小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法的創(chuàng)新分析

摘 要：現(xiàn)階段新課程改革標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)逐漸的普及到了我國多個(gè)地區(qū)，并且取得了顯著的成效，在新課改背景下，教師的教學(xué)行為得到了有效的規(guī)范，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容也得到了有效的整合。從現(xiàn)實(shí)的角度分析，在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中，寫作教學(xué)屬于重要組成部分，同時(shí)也是處在小學(xué)階段的學(xué)生所必須掌握的一項(xiàng)能力，只有保證其寫作能力得到提升之后，才能夠有效地進(jìn)行自我語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；谶@一情況，小學(xué)語文教師在實(shí)際工作期間需要有效的運(yùn)用現(xiàn)代化新型教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)。本文主要就小學(xué)語文作文的指導(dǎo)模式創(chuàng)新做了簡(jiǎn)要的分析，目的在于進(jìn)一步提升小學(xué)語文寫作指導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)，語文作文，指導(dǎo)方法，創(chuàng)新策略

隨著我國小學(xué)語文教師對(duì)于小學(xué)語文作文指導(dǎo)方法研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足小學(xué)語文作文指導(dǎo)工作的需求，同時(shí)對(duì)于小學(xué)語文作文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也并無輔助促進(jìn)作用。因此，需要新型的教學(xué)方法注入才能夠保證小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)成效。而小學(xué)語文教師需要結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行語文作文指導(dǎo)創(chuàng)新研究。

一、 開展語文作文趣味指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)小學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文作文指導(dǎo)教學(xué)的第一步，同時(shí)也是保證后續(xù)教學(xué)工作能夠持續(xù)有效開展的基礎(chǔ)保障性條件，學(xué)生只有感知到語文寫作知識(shí)學(xué)習(xí)的樂趣，其才能夠積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)各項(xiàng)語文寫作知識(shí)?；谶@一情況，小學(xué)語文教師在實(shí)際工作期間必須要將工作重心放到語文趣味教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新研究上。為此，小學(xué)語文教師急需要不斷地豐富趣味教學(xué)活動(dòng)的形式，通過新型的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的好奇心以及學(xué)習(xí)興趣。例如，小學(xué)語文教師在講解想象文寫作要點(diǎn)之后，小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生開展一次想象文寫作競(jìng)賽，題材不受限制，引導(dǎo)學(xué)生自選題材，并依照想象文寫作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行寫作，最后評(píng)選出優(yōu)秀作品并給予該名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)?；蛘呓處熆梢越M織學(xué)生到當(dāng)?shù)匾恍┚包c(diǎn)去觀賞風(fēng)景，然后引導(dǎo)學(xué)生在課后寫一篇關(guān)于描寫風(fēng)景的作文，使學(xué)生能夠有效地將自身的感情代入到作文當(dāng)中，從而保證小學(xué)生的語文寫作質(zhì)量。

二、 開展語文作文小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的過程當(dāng)中其所需要具備的一項(xiàng)關(guān)鍵能力就是合作學(xué)習(xí)能力，只有在合作學(xué)習(xí)能力的支持下，學(xué)生才能夠自主的完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)保持高度的記憶力?；谶@一情況，小學(xué)語文教師就需要有效開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)。為此，首先，小學(xué)語文教師需要明確小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的開展對(duì)于提升小學(xué)語文作文指導(dǎo)成效的重要性，并在這種意識(shí)的引導(dǎo)下積極主動(dòng)的探尋小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施要點(diǎn)。其次，小學(xué)語文教師必須要有意識(shí)地告知學(xué)生要學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)才能夠保證學(xué)生自身能夠高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，小學(xué)語文教師在實(shí)際講解引導(dǎo)學(xué)生仿寫《桂林山水》這篇文章的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師必須要點(diǎn)名文章當(dāng)中的優(yōu)美語句，然后入“漓江的水真靜呀，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)……”然后鼓勵(lì)學(xué)生在仿寫的過程當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，之后將創(chuàng)新后的語句進(jìn)行還需向分享，在擴(kuò)寬學(xué)生仿寫思路的過程當(dāng)中，使學(xué)生直觀的感知到合作學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而不斷地提升小學(xué)語文作文指導(dǎo)成效以及小學(xué)生的語文寫作綜合能力。

三、 開展語文作文分層指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，提升作文指導(dǎo)教學(xué)的針對(duì)性

從現(xiàn)實(shí)的角度分析，學(xué)生之間具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，其語文作文基礎(chǔ)知識(shí)水平各不相同，因此如果采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一授課方式，那么將很難保證所有學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力都可以得到提升，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣的問題出現(xiàn)?；谶@一情況，小學(xué)語文教師需要有效開展分層指導(dǎo)活動(dòng)，保證語文作文指導(dǎo)教學(xué)的針對(duì)性。為此，首先，小學(xué)語文教師需要定期的與所有學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)交流溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所遇到的問題，然后分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并講這些信息作為分層的參考依據(jù)。其次，必須要有效地借助微信，QQ等通信軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行在線指導(dǎo)，使學(xué)生在自學(xué)的過程當(dāng)中遇到問題可以及時(shí)的尋求老師的幫助，降低語文作文指導(dǎo)的時(shí)間限制以及空間限制。例如，在講解記敘文寫作要點(diǎn)的過程當(dāng)中，小學(xué)語文教師在開展分層教學(xué)活動(dòng)期間，可以將學(xué)生劃分為寫作興趣提升小組，寫作結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)新寫作學(xué)習(xí)小組，之后分別設(shè)置出相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如，找到課本中的記敘文，自行總結(jié)記敘文特點(diǎn)，總結(jié)記敘文的共同結(jié)構(gòu)特征，對(duì)課本當(dāng)中的記敘文進(jìn)行續(xù)寫等任務(wù)，然后分配到不同的小組當(dāng)中，從而保證每一個(gè)小組內(nèi)學(xué)生都能夠有針對(duì)性有目的性的進(jìn)行自主寫作訓(xùn)練。

四、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，對(duì)于小學(xué)語文教育教學(xué)模式的創(chuàng)新研究已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)研究的主流課題，同時(shí)也是素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文教師所必須要做好的一項(xiàng)工作。有效地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作指導(dǎo)教學(xué)方法的創(chuàng)新研究目標(biāo)，對(duì)各類現(xiàn)代化教學(xué)模式進(jìn)行有效革新并實(shí)施，不僅可以極大地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，同時(shí)還可以保證語文寫作教學(xué)的成效，進(jìn)而提升小學(xué)整體教育質(zhì)量以及社會(huì)效應(yīng)。因此，小學(xué)語文教師需要重點(diǎn)研究小學(xué)語文寫作指導(dǎo)教學(xué)方法，有效實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)方法創(chuàng)新目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

謝飛，四川省內(nèi)江市，四川省內(nèi)江市資中縣水南鎮(zhèn)中心學(xué)校。