關(guān)于新課改背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)困境分析及出路探討

李艷峰

摘 要：新課改大前提的背景下，受新課程理念的指導(dǎo)，傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念難以適應(yīng)現(xiàn)今時(shí)代的發(fā)展要求，在傳統(tǒng)教學(xué)的課堂里全部以老師為中心，方法無外乎灌輸記背，用課時(shí)計(jì)算效果也不管學(xué)生是不是聽得懂，反正講了，責(zé)任就在學(xué)生是否仔細(xì)聽課，只要認(rèn)真聽了就想當(dāng)然的應(yīng)該懂，課堂上學(xué)生抄黑板筆記，課后大量習(xí)題作業(yè)用來鞏固。但是我們發(fā)現(xiàn)，真實(shí)情況是部分學(xué)生根本就聽不懂，一堂課聽的稀里糊涂，放學(xué)后只能機(jī)械的抄作業(yè)，其結(jié)果是學(xué)生疲于應(yīng)付，老師則勞累無功，久而久之，養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的慣性，學(xué)生在潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)習(xí)本該如此，主動(dòng)性就會(huì)漸漸消失。通過這一過程讓我們清楚的看到，老師不能再以“講”為中心，這種方法在新課改的背景下，早已跟不上時(shí)代的要求。本文將深入分析高職數(shù)學(xué)教學(xué)所面對(duì)的困境以及成因，探討高職數(shù)學(xué)如何找到改革教學(xué)的可行手段。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué);教學(xué)困境解析;教學(xué)方法的探討

伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的迅猛勢(shì)頭，高職教育發(fā)展的速度也在快馬加鞭，高職教育市場(chǎng)同時(shí)難免出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)激烈良莠不齊的現(xiàn)象。高職院校如果想要既快又好的穩(wěn)速發(fā)展，就一定要加強(qiáng)綜合內(nèi)在建設(shè)，從當(dāng)前來看，其中持續(xù)提升教學(xué)質(zhì)量為首要任務(wù)。國(guó)內(nèi)高職學(xué)校在不斷改革專業(yè)課程的情況下，高職數(shù)學(xué)的課程教學(xué)革新正處在探尋和推行中，但受到院校、教師、高職學(xué)生等各各層面不同因素的影響，使高職院校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)處于尷尬境地，以至于這門課程教學(xué)質(zhì)量有逐年下滑的趨勢(shì)，牽連到與之相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)也產(chǎn)生了不同程度的制約，極大地阻礙了整體教學(xué)質(zhì)量的提高。怎樣才能夠在當(dāng)前的大環(huán)境下，對(duì)高職教學(xué)科學(xué)的進(jìn)行調(diào)整，來符合未來應(yīng)用型人才的需求環(huán)境呢？那就首先要有一個(gè)對(duì)高職教學(xué)困境的辯證性分析。

一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題

（一）教師如何提高自身素質(zhì)

如何全面提高教師素質(zhì)是新課改是否成功的關(guān)鍵，要讓新課改順利的推進(jìn)，教師必須認(rèn)識(shí)到不能墨守成規(guī)要與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，這就要求教師在具備高超的業(yè)務(wù)能力和廣博的知識(shí)外，隨時(shí)關(guān)注教育導(dǎo)向，政策方針及其教育理念，要能站在時(shí)代浪潮之上，要將豐富自己的知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念放在首位，能做到從不同角度，不同層次給予學(xué)生幫助，因此，要倡導(dǎo)老師終身學(xué)習(xí)，不斷的提高自身素養(yǎng)，只有這樣才能為社會(huì)提供有用的人才。

（二）轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念

長(zhǎng)期以來的傳統(tǒng)教育特點(diǎn)以教授知識(shí)為主，教師每天按照教案在課上講，學(xué)生循規(guī)蹈矩的坐著聽。一節(jié)課上完，老師臺(tái)上講得費(fèi)心費(fèi)力，學(xué)生卻聽的云里霧里。這種教育方法只看重學(xué)生是否認(rèn)真聽講，對(duì)學(xué)生是否聽懂沒有深究。因而培養(yǎng)出來的學(xué)生不能在社會(huì)工作中學(xué)以致用，缺乏了自主創(chuàng)新精神和生活實(shí)踐本領(lǐng)。現(xiàn)今社會(huì)各方面都需要具備創(chuàng)新能力的人才，為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，數(shù)學(xué)老師要對(duì)教學(xué)形式做出相應(yīng)的調(diào)整。要清楚的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，老師是為學(xué)生提供優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境的服務(wù)者，就是說要從老師所言既權(quán)威，轉(zhuǎn)化成為共同探討交流的組織者，知識(shí)的領(lǐng)路人，進(jìn)步的合作者，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下渴望學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的目的，形成學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自發(fā)探究數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍[1]。

（三）改變教學(xué)方式

教學(xué)方法一直是新課改重點(diǎn)研究的對(duì)象之一，近十幾年來，諸多教學(xué)改革研究工作者探索發(fā)現(xiàn)了各種不同新型的教學(xué)形式，教學(xué)理念也是更新?lián)Q代，例如，情景教學(xué)、案例教學(xué)、興趣教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等等，面對(duì)如此之多的教學(xué)方式，高職數(shù)學(xué)教育應(yīng)革新教學(xué)方法，用以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。其中就以生活教學(xué)法為例，將數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入學(xué)生們熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中，教師用那些接地氣與生活息息相關(guān)的實(shí)例來講述復(fù)雜的教材知識(shí)，像貸款購(gòu)物，分期付款買房，保險(xiǎn)基金等內(nèi)容來導(dǎo)入，學(xué)生們頓時(shí)有了興致，想要參與其中一探究竟，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)課堂里的數(shù)學(xué)知識(shí)就藏于現(xiàn)實(shí)生活，與自己有著如此密切的聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的心態(tài)更加積極，取得了非常好的教學(xué)效果。

二、高職教學(xué)困境解析

（一）高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

高考錄取后剩下的生源為求就業(yè)才上了五年制的高職學(xué)校，這些學(xué)生普遍存在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)斷層，學(xué)習(xí)能力一般，理解能力不夠，數(shù)學(xué)邏輯混亂的現(xiàn)象。如果我們的老師沒把這些因素考慮進(jìn)去，一味只按照學(xué)校設(shè)定的課時(shí)走，課程進(jìn)度太快，講課內(nèi)容過深，就會(huì)造成本來學(xué)習(xí)以非常吃力的學(xué)生更加無從下手，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。如果我們講課的時(shí)候能多考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，與他們換位思考，照顧到他們對(duì)新知識(shí)的接受能力、理解能力的不足，放慢講課的速度，多溝通，雖然可能產(chǎn)生教學(xué)進(jìn)度延誤，教學(xué)目標(biāo)完不成的狀況，但卻保證了質(zhì)量教學(xué)。

（二）學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)興趣的缺失

數(shù)學(xué)本身是枯燥乏味的，如果不在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中注入興趣，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。高職學(xué)校的學(xué)生大部分對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不太感興趣，大概有這么幾個(gè)原因，一是于高職學(xué)生而言，高職數(shù)學(xué)難度較大，本身又基礎(chǔ)不牢，產(chǎn)生畏學(xué)情緒，無法打開對(duì)數(shù)學(xué)的興趣之門，二是高職院校教師對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)不夠重視，部分高職在教的數(shù)學(xué)老師，教學(xué)中不能體察到學(xué)生本身不足的情況，沒有去培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣意識(shí)，由于這些原因?qū)е聦W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐步消減[2]。

（三）增加師生溝通，消除學(xué)生低迷情緒

高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的主體對(duì)象是高職學(xué)生，對(duì)他們要有針對(duì)性的有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)，一部分學(xué)生總認(rèn)為自己是被高考淘汰下來的，覺得自己學(xué)習(xí)差不如人，且自己也不夠聰明，學(xué)習(xí)又沒有技巧，從而產(chǎn)生了自卑心理，不愿與老師同學(xué)多交流，多溝通，害怕被同學(xué)老師的提問難住或取笑，他們只想通過自己私下的努力來提高數(shù)學(xué)成績(jī)，以為如此就能證明自己不比別人差，但由于帶著這樣的心態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不通過老師的教導(dǎo)，多數(shù)效果適得其反。如果老師能夠察覺到這點(diǎn)，不被他們看似用功的假象迷惑，主動(dòng)詢問關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需求，讓學(xué)生講出不愿為外人道的難堪境地，這樣就為他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀，生出自信心有了幫助。要明確知曉這些學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)在哪里，協(xié)助他們制定針對(duì)自身目標(biāo)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將這些制定好的學(xué)習(xí)計(jì)劃行之有效的具體落實(shí)。平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上多為同學(xué)們創(chuàng)造一些成功的條件，將那些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)與優(yōu)等生進(jìn)行組合，形成互助氣氛。還可以通過微信，QQ群等現(xiàn)代科技，一對(duì)一或群體討論來加強(qiáng)學(xué)習(xí)溝通的時(shí)效性，不拘于形式，語言可長(zhǎng)可短，比如：“近幾個(gè)月似乎找到了學(xué)習(xí)方法，可是考試成績(jī)卻沒有改變，那些學(xué)習(xí)看這毫無章法的同學(xué)，考試分?jǐn)?shù)到比我還高，是不是我太笨了沒找對(duì)學(xué)習(xí)方法”。回復(fù)：愛迪生發(fā)明燈泡用了900多種方法，只是時(shí)間問題，這種尋求的態(tài)度是正確的。又如：“老師很多數(shù)學(xué)原理我無法理解，看來我真的不是學(xué)習(xí)的料”?；貜?fù)“沒有人是生而知之，都是學(xué)而知之，學(xué)習(xí)不是朝夕可達(dá)，理解需要量變到質(zhì)變的過程，多思考，多與同學(xué)交流，一定會(huì)收獲真知”。

從這些個(gè)性化內(nèi)容里反饋回的生動(dòng)信息，不僅能及時(shí)掌握學(xué)生認(rèn)識(shí)上的信息，還可以對(duì)他們的心里、性格、情緒、興趣等多個(gè)方面進(jìn)行了解。通過這些方式給予學(xué)生們實(shí)際的動(dòng)力和真切的信心，對(duì)消除學(xué)生低迷情緒和自卑心理起著至關(guān)重要的作用。

愛因斯坦曾經(jīng)說，“數(shù)學(xué)擁有盛譽(yù)其實(shí)還有另一個(gè)原因，正是數(shù)學(xué)給了各種各樣的自然科學(xué)一定程度的可靠性，如果沒有數(shù)學(xué)，他們就不可能獲得這種精密的可靠性”。數(shù)學(xué)是高職各專業(yè)必須課之一，加強(qiáng)對(duì)新課改背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)困境分析及出路探討，對(duì)提升高等教學(xué)質(zhì)量有著現(xiàn)實(shí)意義，教師不應(yīng)只盯著眼前課本，還要重視學(xué)生的實(shí)際問題，數(shù)學(xué)教師一切要以學(xué)生為主，抓住課堂教學(xué)實(shí)效和學(xué)生學(xué)習(xí)效率這兩點(diǎn)不放，倡導(dǎo)學(xué)生多交流的自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)師生間互動(dòng)性教學(xué)。相信在全體數(shù)學(xué)教師的努力下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)將繼往開來走向一個(gè)新的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]卓春英.新課改背景下高職數(shù)學(xué)教學(xué)困境及出路探析[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014，（24）：47.

[2]薛飛玥.高職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的問題及對(duì)策[J].青春歲月.2018（09）：143.

[3]徐園.目前高職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及策略[J].課程教育研究.2018（10）：156.