數(shù)控車教學(xué)中能力本位教育理念的應(yīng)用研究

吳璀來(lái)

摘?要：能力本位教學(xué)是一種新型教學(xué)理念，將其應(yīng)用到數(shù)控車專業(yè)教學(xué)中，能夠轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)形式，可以為專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力提升奠定基礎(chǔ)。鑒于此，本文針對(duì)數(shù)控車教學(xué)中能力本位教育理念的應(yīng)用研究進(jìn)行了探討，主要闡述了能力本位概念，就數(shù)控車教學(xué)中能力本位教育理念應(yīng)用原則和策略進(jìn)行了分析，旨在本文研究幫助下，能夠?qū)δ芰Ρ疚唤逃砟顟?yīng)用下的數(shù)控車教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：數(shù)控車;能力本位;教育理念;應(yīng)用策略

隨著我國(guó)當(dāng)前職業(yè)教育改革工作推進(jìn)，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)要求越來(lái)越高。能力本位教育理念應(yīng)用就是現(xiàn)有職業(yè)院校學(xué)生教育發(fā)展中比較常用的一種教育理念，通過(guò)能力本位教育理念應(yīng)用，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展提供幫助。以數(shù)控車教學(xué)為例，在現(xiàn)有學(xué)生教學(xué)培養(yǎng)中，已經(jīng)將能力本位教育理念應(yīng)用到學(xué)生培養(yǎng)中，通過(guò)該理念教學(xué)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教育方式，為學(xué)生專業(yè)教育發(fā)展提供了幫助。并且在教育理念應(yīng)用過(guò)程中，能夠?yàn)閿?shù)控車專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力檢驗(yàn)提供幫助，因而在數(shù)控車專業(yè)教學(xué)工作開展中，已經(jīng)將能力本位教育理念應(yīng)用與專業(yè)教學(xué)發(fā)展做出了融合。

一、能力本位概念

能力本位作為一種新型教育理念，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)生教育工作開展中一直在探討和研究的一項(xiàng)教育理念。對(duì)于能力本位教育理念應(yīng)用而言，其概念指的是圍繞職業(yè)工作崗位所要求的知識(shí)、技能和能力需求，進(jìn)行相關(guān)課程的設(shè)置和教授。一般情況下，能力本位教育會(huì)應(yīng)用在職業(yè)教育中，通過(guò)職業(yè)教育工作開展規(guī)劃，將職業(yè)教育發(fā)展中能力本位應(yīng)用的相關(guān)理念做好控制，并且轉(zhuǎn)變能力本位教育理念傳授方式，迎合職業(yè)教育自身規(guī)劃需求，設(shè)置科學(xué)的教育體系，以此提高職業(yè)院校學(xué)生教育水平[1]。按照能力本位教育發(fā)展的形式來(lái)看，其教育發(fā)展中，注重的是對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)能力的培養(yǎng)，因而在應(yīng)用能力本位教育理念過(guò)程中，需要按照學(xué)生教育培養(yǎng)需求，及時(shí)的調(diào)整教育方式，從而為職業(yè)教育發(fā)展工作規(guī)劃提供幫助。按照能力本位教育出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，其教育工作開展是以職業(yè)角色活動(dòng)分析為出發(fā)點(diǎn)，在能力界定過(guò)程中，以社會(huì)發(fā)展為需求，對(duì)職業(yè)教育發(fā)展中的相關(guān)培養(yǎng)工作作出分析，提高職業(yè)能力水平，以此滿足社會(huì)教育發(fā)展需求。按照能力本位教育理念構(gòu)成的四個(gè)方面來(lái)看，主要集中在知識(shí)、態(tài)度經(jīng)驗(yàn)和反饋四方面，通過(guò)以上四方面的能力把控，能夠?yàn)槁殬I(yè)教育發(fā)展提供依據(jù)。

二、數(shù)控車教學(xué)中能力本位教育理念應(yīng)用原則

（一）以人為本原則

在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育改革工作開展中，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。與傳統(tǒng)職業(yè)教育發(fā)展不同的是，在現(xiàn)有職業(yè)教育發(fā)展中，對(duì)于人本教育理念的應(yīng)用和傳達(dá)越來(lái)越重視。以數(shù)控車專業(yè)教學(xué)為例，在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)發(fā)展中，也應(yīng)該對(duì)人本教育理念應(yīng)用作出科學(xué)的分析，通過(guò)人本教育理念滲透?jìng)鬟_(dá)，幫助專業(yè)教育培養(yǎng)提供依據(jù)。通過(guò)能力本位教育理念傳達(dá)分析后得出，在現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，相關(guān)人員需要按照專業(yè)教學(xué)發(fā)展中的需求，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教育理念，并且科學(xué)的分析教學(xué)理念應(yīng)用的原則。通過(guò)人本理念教學(xué)，可以幫助數(shù)控車專業(yè)學(xué)生更好規(guī)劃自身學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性培養(yǎng)具有重要指導(dǎo)意義。并且在能力本位教育理念應(yīng)用過(guò)程中，教師能夠按照以人為本教育原則，對(duì)學(xué)生教學(xué)中的相關(guān)工作作出調(diào)整，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將課堂學(xué)習(xí)主體歸還給學(xué)生，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與性，以此為學(xué)生學(xué)習(xí)水平提升奠定基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)適用原則

數(shù)控車專業(yè)教學(xué)改革工作開展中，教師為了能夠提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需要在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生教學(xué)的理念傳達(dá)作出調(diào)整。通過(guò)能力本位教育理念滲透，能夠幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度具有重要指導(dǎo)意義。因而作為教師，在針對(duì)學(xué)生教學(xué)工作開展中，需要對(duì)科學(xué)適用原則作出評(píng)估，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)需求，調(diào)整專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方法，為學(xué)生專業(yè)教學(xué)實(shí)踐提供依據(jù)。首先，教師在能力本位教育理念傳達(dá)過(guò)程中，需要迎合現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)方案培養(yǎng)需求，找到教育理念滲透應(yīng)用的切入點(diǎn)，從而為專業(yè)教學(xué)發(fā)展提供幫助。其次，教師需要結(jié)合數(shù)控車專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)需求，將實(shí)踐能力培養(yǎng)作為專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要培養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，然后才能在教學(xué)工作開展中，通過(guò)能力本位教育理念滲透，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。最后，能力本位教育理念滲透過(guò)程中，教師需要掌握教育理念滲透時(shí)機(jī)，只有把控好教育理念滲透時(shí)機(jī)，這樣才能為專業(yè)教學(xué)發(fā)展提供幫助，展示出現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)水平，提高專業(yè)教學(xué)特色[2]。

三、數(shù)控車教學(xué)中能力本位教育理念應(yīng)用策略

（一）項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程

為了在數(shù)控車專業(yè)教學(xué)中，能夠更好的將能力本位教育理念滲透，教師需要在日常教學(xué)工作開展中，以建立項(xiàng)目為導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)教學(xué)工作開展需求，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)方法，從而為學(xué)生教學(xué)提供幫助。并且教師需要在日常教學(xué)工作開展中，以數(shù)控車單元教學(xué)劃分為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立項(xiàng)目導(dǎo)向，從而為后續(xù)教學(xué)培養(yǎng)提供幫助，提高專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)生專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力提升奠定基礎(chǔ)。例如，教師可以借助零件加工項(xiàng)目教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)能力本位教育理念，讓學(xué)生科學(xué)的認(rèn)識(shí)教育理念，以此為學(xué)生教學(xué)工作規(guī)劃提供幫助，展示出現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)為了能夠提高能力本位教育理念滲透應(yīng)用效果，教師可以在教學(xué)工作開展中，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)課程構(gòu)建，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)專業(yè)教學(xué)，如教師可以將專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)容劃分為不同的小任務(wù)，然后讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，將一個(gè)個(gè)小任務(wù)解決，從而在日常積累過(guò)程中，能夠提高學(xué)生自身專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生自身操作技能掌控能力[3]。

（二）學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

能力本位教育理念傳達(dá)中的重要轉(zhuǎn)變就是對(duì)于學(xué)生教學(xué)主體地位歸還，傳統(tǒng)教學(xué)工作開展中，教師一直采用灌輸式教學(xué)理念，而在能力本位教育理念應(yīng)用過(guò)程中，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生主體地位做出了襯托，為學(xué)生專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)提供了幫助。首先，在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)過(guò)程中，教師按照能力本位教育理念傳達(dá)中的要求，在課堂教學(xué)中，將現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備引進(jìn)到學(xué)生教學(xué)中，幫助學(xué)生梳理專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，將專業(yè)教學(xué)知識(shí)穿插工作調(diào)整，讓學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備中的展示，了解數(shù)控車生產(chǎn)的過(guò)程，對(duì)相關(guān)技能的應(yīng)用和要點(diǎn)做好分析。其次，教師在課堂教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可以設(shè)置互動(dòng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，回答相關(guān)問(wèn)題，對(duì)存在疑惑的地方作出調(diào)整，以此幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)難點(diǎn)，提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握能力。最后，教師可以按照學(xué)生的能力進(jìn)行分層次教學(xué)，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能動(dòng)性就會(huì)有所不同，而教師通過(guò)分層教學(xué)，可以迎合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生教學(xué)需求，為學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生自身學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)水平。

（三）評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生教學(xué)工作開展也是非常關(guān)鍵的，因而在能力本位教育理念與數(shù)控車專業(yè)教學(xué)融合過(guò)程中，也需要針對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)工作作出科學(xué)的分析。對(duì)于能力本位教育理念應(yīng)用而言，學(xué)生能力考查要求是非常高的，所以在進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師就需要在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中作出科學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生專業(yè)教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)能力，為學(xué)生專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)提供依據(jù)。例如，在日常教學(xué)工作開展中，教師以能力本位考察為基礎(chǔ)，建立學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)檔案，然后將學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核融入到學(xué)生期末考察中，以此為學(xué)生評(píng)價(jià)能力考察提供幫助。對(duì)于數(shù)控車專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)而言，實(shí)踐能力檢驗(yàn)是非常關(guān)鍵的，所以教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)中，建立2+8考核機(jī)制，也就是學(xué)生平常學(xué)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末考察成績(jī)占總成績(jī)的80%，通過(guò)這種教學(xué)評(píng)價(jià)考核方式轉(zhuǎn)變，能夠更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)技能具有重要幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)控車教學(xué)中，能力本位教育理念應(yīng)用能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，可以為學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)提供依據(jù)。因而在現(xiàn)階段學(xué)生教學(xué)改革工作開展中，對(duì)于數(shù)控車教學(xué)工作開展中，需要突出能力本位教學(xué)。作為教師需要在日常教學(xué)工作開展中，詳細(xì)的把控能力本位教學(xué)原則，并且需要在教學(xué)途中，將能力本位教學(xué)策略做好分析，從而能夠?yàn)閿?shù)控車專業(yè)教學(xué)提供幫助。通過(guò)本文的探討和分析后，將數(shù)控車教學(xué)中能力本位教育理念應(yīng)用策略歸納為以下幾點(diǎn)，即項(xiàng)目為導(dǎo)向，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程、學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式和評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，建立教學(xué)評(píng)價(jià)體系等三點(diǎn)，只有將以上三點(diǎn)教學(xué)策略應(yīng)用能力提升，這樣才能為數(shù)控車教學(xué)中能力本位教育理念傳達(dá)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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