初中VB程序設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐

馬玉美

摘要：對(duì)于初中生而言，信息技術(shù)是一門(mén)有利于培養(yǎng)綜合能力，有利于提高計(jì)算機(jī)信息技術(shù)素養(yǎng)的課程。但是，在實(shí)際教學(xué)中由于任課教師的教學(xué)方式、學(xué)生態(tài)度上的不重視以及學(xué)習(xí)方法上的不合理，導(dǎo)致了初中生無(wú)法真正學(xué)好這門(mén)課程。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方式，其以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)主張，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。那么，如何立足學(xué)與問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的特點(diǎn)，使其二者有機(jī)結(jié)合并發(fā)揮出最大功效，本文以VB程序設(shè)計(jì)課為例，對(duì)其進(jìn)行了詳實(shí)的闡述。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù);問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué);VB程序設(shè)計(jì)課;學(xué)生主體;學(xué)習(xí)差異

在信息化時(shí)代背景下掌握基本信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)青少年提出的基本要求之一。初中是學(xué)生整個(gè)接受教育過(guò)程中的主要階段，信息技術(shù)是初中階段學(xué)生重要的一門(mén)課程。作為一門(mén)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力的課程，在實(shí)際教學(xué)中還存在著諸多問(wèn)題。在現(xiàn)階段初中教學(xué)中，雖然信息技術(shù)是一門(mén)獨(dú)立的科目，但卻不是初中階段的主要科目，有些學(xué)校對(duì)學(xué)生信息技術(shù)成績(jī)并不看重。這也造成了師生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)的不夠重視，一些教師在信息技術(shù)教學(xué)上長(zhǎng)期選用傳統(tǒng)式教學(xué)模式。但是，隨著新課程改革的快速推進(jìn)和社會(huì)對(duì)信息技術(shù)關(guān)注程度的提高，初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性提高越發(fā)重要起來(lái)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)作為一種比較新穎的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生作為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，有效地讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中主動(dòng)性思考，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦思維。不僅如此，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)還能夠讓學(xué)生的課堂參與變得更加主動(dòng)，讓學(xué)生更加喜愛(ài)于互動(dòng)交流。筆者也多次運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式，其效果頗佳，本文以VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)為例，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、具體的實(shí)踐策略以運(yùn)用建議加以闡述，僅供同行參考與借鑒。

一、VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)的基本現(xiàn)狀

VB程序設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師作為課堂教學(xué)中的主體加以進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的思維完全且只能跟著教師的思維變化而發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都處于被動(dòng)狀態(tài)，所接收的知識(shí)內(nèi)容是一種機(jī)械式模仿，學(xué)生缺乏自主思考能力，同時(shí)缺乏師生間的有效溝通與交流，課堂氛圍十分沉悶。眾所周知，VB程序設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)內(nèi)容上具有一定的難度。一般學(xué)生接觸代碼相關(guān)知識(shí)的比較少，因此編程代碼對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)和難度。并且，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)程序的知識(shí)比較枯燥無(wú)聊，所以運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式就更不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。但是，VB程序設(shè)計(jì)課是初中信息技術(shù)課程中的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。一些教師為了在有限的教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的灌輸式教學(xué)，使學(xué)生不能夠很好地理解以及實(shí)際操作這么大難度的知識(shí)內(nèi)容。這樣僵硬的模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到疲乏，就像是在學(xué)習(xí)另外一門(mén)外語(yǔ)一樣，然后就會(huì)對(duì)編程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵觸情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法再對(duì)VB程序設(shè)計(jì)課程產(chǎn)生興趣。除此之外，一些教師在VB程序設(shè)計(jì)的教學(xué)中，并不重視設(shè)計(jì)的教學(xué)，直接讓學(xué)生復(fù)制好代碼進(jìn)行測(cè)試以及運(yùn)行，或者直接讓學(xué)生照著教材將代碼填寫(xiě)好，這樣學(xué)生根本無(wú)法理解。綜上所述，教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式非常導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的降低。

二、問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

（一）問(wèn)題導(dǎo)向式式教學(xué)的特點(diǎn)

所謂問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，主要是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生遇到的真實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以真實(shí)問(wèn)題解決作為學(xué)習(xí)探究的主線任務(wù)的一種教學(xué)模式。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的教育根本任務(wù)是充分地挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁”，因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，我們教師要做的就是積極地通過(guò)搭建相應(yīng)教學(xué)情境和收集相關(guān)真實(shí)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，繼而提高學(xué)生自身能力。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的課堂一般過(guò)程如圖1所示，其教學(xué)的主要特點(diǎn)有四個(gè)方面。

1.以學(xué)生為中心。剖析問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的過(guò)程，其最為明顯的特點(diǎn)之一就是整一個(gè)過(guò)程都是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，即以學(xué)生為中心。教學(xué)實(shí)踐中，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者、協(xié)作者和評(píng)價(jià)者。

2.以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，主張將學(xué)生置身于相應(yīng)的情境之中，在問(wèn)題的驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)性的體驗(yàn)，并培育其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。

3.以協(xié)作為手段。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式往往是在自學(xué)或小組協(xié)作的方式下進(jìn)行，在主張讓學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，鼓勵(lì)小組成員之間的討論與交流，提升同學(xué)們的內(nèi)在知識(shí)認(rèn)知。小組成員之間圍繞問(wèn)題所在，通過(guò)課程整合，去分析展開(kāi)和收集相關(guān)知識(shí)所需的資料，能夠彼此分享學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行深度的交流學(xué)習(xí)，達(dá)到大家共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。

4.以多元為激勵(lì)。在對(duì)學(xué)術(shù)的評(píng)價(jià)上采用不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生的不同方面，以不同的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，從而激勵(lì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“學(xué)起于思，思源于疑”，貴在疑。VB程序設(shè)計(jì)課程采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的方法能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處。因?yàn)?，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師注重學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力，并且問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的方法主要是一種啟發(fā)式的教學(xué)，以學(xué)生作為主體來(lái)實(shí)施的教學(xué)，教師在教學(xué)中需要做好正確的引導(dǎo)作用，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題情境，通過(guò)教師設(shè)計(jì)好的情景來(lái)引出相應(yīng)的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題再做進(jìn)一步的探索，并且教師需要讓學(xué)生通過(guò)小組之間的合作來(lái)對(duì)問(wèn)題做出探究，最后找出解決問(wèn)題的方法，這種教學(xué)模式在VB程序設(shè)計(jì)課程中有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。隨著新課改的到來(lái)，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)也逐漸受到教育者的重視，很多學(xué)科的教師已經(jīng)開(kāi)展了這樣的教學(xué)，并且取得了較好的成績(jī)，有效地將教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)以及探索，充分的開(kāi)發(fā)自己的大腦思維，有效提高學(xué)生主動(dòng)與教師交流的意識(shí)，遇到問(wèn)題能夠敢于向教師提出，營(yíng)造教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，減少了學(xué)生和教師之間的距離感，在課堂教學(xué)的過(guò)程中能夠和學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)伙伴的關(guān)系，使學(xué)生充分地感覺(jué)到與教師之間的互相尊重。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中是不可能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的，學(xué)生也很少會(huì)主動(dòng)地向教師提出問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)也就形成了被動(dòng)的習(xí)慣。并且采用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，能夠通過(guò)學(xué)生之間的相互合作，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)程序?qū)W習(xí)的積極性。在問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)給學(xué)生留有充分思考的時(shí)間，讓學(xué)生去精心的思考以及探究問(wèn)題，從而使這些問(wèn)題發(fā)揮出最有效的作用。除此之外，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)融會(huì)貫通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒅R(shí)在實(shí)際生活中加以運(yùn)用。并且關(guān)于編程代碼設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，本來(lái)就具有一定的難度，通過(guò)這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，幫助其更深入的理解知識(shí)要點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，從而讓學(xué)生能夠真正地掌握VB編程代碼的相關(guān)學(xué)習(xí)，從而提高整個(gè)信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

三、VB程序設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)實(shí)踐

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容踐行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

筆者認(rèn)為，教師在VB程序設(shè)計(jì)課中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)前，第一要做的就是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容（也就是教學(xué)內(nèi)容）進(jìn)行必要的研究分析。因?yàn)?，這是有效運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向的前提，也是提高問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)有效性的關(guān)鍵要素。因此，實(shí)踐者需要對(duì)學(xué)生即將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析，要知曉教學(xué)內(nèi)容中需要學(xué)生必須熟練掌握哪些內(nèi)容，又應(yīng)該如何去開(kāi)展學(xué)習(xí)等等。以浙教版九年級(jí)第三課《初識(shí)Visual Basic》一課為例。這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)為：認(rèn)識(shí)VB的工作環(huán)境，通過(guò)制作一個(gè)簡(jiǎn)單的小應(yīng)用程序，來(lái)熟悉Visual Basic的程序設(shè)計(jì)環(huán)境，了解對(duì)象、屬性、事件等概念，熟悉VB程序設(shè)計(jì)的基本思想和基本過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解之后能喜歡上VB程序設(shè)計(jì)，并能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課教學(xué)時(shí)，筆者就在思考一個(gè)問(wèn)題“在學(xué)生們VB零基礎(chǔ)的情況下，怎樣做才能讓學(xué)生快速地入門(mén)并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望呢？”。為此，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)從而完成問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家回憶一下上學(xué)期我們學(xué)過(guò)的Flash軟件界面，對(duì)比VB軟件的界面（如圖3所示），看看有哪些相似地方？哪些不同地方？（問(wèn)題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，與過(guò)去學(xué)過(guò)的內(nèi)容相對(duì)比異同，進(jìn)而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。）

生1：老師，它們左側(cè)都有一個(gè)類(lèi)似的“工具箱”，里面的各個(gè)工具是不是跟Flash一樣？使用起來(lái)應(yīng)該不會(huì)很難吧？

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)了，VB里面也有屬性窗口！Flash里面也有的！

學(xué)生根據(jù)老師的問(wèn)題導(dǎo)向，經(jīng)過(guò)自主探究和思考對(duì)比的方法，看到熟悉的模塊，對(duì)VB界面的感覺(jué)由陌生變成熟識(shí)，不再是無(wú)從下手、看不懂，內(nèi)心從學(xué)習(xí)的忐忑態(tài)度變得主動(dòng)想要去了解和學(xué)習(xí)VB，此時(shí)就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的探究欲望，那么此時(shí)老師的問(wèn)題導(dǎo)向目的也就達(dá)到了預(yù)期的效果。

（二）根據(jù)學(xué)生水平差異?ài)`行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師要做的前期工作除了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析而外，還需要做好對(duì)學(xué)生的分析，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是以學(xué)生作為主體來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，所以教師需要以學(xué)生作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從初中學(xué)生的特點(diǎn)以及個(gè)性出發(fā)。并且需要這種教學(xué)模式能對(duì)學(xué)生發(fā)揮出最大的作用，還需要教師根據(jù)學(xué)生的不同情況來(lái)對(duì)學(xué)生制定不同的要求，讓所有的學(xué)生都能夠在這樣的教學(xué)活動(dòng)中得到相應(yīng)的水平提升。就比如說(shuō)在同一個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況以及學(xué)習(xí)能力的情況是不一樣的，那么教師就需要在導(dǎo)向問(wèn)題任務(wù)的設(shè)計(jì)上做一些調(diào)整，充分的了解每一個(gè)學(xué)生的具體情況。將學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)層次的區(qū)分，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題導(dǎo)向，比如說(shuō)一些問(wèn)題的研究和探索，問(wèn)題的難度根據(jù)同學(xué)們學(xué)習(xí)水平層次的不同來(lái)設(shè)定。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解能力各不相同，所以通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分析之后，將學(xué)生分為三個(gè)層次來(lái)進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)，將理解能力以及學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的學(xué)生分為優(yōu)等層，將理解能力以及學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生分為中等層，而將學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為學(xué)困層，具體如表1所示。

仍以浙教版九年級(jí)第三課《初識(shí)Visual Basic》為例，本節(jié)課是制作一個(gè)簡(jiǎn)單的“歡迎來(lái)到精彩的VB世界”小應(yīng)用程序。

對(duì)于學(xué)困生這部分同學(xué)，提出的一級(jí)導(dǎo)向問(wèn)題任務(wù)為：請(qǐng)大家結(jié)合教材內(nèi)容思考并嘗試，給控件Command1添加什么代碼？可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)擊“顯示”按鈕時(shí)在Label1控件中出現(xiàn)“歡迎來(lái)到精彩的VB世界”這句話。這個(gè)問(wèn)題任務(wù)是完成最基本的一句代碼編寫(xiě)，學(xué)會(huì)使用一個(gè)Command1命令按鈕，實(shí)現(xiàn)基本的小程序功能即可（如圖4所示效果）。

代碼如下：

Private Sub Command1_Click（ ）

Label1.Caption = "歡迎來(lái)到精彩的VB世界"

End Sub

中等水平部分同學(xué)，提出的二級(jí)導(dǎo)向問(wèn)題為：自主探究如何實(shí)現(xiàn)“清除”功能？這部分學(xué)生通過(guò)自己的思考探索會(huì)發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)“清除”功能，就還得需要再加一個(gè)按鈕，所以只需要在原來(lái)基礎(chǔ)之上再添加一個(gè)按鈕控件Command2，并且在Command2的程序代碼中把Label1控件的Caption屬性賦值為空即可實(shí)現(xiàn)此功能（如圖5所示效果）。

具體代碼如下：

Private Sub Command1_Click（ ）

Label1.Caption = "歡迎來(lái)到精彩的VB世界"

End Sub

Private Sub Command2_Click（ ）

Label1.Caption = ""

End Sub

優(yōu)等生部分學(xué)生的三級(jí)問(wèn)題導(dǎo)向任務(wù)為：比一比，賽一賽，誰(shuí)的程序功能最強(qiáng)大？界面最美觀？引導(dǎo)學(xué)生在完成前面問(wèn)題任務(wù)的基礎(chǔ)之上，按照自己的喜好，去自主設(shè)計(jì)小程序的界面和功能，比如改變程序中的文字字體、顏色等，豐富美化自己的程序窗口（如圖6所示效果）。

同學(xué)們爭(zhēng)先恐后、絞盡腦汁的去動(dòng)腦筋思考和設(shè)計(jì)自己的程序，興趣來(lái)了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情擋都擋不住，學(xué)習(xí)效率倍增！通過(guò)這個(gè)三級(jí)問(wèn)題任務(wù)導(dǎo)向，學(xué)生對(duì)控件屬性、窗口中字體、顏色等基本的屬性學(xué)生很快自主學(xué)會(huì)并運(yùn)用，教學(xué)效果明顯提升！

通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題任務(wù)的導(dǎo)向設(shè)計(jì)，全體同學(xué)在老師循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)下，興趣濃厚地完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：制作一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用程序，熟悉Visual Basic的程序設(shè)計(jì)環(huán)境，了解對(duì)象、屬性、事件等概念，熟悉程序設(shè)計(jì)的基本思想和基本過(guò)程，為后面的程序設(shè)計(jì)內(nèi)容打了堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

（三）根據(jù)學(xué)生生活體驗(yàn)踐行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)

基于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的VB程序設(shè)計(jì)課程中，筆者發(fā)現(xiàn)在設(shè)計(jì)“導(dǎo)向問(wèn)題”時(shí)，從學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)去進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)更加感興趣，更加有學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂質(zhì)量和收效會(huì)更高。讓學(xué)生通過(guò)自己的親身生活體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生不再是去憑空想象或是去猜測(cè)問(wèn)題的解決途徑，而是能夠從多個(gè)角度的親身體驗(yàn)去看待問(wèn)題，思考問(wèn)題，并在此過(guò)程中，獲取新的認(rèn)知，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也還培養(yǎng)了學(xué)生的互相協(xié)作能力。

以九年級(jí)第五課《順序結(jié)構(gòu)》內(nèi)容為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式如下：

1.順序結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)：生活中許多事情的處理都有一定的順序……

2.順序結(jié)構(gòu)的流程圖表示：如教材P21頁(yè)圖所示

（見(jiàn)圖2流程圖）。

圖2流程圖

3.順序結(jié)構(gòu)的程序?qū)嵗阂阎切蔚娜龡l邊長(zhǎng)a，b，c，可利用海倫公式計(jì)算三角形的面積，其中P=（A+B+C）/2。

4.演示講解如何設(shè)計(jì)界面和修改各個(gè)控件的屬性值。

5.給學(xué)生演示講解需要編寫(xiě)的代碼，程序代碼里涉及的常量、變量、數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符號(hào)、賦值語(yǔ)名以及常用函數(shù)Val（x）、Str（x）、Sqr（x）等。

6.運(yùn)行程序給學(xué)生看結(jié)果。

7.學(xué)生結(jié)合課本和前面老師的講解演示，接下來(lái)自己去重新做一遍。

這種教學(xué)模式的結(jié)果是學(xué)生依照葫蘆畫(huà)好瓢，對(duì)照著課本，模擬著老師，僅僅學(xué)會(huì)了這道題目的VB界面設(shè)計(jì)和程序代碼編寫(xiě)，沒(méi)有分析、沒(méi)有思考探究、沒(méi)有掌握編程的思路和方法，對(duì)新的題目也就不會(huì)舉一反三，而且學(xué)生對(duì)Visual Basic程序設(shè)計(jì)絲毫不會(huì)產(chǎn)生興趣，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望，就更談不上學(xué)好了。為此，筆者對(duì)其進(jìn)行了優(yōu)化，按照問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你在網(wǎng)上發(fā)送電子郵件時(shí)，都經(jīng)歷了哪幾個(gè)步驟？（發(fā)送電子郵件是八年級(jí)學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)的內(nèi)容，平時(shí)同學(xué)之間也會(huì)互相交流使用，學(xué)生對(duì)自己親手經(jīng)歷的事件回憶思考，都能總結(jié)回答出來(lái)。）

生：第一步：進(jìn)入電子郵箱頁(yè)面，輸入已申請(qǐng)的賬號(hào)、密碼;第二步：登錄進(jìn)入自己的郵箱;第三步： 在收件人地址欄里輸入收件人的電子郵箱地址第四步：撰寫(xiě)電子郵件內(nèi)容;第五步：發(fā)送電子郵件。

師：我們發(fā)送電子郵件的過(guò)程其實(shí)是按照一定的流程一步步進(jìn)行下去，到最終完成。在現(xiàn)實(shí)的生活中，事物的發(fā)展通常都是按照一定的順序進(jìn)行的，這種事物發(fā)展的順序反映到VB程序設(shè)計(jì)上，它就是一種順序結(jié)構(gòu)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)順序結(jié)構(gòu)的程序設(shè)計(jì)。（這樣學(xué)生腦海里就很清晰的了解了順序結(jié)構(gòu)的概念，也完成了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。）

在接下來(lái)講解順序結(jié)構(gòu)的程序?qū)嵗龝r(shí)，筆者并沒(méi)有按照課本上的內(nèi)容枯燥無(wú)味的講授一遍，而是先把老師課前編寫(xiě)好的“海倫公式求三角形面積”的程序運(yùn)行給同學(xué)們看（如圖6所示效果），數(shù)學(xué)課中求三角形面積內(nèi)容，是同學(xué)們都非常熟知的內(nèi)容，現(xiàn)在在信息技術(shù)課堂中利用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，到底是數(shù)學(xué)中的公式計(jì)算法高效？還是信息技術(shù)中的VB程序設(shè)計(jì)高效？同學(xué)們此時(shí)都非常期待，興致盎然，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)到教師機(jī)上來(lái)隨便輸入三角形的三條邊長(zhǎng)a、b、c的值，然后點(diǎn)擊“計(jì)算”按鈕，讓同學(xué)們來(lái)體驗(yàn)“秒出”計(jì)算結(jié)果的神奇和快感，體驗(yàn)信息技術(shù)給我們的生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的便捷。

在同學(xué)們沉浸在躍躍欲試的學(xué)習(xí)興奮之中時(shí)，提出問(wèn)題導(dǎo)向任務(wù)：結(jié)合剛才的體驗(yàn)和程序運(yùn)行界面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察和分析思考，要實(shí)現(xiàn)計(jì)算三角形面積的功能，在程序設(shè)計(jì)界面時(shí)我們需要添加哪些控件？這時(shí)大部分同學(xué)都能很快的自主完成程序界面的設(shè)計(jì)，界面上各控件的擺放如圖7所示，此時(shí)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的同學(xué)們，不需要老師的再次提醒，在添加控件的同時(shí)，也會(huì)把各個(gè)控件的屬性值按照以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣都修改好，正滿(mǎn)臉期待的等待著代碼的編寫(xiě)學(xué)習(xí)。這就是主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)別，也是VB課堂中問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)所在。對(duì)一些能較快完成任務(wù)的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們?nèi)L試不同的解決方案，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師使用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考與探究，老師在活動(dòng)中拋給學(xué)生的導(dǎo)向問(wèn)題有：通過(guò)“海倫公式求三角形面積”的程序設(shè)計(jì)，對(duì)VB基本語(yǔ)句有了怎樣的了解？在整個(gè)VB編程設(shè)計(jì)過(guò)程中，你遇到了哪些問(wèn)題？把學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題先記錄下來(lái)，然后提出問(wèn)題并討論研究解決方案，最后師生一起再去進(jìn)行下一步的探究和解答，并且通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在教學(xué)后進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)找到不足之處，在問(wèn)題中，考察了學(xué)生編寫(xiě)代碼的能力。教師除了需要讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提問(wèn)以及探究問(wèn)題以外，還需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生講解實(shí)際的案例，通過(guò)實(shí)際案例讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更深入的問(wèn)題，以及做更深一步的問(wèn)題探討，就比如說(shuō)在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)按鈕工具“Command Button”的介紹，可以用實(shí)際生活中的同學(xué)們都熟悉使用的“音樂(lè)播放鍵”為例，讓學(xué)生通過(guò)小組的討論，再列舉出更多的實(shí)際例子，讓學(xué)生加深對(duì)信息技術(shù)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的理解。通過(guò)這樣不斷討論探究并提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的方式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動(dòng)的最后教師需要對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)也是針對(duì)不同小組的層級(jí)情況給出的，給以相應(yīng)的指點(diǎn)以及鼓勵(lì)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)好VB編程代碼設(shè)計(jì)的信心。

四、VB程序設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法運(yùn)用建議

在初中階段VB程序設(shè)計(jì)內(nèi)容教學(xué)中采用“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法”，現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)還一種比較新穎的教學(xué)方法，在具體的課堂實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)碰到一些實(shí)際問(wèn)題，其理論和實(shí)踐均需要進(jìn)一步的研究和完善，筆者在課堂實(shí)踐過(guò)程中得出以下幾點(diǎn)建議：

（一）踐行者需具備充足的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備量

在實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備量的要求明顯比傳統(tǒng)教學(xué)方式要高很多。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中思維完全放開(kāi)，針對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析解答時(shí)，猶如“百家爭(zhēng)鳴”，此時(shí)需要老師面對(duì)同學(xué)們提出的各種各樣問(wèn)題進(jìn)行解答，并能針對(duì)學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行正確的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，其中可能還會(huì)涉及一些學(xué)科課內(nèi)外的高深知識(shí)，如VB編程解決的很多問(wèn)題是與數(shù)學(xué)知識(shí)及生活實(shí)際問(wèn)題相關(guān)聯(lián)，這就要求我們教師在平時(shí)工作中不斷保持對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)充實(shí)和提升自己，以備課堂之需。

（二）踐行者要明確課堂教學(xué)過(guò)程中的角色

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主宰者，而“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)要以學(xué)生為中心。所以，我們?cè)谯`行問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)過(guò)程中必須要從知識(shí)傳授者向引導(dǎo)者、促進(jìn)者以及同行者的角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，解決問(wèn)題的師生互動(dòng)過(guò)程中，一定要努力做到平等互助的溝通。

（三）踐行者要重視實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)看到課堂教學(xué)容易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象，其一是單純追求參與化和娛樂(lè)化，導(dǎo)致課堂秩序的混亂，教學(xué)資源的浪費(fèi);其二是沉悶式的課堂氛圍，學(xué)生不活躍，參與度低。上述兩種教學(xué)現(xiàn)象都偏離了問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的預(yù)期。所以，我們要通過(guò)牢牢抓住導(dǎo)向問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這一問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

“問(wèn)題”是問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的核心和精髓，教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)導(dǎo)向問(wèn)題都必須要事先精心設(shè)計(jì)。一要從學(xué)生的角度出發(fā)，例如在學(xué)習(xí)多分支結(jié)構(gòu)Select Case語(yǔ)句之前，可以設(shè)計(jì)一個(gè)分支游戲問(wèn)題，編程模擬剪刀、石頭、布的游戲，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)將要學(xué)習(xí)的Select Case知識(shí)非常感興趣;二是要用問(wèn)題來(lái)串聯(lián)新舊知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，把學(xué)生在已知舊知的基礎(chǔ)上導(dǎo)向新知的學(xué)習(xí)，用以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，進(jìn)而更好地探索新知;三要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多元化思考，從不同方向、不同角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生善于進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)原問(wèn)題中可能存在的子問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題所需的逆向思維、發(fā)散性思維和批判性思維等。

綜上所述，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育提出的要求，教師需要不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，將更好更新的教學(xué)帶給學(xué)生，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師要足夠的重視，并且采取合適的教學(xué)方法，積極的改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生作為主體，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中擁有相對(duì)的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，充分地將問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法融入信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不斷探究，從而提高學(xué)生對(duì)編程代碼的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生VB程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的參與度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張樹(shù)兵，衡紅軍，張良，姜洋.基于MOOC的《VB程序設(shè)計(jì)》問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（04）：64-66.

[2]王衛(wèi)杰，張娣，陳新民.問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目導(dǎo)向式學(xué)習(xí)的比較分析[J].黑龍江高教研究，2018，36（09）：149-151.

[3]耿霞，劉建華，李文杰，王媛媛.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（10）：77-80.

[4]尤向龍.問(wèn)題導(dǎo)向式初中信息技術(shù)教學(xué)——以網(wǎng)絡(luò)旅行一課為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（01）：74-76.

[5]齊雪，才治軍.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33（06）：93-95.

[6]李廣華.問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)法的課堂應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（36）：108-109.

[7]郭迪兵.初中信息技術(shù)課課堂教學(xué)模式的探究[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2013（9）：119-119.

[8]程艷民.以問(wèn)題為導(dǎo)向的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式的探究[J].考試周刊，2016（46）：148-148.