素質(zhì)教育與班級管理有機整合研究

摘 要：班級是學校的組成單位，同時也是反饋一個學校教學質(zhì)量的體現(xiàn)。在21世紀，素質(zhì)教育的理念不斷推進，人們越來越注重學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，但是班級管理一直是人們比較容易忽略的一個環(huán)節(jié)，一個班級的文化氛圍、價值觀以及學生的心理傾向能夠決定一個班級的文化建設以及素質(zhì)教育建設的方向，更能體現(xiàn)一個學校校園文化建設的成敗。

關鍵詞：素質(zhì)教育;班級管理;全面發(fā)展

一、 前言

素質(zhì)教育是社會主義現(xiàn)代化教育的一個重要的方針，是以提高學生思想道德、身心健康、能力培養(yǎng)以及個性發(fā)展為目標的教學模式，是基礎教育的升級，更是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的舉措。本文的撰寫是基于素質(zhì)教育的角度下，融合班級管理，實現(xiàn)我國人才綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教學目標。

二、 目前班級管理中存在的問題

（一）班級管理存在隨意化的弊端

班級管理的核心人物是班主任，但是由于班主任日常的教學任務以及學校開展的教師工作，班主任的工作壓力比較大，也正因如此，班主任疲于應對班級的文化建設、班風建設以及紀律建設，只是停留在了較為表面的常規(guī)管理，導致班級管理的落實缺乏理論指導。加之，很多班主任是憑借個人的執(zhí)教經(jīng)驗，對學生進行統(tǒng)一化、標準化管理。注重智育，以成績?yōu)闃藴?，將學生劃分為不同的等級，忽略了學生的個性發(fā)展以及內(nèi)在的潛能，這樣主觀性的做法會導致班級建設出現(xiàn)缺乏計劃性以及目標性的情況。班級管理隨意化，將會導致學生心理素質(zhì)的發(fā)展出現(xiàn)差異化和思想素質(zhì)下降。

（二）班級管理內(nèi)容不夠全面

班級管理內(nèi)容不全面的表現(xiàn)主要有兩點：一是注重常規(guī)的管理而忽視能力培養(yǎng)，二是注重成績而忽視學習指導。很多學校的班級管理較為注重常規(guī)管理，例如班級紀律，會出現(xiàn)明文規(guī)定，讓學生遵守考勤、清潔、學習以及行為規(guī)范的紀律。對于適應能力、交往能力、心理承受能力等方面的教育比較缺失。當今時代下，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不僅僅停留在了學習能力上，如果只是注重班級的常規(guī)管理，維持班級的正常運轉，這遠遠無法滿足現(xiàn)代社會對人才的需求。另一方面便是注重學習成績而忽視學習指導，文化知識是學生在求學階段的主要任務，如果班主任知識注重成績，忽視學習能力的培養(yǎng)，便會使得學生出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)。班主任應當注重影響學生學習成績的因素，幫助學生提高自主學習能力，其中影響學生學習能力的因素主要有：學習動機、學習興趣、學習習慣以及學習方法。有很多學生對這四方面的因素并不了解，作為班主任應當針對每個學生的差異，對其進行有針對性的指導。

（三）班級管理的方式簡單

班級管理的成果與質(zhì)量在于班主任的工作方式，有些班主任的管理方式不當，會導致事倍功半的情況出現(xiàn)，目前班主任對于學生犯錯的做法主要有：批評教育、情感溝通、實踐鍛煉以及心理疏導。大多數(shù)班主任采用的方式是批評教育，由于這個方式用時短，效果明顯，但是這個方式也有較為明顯的弊端，就是容易挫傷學生的自尊心，造成心理素質(zhì)負擔，甚至會引發(fā)學生敵對老師和抵觸老師的心理。這樣不利于班級管理的實施。再者便是，班級管理的模式較為簡單，例如對于班長、學習委員、課代表的設立，責任與分工較為簡單，有些班級設立的學習委員就只是幫助老師收集和傳遞作業(yè)本，并沒有肩負起學習委員的重任。再者便是班長的設立，有些班級設立班長只是為了管理紀律，幫助老師考勤等，并沒有將班長的職位和責任理解明確。

三、 素質(zhì)教育與班級管理融合的對策

（一）樹立素質(zhì)教育思想，秉承素質(zhì)教育理念

新時代的進步賦予教育一個新的使命，當代班級管理應結合素質(zhì)教育的宗旨，落實“以人為本”“以學生發(fā)展為本”的教育理念，班主任在實施班級管理工作時，注重德、智、體、美、勞的全面培養(yǎng)，不僅要將學生科學文化素質(zhì)提高，同時也應當注重思想道德素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)以及審美素質(zhì)的建設。這便要求班主任能夠明確素質(zhì)教育的核心指導內(nèi)容，樹立素質(zhì)教育與班級管理融合的教學理念，以培養(yǎng)學生自主能力為目標，從而在班級管理中貫徹落實素質(zhì)教育的方針。

（二）健全班級管理內(nèi)容，提高學生自主學習能力

健全班級管理的內(nèi)容的主要任務是注重學生能力的培養(yǎng)和學習指導。首先就能力的培養(yǎng)而言，班級管理的重點不能停留于常規(guī)管理的表面，應當在常規(guī)管理的層次上繼續(xù)深入探究，例如在組織班級活動中時，這是最能夠體現(xiàn)學生綜合能力的時候，班主任可以扮演一個引導的角色，讓學生們自行解決活動中所遇到的困難。除此之外，班級管理的主體依然是學生，班主任只要能夠發(fā)揮好自身的群體效應，則能夠讓學生在不斷地磨煉中，健康地成長。其次按照學生的學習指導的角度而言，班主任可以與科任老師溝通，共同商討班級管理模式，根據(jù)學科的差異，分析學生學習動機、學習興趣、學習習慣以及學習方法存在的問題，具有針對性地幫助學生掌握自主學習的方法，而不是一味追求學習成績的高低。

（三）制定管理制度，全體參與班級管理

班級管理并不是班主任一個人的工作，而是整個班級共同的責任。有些班主任在制定班級管理制度時，對班級里面的職位只是簡單地編部，至于各個職位的職權并沒有落實明確，導致班主任成了班級管理制度的唯一管理人。其實班級管理應當是全體班級人員的工作，班主任只是扮演著指導員的角色，為學生樹立一個共同的目標，發(fā)揮自身的群體效應，激發(fā)學生的潛能，讓學生成為班級管理的主任，學會自我監(jiān)督、自我管理的獨立技能，在班級管理的過程中學會團隊合作，互相扶持互相鼓勵，為實現(xiàn)良好的班級管理目標奮力前行。

四、 結語

新時代的到來賦予教育新的使命，素質(zhì)教育與班級管理的融合仍需各位人民教師不斷地探索和努力，樹立素質(zhì)教育理念，以學生全面發(fā)展為教育目標，讓學生成為班級管理中真正的主人翁。

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作者簡介：

莫燕雄，廣東省湛江市，廣東省湛江市廉江市安鋪第一中學。