混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語教材改革思路

靳秀瑩 張維 胡翠霞

摘? ? 要：目前信息化在教育中的應(yīng)用比較廣泛，傳統(tǒng)教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)日益普及，大學(xué)英語教材亟待改革來適應(yīng)教育信息化的時代背景。文章針對現(xiàn)階段大學(xué)英語教材中存在的缺乏明確、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、未充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢及缺乏互動性等問題，提出了現(xiàn)階段大學(xué)英語教材改革的思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式教學(xué);教材改革

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0036-02

隨著信息化在教育中的應(yīng)用越來越廣泛，傳統(tǒng)教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式也越來越普及。教材作為課程實施的重要組成部分，又應(yīng)怎樣改革，才能順應(yīng)教育信息化的時代背景，發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？本文以大學(xué)英語教材為例，通過分析傳統(tǒng)大學(xué)英語教材在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、信息技術(shù)應(yīng)用及互動性體現(xiàn)方面存在的問題，提出大學(xué)英語教材改革思路。

一、傳統(tǒng)教材存在的問題

從新中國成立至今，我國大學(xué)英語教材編寫已經(jīng)歷了四個階段[1]：第一代教材從1961年至1966年，主要強調(diào)語法學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力;第二代教材從1979年到1985年，仍強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，但開始納入聽說與寫作訓(xùn)練;第三代教材從1986年至90年代中期，這一代教材開始基于教學(xué)大綱編寫，并且突破一本書的傳統(tǒng)，向系列化開始發(fā)展，在側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的同時，開始重視交際能力的培養(yǎng);第四代教材從90年代后期開始，是現(xiàn)階段使用較多的教材。第四代教材注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在編寫理念、內(nèi)容選材等方面有很大改進，在技術(shù)應(yīng)用方面也有所突破，但仍未打破傳統(tǒng)模式，不能很好地適應(yīng)混合式教學(xué)的需求。

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性與統(tǒng)一性

Cunningsworth提出的教材評估四項原則第一條就是“教材應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者需求，應(yīng)與教學(xué)課程的目標(biāo)一致”[2]。制定課程目標(biāo)的三個依據(jù)是學(xué)生發(fā)展需求、社會發(fā)展需求和學(xué)科發(fā)展需求，而傳統(tǒng)大學(xué)英語教材已滿足不了這三方面需求[3]。此外，長期以來，英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一能力標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，傳統(tǒng)教材教學(xué)目標(biāo)也缺乏明確性與統(tǒng)一性。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師缺乏參考標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)，也不能很好地把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異化需求。大學(xué)英語教學(xué)急需一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，使英語教材教學(xué)目標(biāo)制定具有連貫性和完整性。

（二）未充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢

在混合式教學(xué)模式下，信息技術(shù)不再僅僅是輔助教或輔助學(xué)的工具，而是要通過與學(xué)科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式[4]。雖然第四代教材已經(jīng)開始將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于英語教學(xué)，比如，課堂教學(xué)越來越多地結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等。然而，大多數(shù)學(xué)習(xí)平臺只是將各種電子版材料簡單融合，未能發(fā)揮出信息技術(shù)的強大功能，也不能滿足混合式教學(xué)的需求。

（三）缺乏互動性

混合式教學(xué)包括課堂教學(xué)和線上教學(xué)兩大部分，強調(diào)線上、線下教與學(xué)的有機結(jié)合，強調(diào)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材等教學(xué)要素之間的互動。傳統(tǒng)教材無法實現(xiàn)與學(xué)生的互動，也不能促進學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動。學(xué)生仍然是以傳統(tǒng)的方式被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)新性、個性化的發(fā)揮必然受到限制。只有實現(xiàn)線上資源和線下資源有機結(jié)合，才能真正將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合，促進教學(xué)要素之間的互動，實現(xiàn)課堂教學(xué)和在線教學(xué)兩種教學(xué)模式優(yōu)勢互補。

綜上所述，目前的教材很難適應(yīng)混合式教學(xué)需求，不利于大學(xué)英語教學(xué)改革的推進。因此，新教材如何突破現(xiàn)有教材存在的問題，滿足課程目標(biāo)制定需要及線上線下混合式教學(xué)需要成為教材改革亟待解決的問題。

二、混合式教學(xué)下的大學(xué)英語教材改革思路

（一）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以《量表》為指導(dǎo)

2018年4月教育部、國家語言文字工作委員會發(fā)布《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》），并于2018年6月正式實施?！读勘怼肥鞘讉€面向中國學(xué)習(xí)者的英語能力標(biāo)準(zhǔn)，是描述英語能力的綱領(lǐng)性文件，旨在引導(dǎo)我國英語教學(xué)和測試加強對學(xué)生實際語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)[5]。

新教材的編寫應(yīng)以《量表》為指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計具有完整性、先進性、適應(yīng)性、簡潔性的教材。完整性是指教材應(yīng)包括聽說讀寫譯、知識、策略等系統(tǒng)完整的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教、學(xué)、測協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)單元與單元，冊與冊之間在內(nèi)容、難度上的銜接;先進性是指教材編寫應(yīng)與國家課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，吸收各種教學(xué)理論的合理部分，最大限度利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢;適應(yīng)性是指教材編寫要結(jié)合實際，滿足教師“教”的需要，滿足不同層次學(xué)生“學(xué)”的需要，滿足現(xiàn)代教學(xué)模式需要;簡潔性是指教材內(nèi)容要科學(xué)合理地選擇和組織，既要簡又要精，要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和需要，要利于引導(dǎo)學(xué)生自主性、創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)。

（二）實現(xiàn)教材數(shù)字化與立體化

新教材應(yīng)突破傳統(tǒng)教材單一紙質(zhì)形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺及數(shù)字化多媒體資源，成為一個由紙質(zhì)課本、數(shù)字化多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺共同組成的多層次立體化教材。

新教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面應(yīng)突破紙質(zhì)教材與數(shù)字化資源、網(wǎng)絡(luò)平臺的簡單融合，而實現(xiàn)線上內(nèi)容與線下內(nèi)容有機結(jié)合。線下內(nèi)容主要是紙質(zhì)課本及數(shù)字化多媒體資源。紙質(zhì)教材重點突出語言重難點，精煉基礎(chǔ)知識，注重方法指導(dǎo)，通過文字鏈接引導(dǎo)學(xué)生線上學(xué)習(xí);數(shù)字化多媒體資源對紙質(zhì)課本內(nèi)容進一步解釋，幫助學(xué)生理解，提供視頻音頻、課件等多媒體材料，使學(xué)生獲得生動、有趣味性的學(xué)習(xí)資源。線上教材主要指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺提供的學(xué)習(xí)資源及相關(guān)鏈接資源，其內(nèi)容應(yīng)由教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計及學(xué)習(xí)者需要不斷更新。網(wǎng)絡(luò)平臺提供的學(xué)習(xí)資源不應(yīng)是線下內(nèi)容的翻版，而是對線下內(nèi)容的拓展及補充，通過拓展閱讀材料、線上討論等相關(guān)任務(wù)幫助學(xué)生內(nèi)化知識，強化各項技能。

（三）創(chuàng)建互動型教材

新教材應(yīng)該是“活”的，應(yīng)將線上線下教學(xué)有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師等教學(xué)要素之間的互動，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

首先，新教材應(yīng)實現(xiàn)學(xué)生與教材的互動。新教材應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計和學(xué)生需要提供大量的線下、線上學(xué)習(xí)資源，促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動發(fā)生。學(xué)生可通過教材呈現(xiàn)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，也可以通過教材資源鏈接拓展學(xué)習(xí)。此外，教師應(yīng)根據(jù)《量表》標(biāo)準(zhǔn)及教材設(shè)計中的重難點，針對不同層次學(xué)生需求，調(diào)整教材內(nèi)容、難度及技能培養(yǎng)比例;學(xué)生可根據(jù)《量表》評價等級，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及需要選擇下一步呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過教材提供的分層次練習(xí)進行測試，實現(xiàn)其與教材之間的有效互動。

其次，新教材應(yīng)促成學(xué)生與教師的互動。除過傳統(tǒng)課堂師生互動形式，學(xué)生可突破時空限制，隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與學(xué)習(xí)活動;教師可通過論壇討論、發(fā)送消息等形式對學(xué)生進行指導(dǎo)、答疑，為學(xué)生提供在線式個別化學(xué)習(xí)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺可提供學(xué)生學(xué)習(xí)進度、內(nèi)容測試情況等數(shù)據(jù)，幫助教師掌握學(xué)生資源利用、任務(wù)完成等學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生及時反饋督促。教師也可通過平臺數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行評價。這種互動方式能在真正意義上促成教學(xué)過程中的教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的發(fā)揮。

最后，新教材應(yīng)促成學(xué)生之間的互動。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)不同，學(xué)生之間的互動可以一對一的形式進行，也可以小組形式進行;可與其他學(xué)生自由互動，也可有教師或?qū)W生代表參與引導(dǎo);可以傳統(tǒng)課堂形式互動，也可以線上形式互動。借助學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可參與教材創(chuàng)設(shè)的真實情境，通過完成線上線下各項交際任務(wù)，在真實學(xué)習(xí)環(huán)境中自主探索、合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生可通過論壇討論、發(fā)送實時消息等形式與其他學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)交流，拓展思維，內(nèi)化知識。這種線上線下相結(jié)合的互動方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生互助合作、主動自發(fā)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免傳統(tǒng)課堂互動中學(xué)生因性格等原因羞于交流的情況，也彌補了傳統(tǒng)教學(xué)中因時間空間等原因互動機會少等不足，有利于學(xué)生主動參與，增強學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)論

在教育信息化大背景下，大學(xué)英語教材改革只有以國家相關(guān)課程要求及標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo);應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)教材數(shù)字化立體化;創(chuàng)建互動型教材，實現(xiàn)教學(xué)各要素之間互動，才能建設(shè)出“以人為本，以任務(wù)為路徑，以交際為目的”“材料真實、任務(wù)真實、交際真實”的優(yōu)秀教材[6]，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語教學(xué)整合研究——基于大學(xué)英語教學(xué)改革的探討[D].上海：上海外國語大學(xué)，2011.

[2]Cunningsworth.A.Choosing Your Coursebook[M].Shang-?hai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002：3.

[3]王華.《中國英語能力等級量表》背景下大學(xué)英語教學(xué)與測評[J].當(dāng)代外語研究，2018，（5）.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展：下[J].中國電化教育，2004，（4）.

[5]我國首個英語能力測評標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布：不是對學(xué)生強制性要求[EB/OL].（2018-04-20）[2019-02-19].http：//screle.shisu.edu.cn/node/399.

[6]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語教材的特征及其意義[J].外語界，2001，（5）.