微視頻黨課:高校傳統(tǒng)黨課突圍的一個(gè)新方向

董鑫

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，傳統(tǒng)形式黨課的交流互動(dòng)乏力、針對(duì)性不佳、學(xué)習(xí)體驗(yàn)枯燥乏味等現(xiàn)象表明：全媒體沖擊下的傳統(tǒng)黨課形式正引發(fā)傳播層面的顫動(dòng)。在闡釋中發(fā)現(xiàn)：微視頻黨課不僅為傳統(tǒng)黨課形式提供傳播渠道與載體，還為傳統(tǒng)黨課形式提供靈感與創(chuàng)意。充分理解全媒體視野下的微視頻黨課的傳播優(yōu)勢(shì)與傳播路徑思考，對(duì)于推動(dòng)傳統(tǒng)形式黨課的創(chuàng)新形式建立和內(nèi)容靈感探尋具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】微視頻黨課;傳統(tǒng)黨課;全媒體時(shí)代;困境;突圍

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）04-0135-02

一、傳統(tǒng)黨課面臨的困境

全媒體時(shí)代，伴隨傳媒技術(shù)的快速發(fā)展，與農(nóng)業(yè)社會(huì)口口相傳的傳播方式不可同日而語(yǔ)，手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)媒體極大拓展了大眾對(duì)外部世界信息的感知、接收能力，拓寬了大眾的傳播渠道。與此同時(shí)，新的傳播模式、傳播媒介在給人們提供方便的同時(shí)，人們也逐漸發(fā)現(xiàn)自己正面臨一些全新的交流困境和傳播焦慮。[1]虛假?gòu)V告和有害傳播內(nèi)容在移動(dòng)終端等媒介無(wú)孔不入，高校的傳統(tǒng)黨建思維、黨課方式正面臨著全媒體的一系列沖擊：上課場(chǎng)所固定、上課課時(shí)過(guò)長(zhǎng)、主要以理論傳播為主、實(shí)踐交流活動(dòng)缺乏、缺少因材施教的靈活性等，傳統(tǒng)黨課形式逐漸陷入困境。

二、微視頻黨課的起源

美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的著名教授戴維·彭羅斯在2008年曾提出了全新課程設(shè)計(jì)理念“微課程”，與現(xiàn)在微課概念不同的是，他提出的“微課程”不僅包括課程的實(shí)際內(nèi)容與線上教學(xué)短視頻部分，還囊括了課程的教學(xué)任務(wù)和具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于國(guó)內(nèi)而言，胡鐵生在2011年首次提出微課概念，被譽(yù)為國(guó)內(nèi)微課創(chuàng)始人，他認(rèn)為“微課主要是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！盵2]因而被譽(yù)為“中國(guó)微課第一人”。微視頻黨課的起源可以追溯到1998年寧波江東區(qū)白鶴街道開展的以“心中的榜樣”為主題基層黨員教育實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)采取演講比賽的形式，演講內(nèi)容主要選取身邊事、身邊人等微小事例。此次活動(dòng)和以往的傳統(tǒng)黨課教育不同，雖只涉及身邊的小事，但真實(shí)、感人，周圍黨員同志反響熱烈。

三、微視頻黨課的傳播優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)黨課形式，微視頻黨課是一種以新媒體為傳播載體的全新微課形式，是全媒體時(shí)代高校黨課的新形式、新思路。微視頻黨課的主講人與傳統(tǒng)高校黨課中的主要領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威專家不同，微視頻黨課的授課主體結(jié)構(gòu)中基層黨員工作者占主要部分，呈現(xiàn)“去權(quán)威化”趨勢(shì)。以生動(dòng)的事例深入淺出地將黨的理論精髓傳授給廣大黨員、團(tuán)員，把耗時(shí)長(zhǎng)、模塊化的集中黨課變?yōu)楹?jiǎn)單、快捷的宣講，有利于增強(qiáng)黨員、團(tuán)員教育的靈活度、細(xì)化度和有效度。微視頻黨課依托全媒體平臺(tái)，以形式豐富的課件、動(dòng)畫短片等進(jìn)行展現(xiàn)，同時(shí)授課時(shí)效機(jī)動(dòng)靈活、題材選取廣泛。因此，高校微視頻黨課培訓(xùn)的吸引力、感染力與傳播力得以加強(qiáng)。

（一）授課主體豐富化

傳統(tǒng)的黨校主講人大多局限于權(quán)威專家、主要領(lǐng)導(dǎo)和專職黨課教師，多采取一教一學(xué)的單向理論灌輸式教學(xué)模式，課堂氛圍枯燥乏味，授課者和聽(tīng)課學(xué)員之間往往分處“兩個(gè)陣營(yíng)”，教學(xué)效果不佳。伴隨新媒體平臺(tái)的日趨完善，授課主體由少數(shù)人向大部分人分享轉(zhuǎn)變，授課形式由“獨(dú)角戲”向集體討論的“舞臺(tái)劇”轉(zhuǎn)變。在這臺(tái)人人可參與的“舞臺(tái)劇”中，只要實(shí)例有特色、積極向上，都可以與大家分享，有助于“群策群力”，調(diào)動(dòng)大家積極性，從而在形式和內(nèi)容上推進(jìn)高校黨課的發(fā)展，有助于實(shí)現(xiàn)微視頻黨課內(nèi)在教育需求向?qū)W生黨員群體的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化，既能提高學(xué)生黨員的理論素養(yǎng)，又更加符合新形勢(shì)下對(duì)學(xué)生黨員新的教育要求。

（二）授課時(shí)空的碎片化

作為一名黨建工作者，傳統(tǒng)的黨課教學(xué)工作讓筆者深深感受到教學(xué)的巨大壓力。一方面洋洋灑灑的專題講座，往往長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)課時(shí)，備課壓力與實(shí)際授課壓力都較大，但實(shí)際認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生并不多，結(jié)果往往是授課者的積極性受到打擊，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。而微視頻黨課在于一個(gè)“微”字，充分利用新媒體平臺(tái)，在碎片化時(shí)空來(lái)闡述以小見(jiàn)大的小故事、微事例。這些看似不起眼的小故事、小事例，在實(shí)際微視頻黨課教學(xué)中能貼近基層黨員的實(shí)際學(xué)習(xí)、生活需要，更體現(xiàn)了黨課教育的與時(shí)俱進(jìn)和創(chuàng)新發(fā)展，在寓教于樂(lè)中產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生黨員的新見(jiàn)解。

（三）傳播媒介的多元化

微視頻黨課充分運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，借助各大新媒體平臺(tái)，通過(guò)敘事短視頻、3D動(dòng)畫等形式向廣大黨員進(jìn)行知識(shí)傳播。在傳播過(guò)程中追求互動(dòng)反饋、聲像并茂，讓黨課教育內(nèi)涵“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地被人們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至觸覺(jué)捕捉到，讓授課者和學(xué)習(xí)者都享受其中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)平臺(tái)的短視頻欄目，內(nèi)容簡(jiǎn)短，多推送微小型的身邊人與身邊事。制作專業(yè)，特寫、近景、遠(yuǎn)景、空鏡頭等鏡頭語(yǔ)言切換流暢，配音多為專業(yè)配音人員，聲音元素與圖像元素融合效果良好，穿插的動(dòng)畫起到較好的引導(dǎo)與指示作用。上線審核嚴(yán)格，可以實(shí)現(xiàn)評(píng)論、跨平臺(tái)、多平臺(tái)一鍵轉(zhuǎn)發(fā)，互動(dòng)反饋渠道通暢，受眾的學(xué)習(xí)體驗(yàn)較好。

四、微視頻黨課發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題與路徑思考

（一）微視頻黨課發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題

微視頻黨課起源于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，發(fā)展于全媒體階段，較傳統(tǒng)黨課形式具有授課主體豐富、授課時(shí)空碎片化、傳媒媒介多元化等優(yōu)勢(shì)。但微視頻黨課作為一種新型黨課形式，在發(fā)展過(guò)程中也存在一些問(wèn)題。

第一，內(nèi)容與形式的分歧。雖然當(dāng)前高校微視頻黨課的發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，發(fā)展秩序逐漸完善，微視頻黨課的展現(xiàn)方式不外乎兩種，一是內(nèi)容上深加工;二是形式上的創(chuàng)新。從傳播學(xué)角度出發(fā)不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容與形式之間雖然是相互依存發(fā)展的，但不可否認(rèn)內(nèi)容永遠(yuǎn)是主脈，形式美也需要有內(nèi)容作為根基。[3]換言之，微視頻黨課的形勢(shì)與內(nèi)容是統(tǒng)一的，但目前部分高校微視頻黨課在制作過(guò)程中過(guò)分追求形式的變化與求新，內(nèi)容上陳舊老套，缺乏深度與廣度，沒(méi)有緊扣時(shí)代脈搏，受眾往往是走馬看花，無(wú)法達(dá)到良好的教育效果。

第二，審核與監(jiān)管機(jī)制不完善。在全媒體時(shí)代，微視頻黨課具有“與生俱來(lái)”的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)主體極大豐富，授課時(shí)空碎片化自由度提升，傳播渠道多元化，受到廣大師生的追捧，但質(zhì)量參差不齊。部分高校審核與監(jiān)管機(jī)制缺失，甚至有的學(xué)校為了增加點(diǎn)擊率與訪問(wèn)量而采取一些夸張的宣傳手段，有些微視頻黨課中還出現(xiàn)政治立場(chǎng)不堅(jiān)定、宣傳負(fù)面內(nèi)容的情況，在廣大師生中造成不良影響。因此，高校微視頻黨課完善審核與監(jiān)管機(jī)制勢(shì)在必行。

（二）新時(shí)代高校加強(qiáng)微視頻黨課建設(shè)的有效路徑

在全媒體時(shí)代，形式單一的傳統(tǒng)黨課形式面對(duì)一系列新的傳播手段的沖擊，逐漸陷入困境，因此傳統(tǒng)黨課形式向著微視頻黨課形式轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行。起源于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，發(fā)展于全媒體階段的高校微視頻黨課，雖然目前存在內(nèi)容與形式分歧、審核與監(jiān)管機(jī)制不完善等問(wèn)題，但是我們不能因噎廢食。探究全媒體時(shí)代的微視頻黨課問(wèn)題與解決路徑，有助于為高校黨建工作提供新思路、新方法。

其一，高校加強(qiáng)微視頻黨課建設(shè)，要注重與新媒體技術(shù)融合，發(fā)掘適合高校微視頻黨課傳播的設(shè)計(jì)形式，進(jìn)一步擴(kuò)大微視頻黨課的影響力。全媒體時(shí)代，借助微信、微博等傳播媒介，信息的發(fā)布者與接受者的身份邊界日趨融合，熱點(diǎn)話題傳播、受眾觀點(diǎn)的發(fā)表逐漸趨于即時(shí)性，發(fā)掘適合微視頻黨課的傳播設(shè)計(jì)形式，不僅可以擴(kuò)大微視頻黨課的傳播范圍與傳播效果，更可以引發(fā)受眾的反響與熱議，帶來(lái)二次、多次傳播效果。例如，人民日?qǐng)?bào)的官方微博、各大城市的交通抖音官方賬號(hào)等，經(jīng)常出現(xiàn)幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)的點(diǎn)贊、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)，效果明顯，值得高校微視頻黨課借鑒。

其二，高校微視頻黨課建設(shè)，內(nèi)容挖掘與設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。高校微視頻黨課建設(shè)中，基層黨員既是傳播者又是接收者，因此，發(fā)掘傳播效果良好的內(nèi)容，突出黨員干部的實(shí)際想法、需求，才能調(diào)動(dòng)積極性，從而進(jìn)行形式與內(nèi)容的創(chuàng)新，達(dá)到良好的傳播效果。在內(nèi)容挖掘與設(shè)計(jì)上，微視頻黨課要緊扣時(shí)代脈搏，貼近廣大黨員的實(shí)際需求，力求做到貼近實(shí)際，深入淺出，講身邊人、當(dāng)下事，挖掘有深度的探討點(diǎn)。

其三，完善審核與監(jiān)管機(jī)制。首先，高校黨委組建督查小組，對(duì)微視頻黨課內(nèi)容、傳播形式、傳播平臺(tái)進(jìn)行審查、評(píng)估，避免微視頻黨課過(guò)度自由化。同時(shí)，設(shè)立專業(yè)的媒體運(yùn)營(yíng)人員，對(duì)微視頻黨課的發(fā)布與互動(dòng)進(jìn)行行為監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋。同時(shí)可以設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷或者微視頻黨課在線評(píng)分機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生黨員對(duì)黨課的滿意度，針對(duì)提出的意見(jiàn)或建議對(duì)微視頻黨課形式與內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，打造高校黨課教育的高水平之作，從而切實(shí)提升高校黨課的育人能效。

五、初步結(jié)論

高校微視頻黨課是黨建教育領(lǐng)域?qū)θ襟w時(shí)代的積極呼應(yīng)，相對(duì)傳統(tǒng)黨課有其特殊的優(yōu)勢(shì)，是全媒體時(shí)代高校黨課的形式。在闡釋中發(fā)現(xiàn)，微視頻黨課起源于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，發(fā)展于全媒體時(shí)代，雖然存在內(nèi)容與形式分歧、審核與監(jiān)管機(jī)制不完善等問(wèn)題，但是授課主體的豐富化、授課時(shí)空的碎片化和自由化、傳播媒介的多元化等特點(diǎn)，賦予了微視頻黨課的發(fā)展活力，逐漸獲得高校師生的青睞，逐漸成為傳統(tǒng)黨課形式突圍的新方向。探究高校微視頻黨課的起源、主要特征、發(fā)展過(guò)程中的問(wèn)題與解決路徑，從微視頻黨課的實(shí)際時(shí)代發(fā)展需求出發(fā)，研究微視頻黨課的形式與內(nèi)容、審核與監(jiān)管，回歸微視頻黨課的黨員教育本質(zhì)特征。在具體的實(shí)踐中，提升微視頻黨課理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高校黨員教育提供新思路、新方法。

參考文獻(xiàn)：

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[3]丁蕾.數(shù)字媒體語(yǔ)境下的視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)新[D].南京藝術(shù)學(xué)院，2013.