教育信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀

摘 要：在教育信息化背景下，一支粉筆、一本教材講知識(shí)的教學(xué)方式已經(jīng)結(jié)束了。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合新課改的要求，大力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以此更好地適應(yīng)課改發(fā)展。事與愿違，在當(dāng)前的教學(xué)改革過(guò)程中，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展還存在一定的問(wèn)題，限制著其教學(xué)能力的提升。只有先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能解決問(wèn)題。所以，我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行了積極探究，總結(jié)了現(xiàn)存問(wèn)題，在本文中，將對(duì)此做出詳細(xì)說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：教育信息化背景;小學(xué)數(shù)學(xué);教師;專業(yè)素養(yǎng);發(fā)展問(wèn)題

所謂的教育信息化是指在互聯(lián)網(wǎng)+教育的過(guò)程中，全面地將現(xiàn)代信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)之中，以此促進(jìn)教學(xué)改革深入發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要組成部分，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)在一定程度上影響著教育改革的效果。教育信息化要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成面向教育信息化的新的教育理念，具備實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的能力，具有協(xié)調(diào)研究能力等。事與愿違，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革發(fā)展歷程中，受多種因素的影響，數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)存在諸多的問(wèn)題。

一、 無(wú)法正確處理技術(shù)與人之間的關(guān)系

現(xiàn)有的研究表明，在教育信息化背景下，數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，其無(wú)法正確處理信息技術(shù)的應(yīng)用與教師教學(xué)之間的關(guān)系，出現(xiàn)了濫用信息技術(shù)的問(wèn)題。具體地，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，盡管一些教師在教學(xué)實(shí)踐中逐漸地意識(shí)到信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也嘗試將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂中。但是，其在應(yīng)用的過(guò)程中，無(wú)形之中放大了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，其從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，一直到課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，都在使用信息技術(shù)，覺(jué)得離開(kāi)信息技術(shù)，課堂就無(wú)法順利開(kāi)展。在這樣的機(jī)械應(yīng)用過(guò)程中我們可以看到，學(xué)生們從一上課就將雙眼盯在大屏幕上，一幀幀精美的課件使他們應(yīng)接不暇，很少探究課件中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)之后，詢問(wèn)學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)到了什么？大部分學(xué)生是一問(wèn)三不知。如此機(jī)械地應(yīng)用信息技術(shù)，不僅白白浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間，還限制了數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力的提升，得不償失。

與上述問(wèn)題相反的時(shí)候，一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式的影響，無(wú)視信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，覺(jué)得以前我沒(méi)有使用信息技術(shù)，也就將知識(shí)講授給學(xué)生，還使學(xué)生獲得了優(yōu)異的數(shù)學(xué)成績(jī)，在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中使用信息技術(shù)簡(jiǎn)直就是多此一舉。在這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知引導(dǎo)下，教師仍將知識(shí)灌輸作為主要的手段，而學(xué)生繼續(xù)扮演容器角色，被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，這是與新課改，尤其是教育信息化要求相違背的。而且，如此固守傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師遲早會(huì)為時(shí)代所淘汰。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能力低下

在教育信息化背景中，教師扎實(shí)地掌握信息技術(shù)知識(shí)，靈活地運(yùn)用信息技術(shù)，早已成為其必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。而且，一些教師在經(jīng)歷教育信息化的過(guò)程中，逐漸地意識(shí)到提升自身信息能力的重要性，且積極地投身到各種訓(xùn)練活動(dòng)之中。但是，受種種因素的限制，到目前為止，我國(guó)大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)能力還是較為低下的，尤其是一些老教師。老教師們盡管具有高超的數(shù)學(xué)教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是其在接受新事物的時(shí)候，總是困難重重，對(duì)新事物產(chǎn)生排斥。在組織小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，仍采取傳統(tǒng)的講授法引導(dǎo)學(xué)生感知、理解數(shù)學(xué)知識(shí)。就算有一些敢為人先的老教師，接受了信息技術(shù)培訓(xùn)。但是，受學(xué)習(xí)能力的限制，其信息技術(shù)掌握效果不是很理想。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情況：老師手忙腳亂地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，播放課件，著急忙慌中，點(diǎn)錯(cuò)內(nèi)容，導(dǎo)致電腦死機(jī)，之后要花費(fèi)大量的時(shí)間修理電腦，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。除了老教師之外，一些年輕教師也存在著這樣的問(wèn)題，其教師受教學(xué)能力和信息能力的限制，在運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候出現(xiàn)諸多問(wèn)題，影響課堂的有效實(shí)施。

三、 數(shù)學(xué)教師不具備信息技術(shù)融合學(xué)科的能力

在教育信息化背景下，教師需要發(fā)展專業(yè)知識(shí)，即學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)的融合。簡(jiǎn)單地說(shuō)，在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用，利用多樣的方式，借助信息技術(shù)手段將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)，從而在人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。但是，到目前為止，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師還是在一味地利用多媒體課件組織教學(xué)活動(dòng)，很少使用微課、交互式電子白板等，由此導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)手段單一，難以實(shí)現(xiàn)與學(xué)科教學(xué)的深度融合。

通過(guò)以上的分析可以看出，在教育信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程中還存在著無(wú)法正確處理技術(shù)與人之間的關(guān)系、信息技術(shù)能力低下、不具備信息技術(shù)融合學(xué)科的能力等問(wèn)題，由此，在今后的教學(xué)中，我們需要從這三方面入手，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)教育改革發(fā)展要求。

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作者簡(jiǎn)介：

林玲，廣東省梅州市，廣東省梅州市平遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。