思維導圖在小學英語教學中的應用探究

摘 要：在英語教學過程中，思維導圖起著其他任何教學方法不可替代的獨特作用，借助思維導圖進行教學，能有效的提高學生的英語學習能力，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學英語教學;運用

一、 思維導圖的概念

思維導圖又叫心智圖，是由“英國記憶之父”東尼·博贊發(fā)明的思維工具，是表達發(fā)散型思維的有效圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，整個思維導圖都由線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素構(gòu)成。

二、 思維導圖在英語教學中的作用

（一）激發(fā)學生學習熱情，提高注意力

我們知道，興趣是調(diào)動學生積極性和主動性的關(guān)鍵心理因素。傳統(tǒng)的小學英語教學方法和手段較為單一、無趣，且無系統(tǒng)歸納，學生學了忘，沒有一個系統(tǒng)的記憶鍵，教師在教學課堂中只重視基礎(chǔ)理論知識的傳授，要求學生對英語詞匯、固定搭配及時態(tài)死記硬背，學生很快失去學習的興趣，并把所學的知識遺忘。

圖形圖像對學生的吸引力遠大于枯燥的文字。因此，把思維導圖運用于課堂教學中，能提高學生的注意力和激發(fā)學生的學習熱情。如學習球類時展示相應球類圖片，使學習內(nèi)容立體化，一目了然，使學生既豐富了詞匯量又使課堂教學生動有趣。

（二）提高學習效率，增強記憶力

詞匯的掌握是學習英語的基礎(chǔ)，而詞匯量的積累又有利于學生對語篇的閱讀與理解，要學生整體把握詞匯，形成創(chuàng)造性思維及發(fā)散性思維，激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想力，思維導圖在學習中起了關(guān)鍵作用，因為思維導圖通過運用圖片、線條、色彩、文字等豐富具體而形象的表現(xiàn)形式取代單純的文字描述。把詞匯詞組串成一個記憶鍵，化繁為簡，加深印象，節(jié)省學習時間，提高學習效率并加強記憶，讓學生能更快的學習新知識，復習整合舊知識。

（三）將知識系統(tǒng)化，結(jié)構(gòu)化，提升理解力

應用思維導圖，可以將整篇文章的時間、地點、事件、內(nèi)容等進行一個脈絡(luò)的梳理和勾勒，學生能通過一個主線或幾條明確的思路進行學習，使文章中復雜的信息簡單化，具體化，這樣使學生更容易理解文章內(nèi)容，利于學生理解、記憶。因此，應用思維導圖的教學形式使語篇教學更具條理性，并整合知識，以此提高學生的理解力，提升教學質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維及創(chuàng)造力

對于每一個正常人來講，每一個關(guān)鍵詞都能讓他聯(lián)想到更多的詞。如orange一詞，你就會想到了顏色、果汁、味道、維生素C等?；騧other一詞，會讓你想到她的性格特征、外貌、職業(yè)、出行方式、愛好，生活習慣等。根據(jù)你的聯(lián)想，從每一個關(guān)鍵詞或詞組上發(fā)散出更多的連線，連線的數(shù)量取決于你所想到的東西的數(shù)量。思維導圖反映了人們創(chuàng)造力的思維過程，使得我們的思維過程可視化和可操作化，同時加強了創(chuàng)造性的思維技巧。

三、 思維導圖在英語實際教學中的運用

（一）思維導圖在詞匯教學方面的運用

英語詞匯的學習貫穿整個小學階段，可以說是以詞匯積累為主。因此小學生的英語詞匯課非常重要，但單一的學習詞匯會使學生覺得枯燥無味，將思維導圖運用到了英語詞匯課中，就可以讓英語詞匯課變得生動有趣，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對詞匯的記憶，讓學生打下堅實的詞匯基礎(chǔ)，也能幫助老師把教學質(zhì)量實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，如教學季節(jié)時，就可以用以下這張思維導圖，學生對四季詞的記憶就不是一個一個的單詞，而是一幅圖，既便于記憶，又是對舊知識的一個復習整合，并有助于理解記憶。

（二）運用思維導圖進行閱讀教學

如何讓閱讀課更生動，更容易讓學生理解并系統(tǒng)的掌握呢？這時，我們可以借助思維導圖。教師在閱讀教學過程中將短文的內(nèi)容列成提綱，并以思維導圖的形式呈現(xiàn)，讓整篇文章的內(nèi)容能夠清晰的展現(xiàn)在學生面前，化繁為簡，幫助學生分析文章，理解文章，從文章中獲取有效的信息，如在教學六年級上冊Unit 2的閱讀Different ways to go to school中，可以應用以下思維導圖，幫助學生歸納和理解。

（三）運用思維導圖進行英語寫作教學

英語寫作是對學生綜合運用能力的考核，而大部分學生所寫的作文內(nèi)容貧乏，思路不開闊或絞盡腦汁就用了那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實際內(nèi)容，寫出的作文蒼白無力。有的學生雖有一定的詞匯量，但遣詞造句能力差，寫了半天憋不出一句話。這是因為學生對詞匯的掌握是零散的，不系統(tǒng)的。因此在英語寫作教學中，老師要引入思維導圖，首先讓學生將自己所學的關(guān)于寫作的詞匯，用思維導圖的形式呈現(xiàn)出來，學生在整理單詞的過程中形成一個個詞匯鏈，一步步把寫作內(nèi)容大概整理了出來，之后用思維導圖羅列自己的寫作大綱，把整理的詞匯和句子填進大綱當中，就能完成一次漂亮的寫作。學生長期運用思維導圖的方式進行英語寫作，可以不斷提高學生的寫作能力，也可以幫助學生增強英語知識的掌握。

總而言之，思維導圖作為一種思維工具，幫助學習者有系統(tǒng)、有條理地思考學習材料，并以圖形方式記錄下其思維過程，從而達到了記得牢，不易忘，易提取的效果。隨著人們對思維導圖的了解和熟悉，思維導圖在英語教學中的應用將會越用越廣闊，越用越高效。在以后的英語教學中，經(jīng)過大家的堅持實踐與研究，思維導圖必將在小學英語教學中大有可為。

參考文獻：

[1]張萍.思維導圖在小學英語教學中的作用分析[J].校園英語，2017（19）.

作者簡介：

徐春花，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣羅陽城郊義和小學。