐能力。

其中基礎(chǔ)課程用來(lái)提升專碩的基礎(chǔ)能力，一般包括政治、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)以及人文素養(yǎng)等，專業(yè)知識(shí)模塊側(cè)重提升其工程實(shí)踐能力，同時(shí)使之掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)，綜合課程模塊側(cè)重于培養(yǎng)情境實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決具體工程問(wèn)題的技巧和能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)、國(guó)際視野以及其他軟技能，因此綜合課程模塊多為多學(xué)科交叉類課程。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)實(shí)踐性課程及每門實(shí)踐課的學(xué)時(shí)數(shù)，避免課程多而學(xué)時(shí)少所帶來(lái)的學(xué)而不精的問(wèn)題。

（三）四種教學(xué)方法：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

“教無(wú)定法，貴在得法”，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)選擇教學(xué)方法、組織方法、創(chuàng)新方法，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。多一點(diǎn)引導(dǎo)式、少一點(diǎn)灌輸式并不能從根本上解決研究生教學(xué)問(wèn)題，而應(yīng)該從更深層次看待研究生教學(xué)，只有激發(fā)出學(xué)生的原動(dòng)力，才能取得好的教學(xué)效果。四種方法是指在專碩教學(xué)中主要采取案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、研討教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，減少單純知識(shí)傳授。

案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)都屬于建構(gòu)主義范疇，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與，激發(fā)和培養(yǎng)專碩學(xué)生的工程實(shí)踐興趣，但兩者也存在不同[7]。案例教學(xué)是教師根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生身臨案例教學(xué)的各種情境中，從而提高學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)的轉(zhuǎn)變，最后通過(guò)講解討論案例以及總結(jié)案例進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。案例設(shè)計(jì)必須遵循幾個(gè)原則，一是案例應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、可實(shí)現(xiàn)性以及實(shí)踐性，二是盡量涵蓋本領(lǐng)域?qū)嶋H中可能出現(xiàn)的典型問(wèn)題或重大問(wèn)題，此外，由于教師在案例教學(xué)中起著引導(dǎo)作用，因此在案例教學(xué)方面的培訓(xùn)也必須加強(qiáng)。與案例教學(xué)中教師作為案例選擇的主體不同，項(xiàng)目教學(xué)（PBL）中的項(xiàng)目選擇主體不僅僅是教師，也可以是企業(yè)、學(xué)?；蚱渌M織，可以是實(shí)際工程項(xiàng)目及其子項(xiàng)目，也可以是學(xué)科競(jìng)賽等，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣有一定的幫助[8]。此外，在項(xiàng)目式教學(xué)模式中，當(dāng)小組團(tuán)隊(duì)在開展項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中遇到困惑，教師可進(jìn)行指導(dǎo)，但有些問(wèn)題可能超過(guò)了教師的預(yù)期，有些甚至是教師難以解決的，因此項(xiàng)目式教學(xué)對(duì)教師的綜合能力要求更高。研討式教學(xué)法是目前西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家高校采用的主要教學(xué)方法之一，首先教師遴選出主要研討專題，由學(xué)生自由選擇和搭配，然后先由學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短報(bào)告，教師和學(xué)生共同參與討論。與案例教學(xué)略有不同，案例一般為具體的問(wèn)題，研討專題可以是具體的問(wèn)題，也可以是課程的某個(gè)章節(jié)等，對(duì)于研討教學(xué)的形式，一般有小組報(bào)告式、師生角色互換式（由學(xué)生負(fù)責(zé)講授一個(gè)專題的內(nèi)容）?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)組織的輔助形式，可以在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。采用這種教學(xué)方法，教師可以結(jié)合理論和實(shí)際問(wèn)題，講授理論知識(shí)和實(shí)用技術(shù)，使學(xué)生更加直觀的理解理論和技術(shù)。

（四）五項(xiàng)保障：為專碩人才自我發(fā)展提供根本保障

五項(xiàng)保障是指在師資隊(duì)伍、課程考核、創(chuàng)新平臺(tái)、工程研究平臺(tái)和畢業(yè)考核五個(gè)方面為提高專碩綜合實(shí)踐能力、培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才提供保障。五項(xiàng)保障從入學(xué)開始到畢業(yè)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

1.合理建設(shè)師資隊(duì)伍。高校教師隊(duì)伍的水平?jīng)Q定了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量。只有教師具有豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工程設(shè)計(jì)能力及創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型人才。德國(guó)在工程教育中強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，一般都要求教授具有五年以上相關(guān)專業(yè)的企業(yè)工作經(jīng)歷。借鑒德國(guó)工程師培養(yǎng)模式，首先要切實(shí)推行雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)基礎(chǔ)知識(shí)傳授，校外實(shí)踐導(dǎo)師重在實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)校外實(shí)踐導(dǎo)師的聘請(qǐng)、授課以及指導(dǎo)學(xué)生等方面要做具體規(guī)定;其次要重視校內(nèi)教師在工程實(shí)踐能力方面的加強(qiáng)，出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)教師參與培訓(xùn)等。此外要健全校內(nèi)導(dǎo)師考評(píng)制度，摒除唯科研成果論的指導(dǎo)思想。

2.改革課程考核方式。課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)成果的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的開卷、閉卷或者撰寫報(bào)告等課程考核形式都比較片面，不能充分的考核學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，也違背了培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的初衷。有調(diào)查顯示大部分學(xué)生都希望減少傳統(tǒng)的命題考試所占的比重，這說(shuō)明專業(yè)碩士對(duì)于自身實(shí)踐能力的要求高于學(xué)術(shù)型碩士。因此課程考核應(yīng)由傳統(tǒng)的筆試為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實(shí)踐能力的綜合考核，具體形式應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，建立“基本理論+專業(yè)知識(shí)+綜合能力”的評(píng)價(jià)體系，采用如筆試、研討、課程論文、設(shè)計(jì)開發(fā)、實(shí)驗(yàn)操作等多種類型考核方法。

3.創(chuàng)建校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，提供創(chuàng)新平臺(tái)。一批長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，在開展技術(shù)創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化和人才培養(yǎng)方面起著重要的作用。創(chuàng)新中心入駐的校內(nèi)外許多實(shí)習(xí)基地，可以給專業(yè)碩士提供在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐的平臺(tái)，一方面可以提高綜合實(shí)踐能力，另一方面實(shí)踐成果可以通過(guò)創(chuàng)新中心得到轉(zhuǎn)化。如重慶大學(xué)光電工程學(xué)院與美國(guó)德州儀器（TI）公司建立了聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，以工程實(shí)踐為基礎(chǔ)，企業(yè)技術(shù)為導(dǎo)向，可以為專業(yè)碩士提供高起點(diǎn)的技術(shù)實(shí)訓(xùn)支持;學(xué)院的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，具有單片機(jī)、DSP、FPGA、ARM等多個(gè)嵌入式處理器實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生提供了工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新平臺(tái)。

除此以外，創(chuàng)新中心也可為研究生提供創(chuàng)新比賽平臺(tái)。由于研一學(xué)生課程多，學(xué)生的業(yè)余時(shí)間不多，一些導(dǎo)師沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)中。為增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，導(dǎo)師鼓勵(lì)和支持研一學(xué)生參加專業(yè)性強(qiáng)的課外科技創(chuàng)新，例如：全國(guó)研究生飛行器大賽、智慧城市大賽、電子設(shè)計(jì)大賽和數(shù)學(xué)建模比賽、光電設(shè)計(jì)大賽等。通過(guò)比賽的積極參與，不僅可以鍛煉實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)拼搏、勇于挑戰(zhàn)的精神，也增強(qiáng)了他們將來(lái)的就業(yè)能力，同時(shí)也為他們進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的項(xiàng)目開展或畢業(yè)課題奠定了一定的基礎(chǔ)。

4.重大項(xiàng)目提供工程研究平臺(tái)。科研平臺(tái)是培養(yǎng)專業(yè)碩士專項(xiàng)實(shí)踐能力和情境實(shí)踐能力的主要保障。專碩可以在實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師承擔(dān)的重大課題或者校企合作課題下開展子課題的研究與設(shè)計(jì)，將所學(xué)的理論知識(shí)和技術(shù)用在課題研究當(dāng)中，提高其工程研究和設(shè)計(jì)能力。以實(shí)際的工程項(xiàng)目為依托，圍繞重大技術(shù)需求在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究，真正在實(shí)踐中培養(yǎng)了復(fù)合型、應(yīng)用型人才，可以真正達(dá)到提高專碩綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

5.健全評(píng)價(jià)體系，嚴(yán)把專碩畢業(yè)質(zhì)量關(guān)。在專碩的培養(yǎng)過(guò)程中，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與考核貫穿在培養(yǎng)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，這非常有利于對(duì)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行全方位監(jiān)控，對(duì)培養(yǎng)各階段的結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。嚴(yán)把畢業(yè)質(zhì)量關(guān)，應(yīng)以綜合實(shí)踐能力為考察重點(diǎn)，將科研實(shí)踐、中期考核、學(xué)位論文質(zhì)量作為重點(diǎn)考核環(huán)節(jié)。同時(shí)注重校內(nèi)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)社會(huì)力量的參與，由校企合作項(xiàng)目單位或聯(lián)合培養(yǎng)基地綜合評(píng)定學(xué)生的工程項(xiàng)目或工程實(shí)踐，對(duì)其工程設(shè)計(jì)能力進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。為提高專碩論文質(zhì)量，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)創(chuàng)新的原則，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，讓學(xué)生敢于運(yùn)用新的方法;在觀點(diǎn)上能旗幟鮮明，從工程實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成自己的創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，建立一套規(guī)范的專碩論文送審制度。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鵬，徐樂(lè)中，沈耀良.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)模式改革研究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2019，（3）.

[2]高坤華，余江明，段安平，等.研究生課程教學(xué)模式研究與改革實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2014，（5）.

[3]張海軍，王爽.全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式探索?? [J].繼續(xù)教育研究，2013，（3）.

[4]孫薇，張敏.專業(yè)碩士復(fù)合型人才培養(yǎng)：理論模式與實(shí)踐探索[J].江蘇高教，2017，（6）.

[5]林炎志，徐旭雁，李仙，等.全日制專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索——以廣東順德工業(yè)設(shè)計(jì)研究院模式為例[J].學(xué)位與研究生教育，2017，（3）.

[6]劉磊，傅維利.實(shí)踐能力：含義、結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)對(duì)策[J].教育科學(xué)，2005，（2）.

[7]劉廣平，陳立文，黨子芳.案例教學(xué)與項(xiàng)目式教學(xué)比較?研究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2016，（3）.

[8]丁文政，郁漢琪，陳巍，等.融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的系列?化工程項(xiàng)目教學(xué)改革[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018，（2）.