基于SPOC的《病理生理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

張麗景，郭 忠，楊戰(zhàn)利

(西北民族大學(xué) 醫(yī)學(xué)院，甘肅 蘭州 730030)

1 研究背景及現(xiàn)狀分析

1.1 研究背景

從2008年大規(guī)模在線開放課程(massive open online course，MOOC)概念首次被提出，到2012年 “MOOC元年”的確認[1]，MOOC推動了教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的改革.

2019年4月，中國MOOC大會在北京的成功召開，意味著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與“智能+教育”將成為未來主流教學(xué)模式.然而許多高校依然采用傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”模式，即教師課上講授，學(xué)生被動聽，考前死記硬背應(yīng)付考試，成績往往不理想，且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是要解決課堂教學(xué)長期存在的問題,即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式為以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)教學(xué)方式的根本性變革[2].

1.2 現(xiàn)狀分析

目前，隨著智能手機的普及，多數(shù)同學(xué)在上課過程中會因手機分散注意力.研究顯示[3]超過1/3的學(xué)生上課經(jīng)常聽音樂、聊天、玩游戲.如果能夠?qū)⑹謾C和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能使他們隨時隨地利用課下零碎時間復(fù)習(xí)相關(guān)知識，這對提升教學(xué)效果將大有裨益[4].

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，通過翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生參與度，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將“課前—課上—課后”三個環(huán)節(jié)融合為一個系統(tǒng)的教學(xué)過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式[5].有學(xué)者認為，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不僅能夠彌補傳統(tǒng)式課堂教學(xué)的局限，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高其自主學(xué)習(xí)意識[6].基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能促進師生、生生的交流互動，既能實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，又能準(zhǔn)確把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，起到了活躍課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用.

2 研究方法及實施過程

本文依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，為小規(guī)模在線課程SPOC的實施提供學(xué)習(xí)平臺.

2.1 建立《病理生理學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

首先，按照SPOC的要求錄制課程視頻，以知識點為單位，每個單位視頻時長控制在15～20分鐘，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律[7]；其次，將錄制好的視頻以及教學(xué)大綱、教案和課件等相關(guān)教學(xué)材料上傳至平臺，同時提供相關(guān)知識點學(xué)習(xí)鏈接，豐富教學(xué)資源.

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的實施

1)課前，學(xué)生利用電腦或手機APP在線觀看教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，遇到問題可隨時在線提問，學(xué)生之間、師生之間隨時互動，及時解答相關(guān)問題.該環(huán)節(jié)在任務(wù)互動的過程中，使知識得到內(nèi)化，夯實了學(xué)生的基礎(chǔ)知識[8]，同時增加了生生和師生之間的交流，增進了友誼.2)課上，首先針對課前視頻和討論給出測試題進行課堂測試，然后，教師就錯誤率較高的難點問題有針對性地進行深入講解，最后組織學(xué)生進行分組討論.課堂測試的主要作用是監(jiān)督學(xué)生預(yù)習(xí)和檢測學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，因此試題難度不宜過大，難度太大易打擊學(xué)生的積極性；題量不宜過大，否則會占用過長的課堂時間.3)課后，學(xué)生自覺整理和歸納課程的重點并加深理解，按時完成平臺上布置的高階練習(xí)題，從而完成課程的深化學(xué)習(xí).另外，以課本的 “章”為節(jié)點，每完成1章內(nèi)容的學(xué)習(xí)進行一次單元測試，試題類型以單項選擇題和判斷題為主，主要考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解.考試實施“一題多卷”，每套試卷的試題順序、選項順序均不同，可以避免同學(xué)之間相互抄襲.為客觀準(zhǔn)確的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，單元測試成績納入課程總評成績.

為了督促學(xué)生保質(zhì)保量完成課前、課上和課后布置的相關(guān)作業(yè)和討論，教師通過平臺為發(fā)言積極的同學(xué)點贊、發(fā)紅包、獎勵學(xué)習(xí)用品并酌情加分.同時采用在線教學(xué)“投屏”功能在課堂上曝光學(xué)習(xí)積極性不足的學(xué)生，通過獎懲，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也督促了學(xué)習(xí)主動性不足的學(xué)生，從而營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，為后續(xù)教學(xué)的順利開展提供保障.

3 實施效果及討論

基于SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，充分體現(xiàn)了高等教育以培養(yǎng)能力為主，尊重個性發(fā)展的改革趨勢.高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)的以知識為核心的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楹诵牡膭?chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng).這種變革體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都有積極的作用.

首先，期末考試卷面成績有了明顯提高，本文通過對醫(yī)學(xué)專業(yè)不同年級的不同班級采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和實施基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，參加期末考試人數(shù)分別為216人和201人.不同年級的任課教師相同，期末考試試卷的題型和難度一致，具有可比性.結(jié)果發(fā)現(xiàn)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級學(xué)生的成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)班學(xué)生的成績，傳統(tǒng)教學(xué)(2012級)的教學(xué)成績集中在60～69分之間，而改革后的教學(xué)成績集中在70～79分數(shù)段，平均成績提高約5分；實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)班級(2015級)的學(xué)生90分以上的高分率明顯增多.期末考試試卷卷面成績不及格率也從傳統(tǒng)教學(xué)班級(2012級)學(xué)生的24.45%降到了實施翻轉(zhuǎn)課常教學(xué)班級(2015級)的20.4%，見表1.

表1 2012級和2015級學(xué)生成績情況比較

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級，學(xué)生期末試卷各題型中名詞解釋和簡答題得分較高，單項選擇題和多項選擇題錯誤率較高，分析可知，學(xué)生存在壓“大題”、死記硬背的現(xiàn)象，無法做到融會貫通和學(xué)以致用，而改革后，單項選擇題和多項選擇題這種需要理解和推理的試題得分率明顯提高，說明學(xué)生對相關(guān)知識的理解更準(zhǔn)確、更深刻.

其次，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過“課前—課上—課后”的教學(xué)模式以及“單元測試”這種“以考促學(xué)”的督促措施培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣.自主學(xué)習(xí)從提出有效的問題開始，實施《病理生理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生提出的問題多了，與教師的討論互動多了，提出問題和分析問題的能力有了大幅提升.同學(xué)們從被動“填鴨式”學(xué)習(xí)到主動自覺學(xué)習(xí)，教師的注意力從“我教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)到了什么”[9]，這是教學(xué)改革后看似簡單實則重要的變化.

基于SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，不僅使學(xué)生的成績和自主學(xué)習(xí)能力有所提高，而且提升了學(xué)生的綜合素質(zhì).學(xué)生之間的交流培養(yǎng)了他們的語言表達能力和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力；小組討論式學(xué)習(xí)增強了學(xué)生的集體意識和團結(jié)協(xié)作能力. 有學(xué)者認為[10]師生互動是“課堂革命”最好的切入點，也是最佳的評判點，良好有效的師生互動也是“金課”的三大指標(biāo)之一.

4 小結(jié)及展望

基于SPOC的《病理生理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂，豐富了教學(xué)形式，增加了課堂趣味性.采用“手機簽到”方式點名，既節(jié)省點名時間，又可以避免學(xué)生點名代答作弊；采用“手機搶答”方式做題可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氛圍；采用“投屏”功能可以實時顯示學(xué)生的答題情況.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻具有暫停、快進、回放等多種功能，利于學(xué)生的手機或電腦隨時、靈活學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.章節(jié)測試的平均成績占到總評成績的60%，使考核方式從傳統(tǒng)的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價，從而讓學(xué)生從死記硬背式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程的理解式學(xué)習(xí).

基于SPOC的《病理生理學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，受到了學(xué)生的青睞和好評，同時也對教師的知識儲備及教學(xué)技能提出了更高的要求，翻轉(zhuǎn)課堂需要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)更高的教師隊伍[11].另外，考核指標(biāo)及更加合理的考核方式的確定和同儕評價[12]的引入及評定量表的設(shè)計還需要仔細研究，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評價體系還需進一步完善.總之，在“打造金課”的道路上，我們還需進一步探索.