如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性

屠玉磊

【摘 要】 如今在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)是非常關(guān)鍵的一部分，可以對(duì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率、質(zhì)量、成績(jī)等多方面造成直接影響，因此，需要針對(duì)如何提高課堂提問(wèn)的有效性展開(kāi)詳細(xì)分析，通過(guò)采取有效對(duì)策為提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率、質(zhì)量等提供保障?；诖?，以下主要針對(duì)如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性展開(kāi)詳細(xì)研究，并提出幾點(diǎn)有效的對(duì)策，希望能夠使初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)更加有效。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);課堂提問(wèn);有效性提高

在初中數(shù)學(xué)的高效課堂中，一定會(huì)具備較為有效的課堂提問(wèn)，這在初中數(shù)學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都十分重要。自新課改開(kāi)始落實(shí)后，大部分教師都開(kāi)始追求高效課堂，并越發(fā)關(guān)注初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)有效性，由此，如今針對(duì)課堂提問(wèn)有效性的研究逐漸增多，在研究過(guò)程中的意見(jiàn)與觀點(diǎn)也有所不同，具體應(yīng)該如何提高初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，可以參考以下內(nèi)容。

一、針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)提出問(wèn)題

教師想要提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，可以通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，但在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)一定要注意，所有問(wèn)題都不能缺少根據(jù)，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容之中的重點(diǎn)提出問(wèn)題，這樣不僅能夠使課堂提問(wèn)更加具有針對(duì)性，還能夠加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題內(nèi)容的印象與理解，從而有效提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如：在講到“絕對(duì)值”這一課時(shí)，在完成較為基本的知識(shí)教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于絕對(duì)值都有所了解，為了能夠增加學(xué)生對(duì)于絕對(duì)值的印象與理解，教師就可以提出問(wèn)題：“有誰(shuí)知道正數(shù)的絕對(duì)值是什么？負(fù)數(shù)的絕對(duì)值呢？”有很多學(xué)生回答道：“正數(shù)的絕對(duì)值就是正數(shù)自身，而負(fù)數(shù)的絕對(duì)值就應(yīng)該是負(fù)數(shù)的相反數(shù)?！边@時(shí)教師再問(wèn)道：“那么0這個(gè)數(shù)字的絕對(duì)值是？”有些學(xué)生說(shuō)是0本身，也有些學(xué)生提出不同的回答，教師明確提出0的絕對(duì)值還是0。通過(guò)這種問(wèn)答就能夠使學(xué)生更加了解絕對(duì)值的相關(guān)問(wèn)題。在初中階段數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中，每個(gè)課堂中都有需要了解與學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此，教師在開(kāi)始上課之前一定要對(duì)所有學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行熟悉，并提前根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而在提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解能力的同時(shí)，有效提高初中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)有效性。

二、鼓舞學(xué)生之間互相提問(wèn)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，提問(wèn)絕對(duì)不是教師的特權(quán)，新課改之中要求教學(xué)需要將學(xué)生作為主體，所以在提高課堂提問(wèn)有效性時(shí)，一定要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂中相互提出問(wèn)題，從而在提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維能力的同時(shí)，增加學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的熱情與積極性。例如在講到“合并同類項(xiàng)”這一課時(shí)，教師就可以在知識(shí)點(diǎn)教學(xué)結(jié)束后，讓所有學(xué)生在課堂上根據(jù)已經(jīng)掌握的知識(shí)互相提問(wèn)，大部分學(xué)生都比較喜歡這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榭梢栽谡n堂上對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討，也可以活躍數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，一名學(xué)生問(wèn)道：“合并同類項(xiàng)是什么？”立即有人回答道：“將很多項(xiàng)之中的相同項(xiàng)合并到一起就是合并同類項(xiàng)?！庇钟腥藛?wèn)道：“那么其中的主要法則是？”“將所有相同項(xiàng)系數(shù)相加之后，字母的指數(shù)不發(fā)生變化。”這樣不僅使整個(gè)課堂的氛圍十分歡愉，還能夠鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，并促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。

三、給予學(xué)生問(wèn)題合理評(píng)價(jià)

在初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中，有效性指的是問(wèn)題的提出需要含有一定的意義，通常問(wèn)題都是由教師按照教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)所提出的，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的專業(yè)知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，但如果想要使課堂提問(wèn)更加有效，就需要在學(xué)生回答問(wèn)題之后，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)給予合理評(píng)價(jià)，促使學(xué)生更加積極踴躍地回答問(wèn)題，從而大幅度提高初中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)有效性。例如在講完“圖形平移”這一課后，教師根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)提問(wèn)：“經(jīng)過(guò)平移之后的圖形大小與形狀會(huì)出現(xiàn)變化嗎？”立即有人答道：“因?yàn)閳D形在平移過(guò)程中所有線段與角度都相等，所以大小與形狀都不會(huì)出現(xiàn)任何變化?！边@時(shí)，教師就可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，對(duì)于準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生給予適當(dāng)夸獎(jiǎng)，希望其在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更加積極。對(duì)于沒(méi)有回答上問(wèn)題的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵(lì)，并引導(dǎo)其不要?dú)怵H，只要在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加努力，就可以回答出課堂中教師所提出的問(wèn)題。

綜上所述，由于課堂提問(wèn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有著至關(guān)重要的價(jià)值與作用，所以在提高課堂提問(wèn)的有效性時(shí)，教師一定要對(duì)其展開(kāi)深入的研究與分析，教師在提出問(wèn)題時(shí)，一定要優(yōu)先選取數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容之中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，并給學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)，使其能夠在數(shù)學(xué)課堂中與其他學(xué)生互相提問(wèn)，同時(shí)還需要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題做出合理評(píng)價(jià)，從而在根本上提高初中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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