發(fā)掘本土資源??提升活動實效

林秀明

摘 要：如何有效地提高綜合實踐活動的針對性和實效性呢？這需要教師根據(jù)學生的年齡特點、學生的具體需求、學校的具體情況，充分挖掘本土資源。從教材出發(fā)，即梳理內容，有序推進;從地方出發(fā)，即挖掘文化，開辟資源;從學生出發(fā)，即立足學情，有效整合;從生活出發(fā)，即回歸現(xiàn)實，完善自我;挖掘文化底蘊，利用自然資源和紅色資源，利用學科整合、特色彰顯、時空延伸、實踐引領等策略挖掘本土資源開展綜合實踐活動。

關鍵詞：本土資源;活動;開發(fā)路徑;策略

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-08-19 文章編號：1674-120X（2020）04-0100-02

一、本土資源的開發(fā)路徑

（一）從教材出發(fā)：梳理內容，有序推進

雖然當前綜合實踐活動編寫的內容有一部分涉及本土的文化資源，但是還不夠系統(tǒng)、完整。所以，從教材出發(fā)，梳理相關內容，這是實現(xiàn)教材與本土文化資源形成有序對接的基礎。

（二）從地方出發(fā)：挖掘文化，開辟資源

瓷都德化正處于一個城市化進程快速發(fā)展的時代，當?shù)厝藗兌贾蒙碛谝粋€充滿高科技影響的區(qū)域，學生也不例外。盡管如此，據(jù)筆者調查研究發(fā)現(xiàn)，當?shù)厝嗽诠?jié)日文化、民風習俗、手工藝等領域上依然保持且傳承著濃郁的傳統(tǒng)本土文化色彩。只不過是，這些優(yōu)良的本土文化，目前已“散落”“淡化”甚至被“掩蓋”于這快速發(fā)展的城市科技化進展的浪潮中。

（三）從學生出發(fā)：立足學情，有效整合

一切教學的目的都服務于學生的發(fā)展。設定的目標要層次分明，要根據(jù)學生的不同年齡、不同地區(qū)、不同個性來設定，才能更有針對性。

（四）從生活出發(fā)：回歸現(xiàn)實，完善自我

綜合實踐活動內容豐富、形式多樣。實踐活動的內容來源于生活，教師要讓學生用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)身邊的問題，提出探究的課題，接著查閱相關資料，形成活動方案，然后到現(xiàn)實生活中去體驗，開展走訪、訪談、考察等活動，最后讓學生撰寫考察報告、活動心得，提出合理建議等。這樣，學生在實踐活動中，才能充分發(fā)揮自己的主體作用，不斷體驗、探究、實踐，不斷提升自己、完善自我。如“龍門灘庫區(qū)重要水源地水土保持生態(tài)建設”調查活動，以學生身邊的生活環(huán)境為調查對象，調查活動的目的是了解龍門灘庫區(qū)重要水源地地理位置、地質地貌、氣象水文、社會經(jīng)濟狀況、水土流失面積、水土流失成因、水土流失危害、水土流失防治現(xiàn)狀，探究發(fā)生在身邊的科學技術問題，在活動過程中學習科學方法，建立科學的價值觀，獲得參與實際問題的體驗。我們的調查活動是分專題組進行的，每次到達現(xiàn)場后，先集中聽取有關領導和技術人員的報告，再分組活動。每個專題組根據(jù)考察前初擬的調查提綱，分別到有關地點調查，找相關人員咨詢水源地地理位置、地質地貌、氣象水文、社會經(jīng)濟狀況、水土流失面積、水土流失成因、水土流失危害、水土流失防治現(xiàn)狀，最后撰寫考察報告、活動心得，向有關部門提出合理建議等。

二、本土資源的基本類型

（一）利用自然資源

大自然里有各式各樣的飛禽走獸、變幻莫測的風雨雷電、千姿百態(tài)的花草樹木和豐富多彩的巖石土壤等，都是學生們值得探究的對象。較之沿海城市，山城德化有著無可比擬的優(yōu)勢。教師可充分利用家鄉(xiāng)獨有的自然資源，開展豐富多彩的綜合實踐系列活動，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。教師可以帶領學生走進戴云山國家級自然保護區(qū)、桃仙溪風景區(qū)、岱仙瀑布、九仙山風景區(qū)、龍門灘水庫、云龍湖水庫、楊梅鄉(xiāng)丁榮銀杏群、水府桫欏樹群、雷峰鎮(zhèn)大小險、石牛山風景區(qū)等地方。這些本土自然資源都是開展綜合實踐活動的好資源。學生走進大自然，向保護區(qū)、景區(qū)的管理人員了解相關的知識，開展訪談、考察，收集資料，撰寫考察報告。如學生走進戴云山國家級自然保護區(qū)，向保護區(qū)的管理人員和專家了解保護區(qū)的基本概況、動植物的種類及分布情況、保護區(qū)內國家一級和國家二級保護動植物的種類及數(shù)量以及保護區(qū)采取了哪些保護措施，考察結束后撰寫考察報告。又如，學生到水府桫欏樹群，向當?shù)氐墓芾砣藛T和專家了解遠古植物桫欏的生長環(huán)境、繁殖能力、保護措施等。開展這些實踐活動，讓學生親身感受大自然的魅力，使學生更加喜歡探究大自然，增強學生研究自然奧秘的欲望。

（二）挖掘文化底蘊

當?shù)氐娜宋馁Y源是開展綜合實踐活動的另一個重要資源，教師要根據(jù)學生的年齡特點用獨到的眼光引領學生創(chuàng)造性地挖掘本土人文資源，開發(fā)出具有本土特色、多元視角的綜合實踐活動課程資源。在實踐過程中，教師可以培養(yǎng)學生的自主探究能力、團隊合作能力、社交能力、創(chuàng)新能力，還可以激發(fā)學生熱愛自己的家鄉(xiāng)的情感。在德化這個閩南小城，有著豐富的閩南文化、名人事跡、歷史古跡、傳統(tǒng)文化和民俗風情，如南音、北管、高甲戲、閩南童謠、木偶、陶瓷、云溪刻紙、拱橋、古寨等。充分挖掘本土的人文資源，開展綜合實踐活動，讓學生親身參與實踐，能使學生對家鄉(xiāng)的文化、歷史、傳統(tǒng)、民俗等有更深的了解，從小立志為家鄉(xiāng)建設作出貢獻。

（三）利用紅色資源

當?shù)丶t色資源也是開展綜合實踐活動的一大重要資源。德化是閩中的一塊紅色土地，中共福建省委舊址在德化縣水口鎮(zhèn)坂里。教師要充分利用本土的紅色文化資源，積極組織學生開展紅色教育主題實踐活動，對革命先烈的事跡進行深入調查，了解先烈們的優(yōu)良革命傳統(tǒng)以及頑強斗爭、不怕犧牲、克服種種困難的革命精神。教師可通過紅色教育主題實踐活動的開展，培養(yǎng)、教育、鼓舞、激勵青少年熱愛家鄉(xiāng)、奮發(fā)有為、無私奉獻的強大精神，促進青少年健康成長，讓其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、本土資源的實施策略

（一）學科整合

學校將陶藝教育和其他學科進行有機融合，從不同的角度和學科特點滲透陶藝教育，從而全面提升學生的陶藝水平，提高學生的綜合素養(yǎng)。在品德與社會課中滲透陶瓷發(fā)展的歷史調查研究，讓學生更加了解家鄉(xiāng)陶瓷發(fā)展的歷史;在音樂課中融入鄉(xiāng)土歌謠《中國白》《瓷都追夢》等，讓學生在歌曲中感受家鄉(xiāng)陶瓷美和家鄉(xiāng)勞動人民的智慧;在美術課中滲透陶瓷藝術鑒賞、陶瓷創(chuàng)意設計、泥塑等知識，提升學生的陶藝水平;在語文課中挖掘陶瓷發(fā)展歷史、陶瓷著名人物、陶瓷生產技藝等素材，讓學生寫作……每個學生從多層面、多角度、多方位體驗和感受陶瓷文化，從而也相應掌握了一些陶藝技能。

（二）特色彰顯

德化縣地處福建省中部，是中國三大古瓷都之一。德化縣2011年榮獲“中國陶瓷歷史文化名城”稱號，2015年被世界手工藝理事會國際專家組評為“世界陶瓷之都”。瓷城的大街小巷，處處散發(fā)著古韻“瓷香”。為此，德化縣有一些學校立足本土特色，全力打造陶藝文化品牌，提升學校辦學品位，也為綜合實踐活動課程實施提供了又一個策略支撐。如，德化縣有很多家長是陶瓷藝術家和陶瓷工人，他們在陶瓷方面有很多資源。這些家長會利用節(jié)假日帶著自己的孩子走進陶瓷廠參與社會實踐活動，參觀陶瓷的生產流程，了解陶瓷的歷史，體驗陶瓷的制作。通過實踐活動，他們加深了對家鄉(xiāng)陶瓷的了解，還掌握了陶藝技能。

（三）時空延伸

課堂教學始終是教學活動的主陣地。綜合實踐活動課程的實施的基本時空也應立足于課堂教學。本土資源有效地介入課堂教學的兩種策略是現(xiàn)場引進與在線鏈接。其目的是適度、適量地把地方的本土文化引入課堂教學現(xiàn)場，給學生創(chuàng)造生動、有趣、直觀的課堂教學情境，有利于學生參與、體驗與實踐。

首先，邀請當?shù)鼐用褡霈F(xiàn)場講解。在教學現(xiàn)場引進地方的本土資源，較為有效的探索或嘗試是：一是將課前整理好的關于本土資源的相關介紹性文字、圖片乃至實物適時地穿插到相關的教學環(huán)節(jié)中，讓學生對某本土資源有一個全面的認識與了解。二是邀請有關的本地居民或文化館人員，到課堂教學現(xiàn)場為學生現(xiàn)身講解。其次，借助網(wǎng)絡做在線查證?？山柚F(xiàn)代網(wǎng)絡，針對某一本土文化資源，師生共同在網(wǎng)絡上搜查相關的資料。再次，組織學生進行分析、整理，最終對該本土資源形成一個比較完整的介紹報告。

以上兩種策略，其實是為了突破“有限的課堂時空”，讓學生盡管身置教室，然而同樣能夠直觀地感受到地方的本土文化，并獲得一個盡可能全面的認知與深入的了解。

（四）實踐引領

第一，現(xiàn)場體驗?，F(xiàn)場體驗是讓學生直觀感知“地方非遺”的最佳方式。大部分學生對本土文化其實只有一個模糊的認識。為此，組織學生親臨本土文化的第一現(xiàn)場， 身臨其境地去“望、聞、問、摸”，這遠比在教室里空洞的說教有效得多。

第二，考證發(fā)現(xiàn)。本土文化往往都歷經(jīng)了久遠的年代，底蘊深厚、內涵豐富，有的或許已面臨萎縮、流失或失傳。為此，基于類似的本土資源，在課外以小分隊的方式，組織學生通過多樣的考證方式，如網(wǎng)上搜索、實地訪問、現(xiàn)場考評等，讓學生在親歷探索、發(fā)現(xiàn)的過程中，逐漸一層一層地掀開本土文化的神秘面紗，從而對某一本土文化形成一個比較全面的認識。

第三，調研項目。這也是課堂教學的延伸或拓展。類似于社會實踐性作業(yè)。在教學相關的綜合實踐課程內容后，教師依據(jù)學生在課堂上的熱議話題、存疑、教學主題等，布置一個關于本土文化的調研主題。期間的小主題由學生自定，實踐的方式可以是學生個體單獨調研，也可以是學生以小組為單位去進行調研，最終形成一個簡潔的調研報告。

概而言之，綜合實踐課程實現(xiàn)與本土資源的對接甚至融合，不僅能“伸張”課堂實施的時空，豐沛這一課程的內涵，還能提升學生對該課程的學習興趣，促進學生探究、發(fā)現(xiàn)、考察等社會實踐能力的發(fā)展。更重要的是，加深了學生對自己世代生存的這片土地的認識與了解，增強了家鄉(xiāng)自豪感。

參考文獻：

[1]王輝.回歸生活與實踐[N].中國教師報，2018-04-11.

[2]黃小俊.依托本土資源有效開發(fā)綜合實踐活動校本課程[J].小學科學·教師版，2015（6）：144.