小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀策略淺談

摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，各學(xué)科教師紛紛基于學(xué)生在新時(shí)代的實(shí)際需求對(duì)自身的教學(xué)觀(guān)念進(jìn)行完善和優(yōu)化。語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。閱讀可以有效地幫助學(xué)生提升自身的理解能力，一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的重要組成部分。整本書(shū)閱讀作為一種新的教學(xué)形式，逐漸受到了教師的關(guān)注和重視。如何更好地為學(xué)生帶來(lái)整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，成了小學(xué)語(yǔ)文教師主要的研究課題。本文對(duì)整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探討小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀的實(shí)際策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，閱讀教學(xué)，教學(xué)探究

一、 引言

整本書(shū)閱讀，顧名思義就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)一本主題明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)且未經(jīng)過(guò)刪減的圖書(shū)進(jìn)行閱讀、分析和評(píng)價(jià)。相比于以往的片段式閱讀來(lái)說(shuō)，整本書(shū)的閱讀篇幅相對(duì)更長(zhǎng)，內(nèi)容也更加具有內(nèi)涵。學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中，不僅可以獲得更加優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)，還能在理解文章的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言組織能力等語(yǔ)文能力的實(shí)質(zhì)性提升。因此，對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)方式的開(kāi)發(fā)，對(duì)小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著不可忽視的幫助。教師只有明確認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段整本書(shū)閱讀教學(xué)存在的不足，才能為學(xué)生代理更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

二、 小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生自身的學(xué)業(yè)壓力過(guò)重

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增長(zhǎng)，現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生父母也對(duì)小學(xué)生的發(fā)展有了更多的期望。雖然很多家長(zhǎng)的文化水平得到了增長(zhǎng)，但卻依然有部分家長(zhǎng)盲目的“望子成龍”。他們不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)提出很高的要求，還會(huì)占用學(xué)生大量的課余時(shí)間，為學(xué)生報(bào)名一些藝術(shù)類(lèi)、音樂(lè)類(lèi)的特長(zhǎng)補(bǔ)習(xí)班。閱讀本身是一項(xiàng)需要投入大量時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，然而很多學(xué)生在放學(xué)后和休息日，卻要在不同的補(bǔ)習(xí)班中奔波。學(xué)生無(wú)法為閱讀工作投入一定的時(shí)間，自然無(wú)法良好的開(kāi)展整本書(shū)的閱讀工作。再加上傳統(tǒng)語(yǔ)文考試大多只是對(duì)短篇文章的考核，學(xué)生也沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到整本閱讀的重要價(jià)值。

（二）沒(méi)有一個(gè)良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生自身并沒(méi)有成熟的學(xué)習(xí)思維，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易受到外界環(huán)境的影響。家長(zhǎng)、教師乃至學(xué)校對(duì)待整本閱讀的態(tài)度，都會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生對(duì)待整本閱讀的態(tài)度。很多學(xué)校雖然一直在提倡開(kāi)展整本閱讀活動(dòng)，但卻沒(méi)有做出實(shí)質(zhì)性的舉措。這就讓整本閱讀的推廣活動(dòng)僅僅停留在表面上，學(xué)生不能在外界的影響下養(yǎng)成良好的整本閱讀習(xí)慣。另一方面，小學(xué)生受到天性的影響，在日常的教學(xué)過(guò)程中很容易出現(xiàn)分神等現(xiàn)象。而在開(kāi)展整本閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師如果不為學(xué)生展開(kāi)合理的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀效率也很難得到穩(wěn)定的提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展整本書(shū)閱讀的有效策略

（一）制定專(zhuān)門(mén)的整本書(shū)閱讀計(jì)劃

為了更好地利用整本書(shū)閱讀提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，學(xué)校方面要打破以往對(duì)待整本書(shū)閱讀的實(shí)際態(tài)度。通過(guò)更加健全體系的構(gòu)建，從時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)等不同角度出發(fā)，為教師帶來(lái)合理的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生更好地開(kāi)展整本書(shū)的閱讀工作。

首先，學(xué)校方面要結(jié)合教師的教學(xué)課時(shí)和學(xué)生的課余時(shí)間情況，為整本書(shū)閱讀制定一個(gè)專(zhuān)門(mén)的開(kāi)展時(shí)間。這樣教師才能系統(tǒng)化的制定整本書(shū)閱讀的教學(xué)計(jì)劃，而不是利用不穩(wěn)定的空閑時(shí)間為學(xué)生帶來(lái)缺少規(guī)劃的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。其次，教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力，對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選和指導(dǎo)，確保學(xué)生能夠閱讀最適合自己當(dāng)前階段需求的文本內(nèi)容。例如對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的邏輯思維能力相對(duì)不足，教師在推薦圖書(shū)時(shí)盡可能要選擇故事邏輯較為簡(jiǎn)單的圖書(shū)。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以選擇一些情節(jié)較為曲折復(fù)雜的圖書(shū)。這樣不僅可以提升學(xué)生的閱讀興趣，也能在很大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力和語(yǔ)文思維的共同發(fā)展。除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際的理解能力，為不同的學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)。教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)，可以將學(xué)生的閱讀進(jìn)度，或者是對(duì)故事的理解加入閱讀目標(biāo)當(dāng)中。這樣不僅能夠保證整本書(shū)閱讀的實(shí)際效率，也能讓學(xué)生在思想上加深對(duì)整本書(shū)閱讀的重視。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀方式

在完成了整本書(shū)閱讀課程的規(guī)劃之后，教師就可以從閱讀方式的角度為學(xué)生帶來(lái)更加全面的幫助。合理閱讀方式的選擇，不僅可以提升學(xué)生的閱讀效率，還能在一定程度上提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。針對(duì)小學(xué)生對(duì)閱讀能力發(fā)展的需求，教師可以選擇以下幾種閱讀方式，為學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的整本書(shū)閱讀體驗(yàn)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)故事復(fù)述的方式來(lái)加深對(duì)文章的印象。在學(xué)生完成了文章部分內(nèi)容的閱讀后，教師就可以根據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀進(jìn)度的了解，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。教師對(duì)學(xué)生復(fù)述的最低要求，可以限制在學(xué)生要講清故事的時(shí)間、地點(diǎn)以及主要的任務(wù)，并且學(xué)生能夠利用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述故事情節(jié)的發(fā)展經(jīng)過(guò)。學(xué)生在復(fù)述的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)文章的理解，還能有效的提升自身的語(yǔ)言表達(dá)及組織能力。

其次教師還可以通過(guò)情節(jié)預(yù)測(cè)的方式，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力的穩(wěn)定提升。適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，在故事情節(jié)的發(fā)展上很多是天馬行空的。教師可以在學(xué)生完成一部分內(nèi)容的閱讀之后，讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)閱讀過(guò)的內(nèi)容，對(duì)接下來(lái)故事的發(fā)展進(jìn)行想象。學(xué)生之后的閱讀過(guò)程中，可以將自己的想法和文章的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而有效地加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

（三）積極交流實(shí)現(xiàn)文本深層閱讀

除了以上兩點(diǎn)之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的交流，有效地提升整本書(shū)閱讀的閱讀質(zhì)量。閱讀是學(xué)生對(duì)自身思維的凝練，而交流則是不同思維的碰撞和發(fā)展。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀到一些關(guān)鍵情節(jié)后，和其他學(xué)生或者教師展開(kāi)討論。讓每名學(xué)生都結(jié)合自己的想法對(duì)情節(jié)進(jìn)行評(píng)論，學(xué)生在評(píng)論和聽(tīng)取他人評(píng)論的過(guò)程中。不僅能夠發(fā)現(xiàn)自身思維存在的不足，也能將他人的想法吸收到自己的思維方式當(dāng)中。這樣既能讓學(xué)生的不足得到彌補(bǔ)，還能讓學(xué)生在今后的閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)從多個(gè)角度進(jìn)行思考。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的整本書(shū)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展有著顯著地促進(jìn)作用。教師要加深對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的了解，為學(xué)生帶來(lái)制定更加合理的閱讀計(jì)劃，同時(shí)通過(guò)不同的閱讀方式指導(dǎo)有效地提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。這樣學(xué)生的閱讀水平才能獲得穩(wěn)定的提升，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

玉燕芬，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市武鳴區(qū)城廂鎮(zhèn)紅嶺小學(xué)。