芻議如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

摘 要：隨著新課程改革在全國(guó)范圍的廣泛推行，現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教育體系內(nèi)的各學(xué)科教師，紛紛結(jié)合新的教學(xué)理念對(duì)以往的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程之一，也是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展有著顯著促進(jìn)作用的課程。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就要求學(xué)生能夠具備一定的邏輯意識(shí)和抽象意識(shí)，如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的主要教研課題之一。本文探討小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基本原則，同時(shí)提出一些培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的實(shí)際教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，邏輯思維能力，教學(xué)探究

一、 引言

從內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，指的是學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面高效分析的能力。這不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)小學(xué)生的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)必備的重要技能。小學(xué)生本身就有著旺盛的想象力，由于年齡較小，其自身的思維方式也沒(méi)有定型。教師如果可以在這一階段有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，就能為學(xué)生今后的發(fā)展帶來(lái)巨大的幫助。想要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，首先就要求教師能夠明確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的基本原則，這樣才能為小學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的基本原則

（一）注重學(xué)生思維的敏捷性

思維的敏捷性是影響學(xué)生邏輯思維能力的核心要素之一，教師只有關(guān)注到小學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)，才能更好地開展學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)工作。小學(xué)生年齡較小，對(duì)外界事物以及一些知識(shí)本身就有著旺盛的好奇心理。但小學(xué)生往往不能明確認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，故而無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上。因此，教師培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，要格外注重教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的趣味性，并且引導(dǎo)學(xué)生以更加簡(jiǎn)潔的思維來(lái)面對(duì)問(wèn)題。這樣才能在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的成長(zhǎng)。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教材本身就是按照難度遞增的方式編撰的，教師如果可以注重對(duì)學(xué)生思維敏捷性的訓(xùn)練。就能借助教學(xué)難度的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式的完善。學(xué)生能夠在完善自身思維方式的過(guò)程中，也能不斷獲得新的教學(xué)成果，從而借助正面反饋提升自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）注重學(xué)生思維的創(chuàng)造性

教育的本質(zhì)目的并不僅僅是讓學(xué)生在教師的幫助下掌握某一部分專業(yè)知識(shí)，還要讓教師通過(guò)合理的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的有效進(jìn)步。而小學(xué)生的思維方式本身就存在著天馬行空的特點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程中，也要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的保護(hù)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)同一題型的不同習(xí)題展開分析，讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合不同的問(wèn)題形勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性化意識(shí)，才能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的實(shí)際策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

小學(xué)生天性活潑，想讓學(xué)生在動(dòng)輒幾十分鐘的數(shù)學(xué)課堂中一直保持注意力的集中是難上加難。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易轉(zhuǎn)移注意力，但教師卻可以借助學(xué)生喜歡新穎事物的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式吸引學(xué)生的注意力，從而開戰(zhàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)工作。有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增幅學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)更加全面的感官刺激，有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)階段較為重要的“平面直角坐標(biāo)系”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以為學(xué)生講一個(gè)航海的故事。同時(shí)選擇一名學(xué)生來(lái)飾演船長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)整坐標(biāo)系中“船只”的方向，向著“燈塔”前進(jìn)。這樣教師就可以有效地提升學(xué)生的參與感，讓學(xué)生在角色飾演的過(guò)程中加深對(duì)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)邏輯思維能力的有效培養(yǎng)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

想要有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師首先就要為學(xué)生制定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。只有在目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師的教學(xué)內(nèi)容才能變得更加合理。除了教學(xué)目標(biāo)之外，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生在追尋自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，明確地認(rèn)識(shí)到自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并且要對(duì)需要掌握的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，這樣才能通過(guò)具備邏輯性的教學(xué)模式，有效地提升學(xué)生的邏輯思維能力。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)階段最為重要的“九九乘法表”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先就可以通過(guò)一些簡(jiǎn)單的乘法算式舉例，讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到九九乘法表的重要作用。在實(shí)際的講解過(guò)程中，教師可以為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹一些九九乘法表的由來(lái)，從而加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的印象。這樣學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，不斷實(shí)現(xiàn)自身邏輯思維能力的提升。

（三）豐富思考方式培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

很多小學(xué)生在面對(duì)一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樗季S方式不夠全面而“鉆牛角尖”。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的主要原因，也是為了提升學(xué)生的問(wèn)題分析及解決能力。很多學(xué)生在處理一些數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，往往都是按照教師交收的方式來(lái)進(jìn)行處理。這樣不僅會(huì)影響學(xué)生邏輯思維能力的成長(zhǎng)，也會(huì)讓學(xué)生的思維方式逐漸變得更加僵化。只有讓學(xué)生習(xí)慣性地從更多角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生突破自身的思維定勢(shì)，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的成長(zhǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這部分教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題。：“老師想要去超市買4個(gè)本子，每個(gè)本子的價(jià)格是1.2元，那么老師一共需要花多少錢呢？”很多學(xué)生第一反應(yīng)，就是利用本節(jié)課中學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)到的小數(shù)乘法計(jì)算豎式來(lái)完成計(jì)算。這時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們都知道，一元錢也等于10角錢，那么我們就可以將1.2元看為12角，通過(guò)簡(jiǎn)單的乘法計(jì)算得到4×12=48角即4.8元的答案?！边@種方式雖然更加復(fù)雜，但卻是對(duì)思維方式的拓展，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須格外重視對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生才能在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲更加豐厚的學(xué)習(xí)成果。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方式，給學(xué)生帶來(lái)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的穩(wěn)定提升。

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作者簡(jiǎn)介：

孫海云，貴州省六盤水市，貴州省六盤水市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。