新課改條件下初中語文教學的優(yōu)化探討

摘 要：如今，新課改已然成為教育領(lǐng)域最熱門的話題之一。之所以新課改吸引了越來越多的教師的目光，不只是源于政策上的指引，更主要的是因為新課改的實施的確能夠起到優(yōu)化教學的作用。本文從顛覆傳統(tǒng)教學、營造樂學氛圍、組織合作學習和開展分層教學四個方面，對新課改條件下初中語文教學的優(yōu)化策略進行探究，以供相關(guān)研究者參考。

關(guān)鍵詞：新課改，初中語文教學，優(yōu)化探討

長期以來，我國的初中語文教學都是在一成不變的傳統(tǒng)模式中展開的，因而便呈現(xiàn)出了諸多問題。那么，怎樣才能正確認識到教學中的不足，并且為改善教學有所創(chuàng)新，就是當前初中語文老師需要著重思考的一個問題?；诖耍蠋熞愿淖冇^念為出發(fā)點，配合各種新型的教學形式，努力構(gòu)建樂學氛圍，讓初中生在一個和諧的環(huán)境中學習知識，讓初中生愛上語文，使語文教學發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

一、 初中語文教學現(xiàn)狀

（一）教師在課堂上占主導

多年以來，對于任何科目的學習都可以看作是老師單方面講授知識的過程。一節(jié)課下來更像是老師在做專題性的學術(shù)報告，學生沒有太多說話的機會，只需要安靜地坐在下面完成老師安排的任務(wù)就可以了。初中語文課堂上，學生每天都是在讀課本、背課本、學語法、寫作文的循環(huán)往復中度過的，毫無新意，長此以往學生就喪失了學習語文的熱情。

（二）教學方式流于形式

當前，有的老師不在鉆研教材、改變教學方法上下功夫，一直是按照往年的教學模式一步步進行下去。時間久了學生就會對老師一成不變的程序化教學流程了如指掌，課上先做什么，后做什么都清清楚楚。這就容易導致學生喜歡的部分仔細聽，不喜歡的部分應(yīng)付差事，很難收到良好的學習效果。

（三）重視結(jié)果忽視過程

一直以來，不論是老師還是學生都把取得好的成績當作學習的唯一目標，也就是說在老師和學生看來結(jié)果比過程更重要。在這種心理驅(qū)使之下，老師也就不注重學生能力的培養(yǎng)，學生也就不再主動探究，顯而易見是非常不利于學生長遠發(fā)展的。

二、 新課改條件下初中語文教學的優(yōu)化策略

（一）顛覆傳統(tǒng)教學

在新課改背景下，初中語文老師要想使每一節(jié)課都能收獲到應(yīng)有的效果，使自身的教學水平不落于人后，就要改變教學思路，學會正視自己，時時關(guān)注最新的教學方法。隨后，再把這些好的方法經(jīng)過加工后融入自身的教學當中，這樣語文課堂才會有朝氣和活力。所以，語文老師要在保留以往寶貴教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，顛覆傳統(tǒng)，讓課堂不再是老師的主場，學生不再是日復一日地悶頭苦讀。同時，老師還要增加與學生之間的互動頻率，給學生多思考、多說話的機會，讓學生在課堂上釋放出自己的個性，不再因為害怕老師而束手束腳。從此，老師不再是高高在上的存在，而是與學生像朋友一樣平等相交，如此學生才會愿意表達自己的真實想法，并且在與老師的交流中獲得成長。

（二）營造樂學氛圍

毋庸置疑，很多學生都是有厭學心理的。學生之所以厭學，一方面是因為學生從小便是在家長和老師的強迫督促之下進行學習的，因而會有強烈的抵觸情緒，特別是初中學生正處于叛逆期，逆反心理會更加明顯。另一方面，面對越來越重的學業(yè)壓力，使很多本來基礎(chǔ)就不扎實的學生感到力不從心，而學習問題只會越積越多，從而就會陷入一種惡性循環(huán)之中。然而，不論是出于哪一種原因，其實歸根結(jié)底還是因為興趣不足。如果學生對某一科有興趣，就只會不斷地鉆研，哪怕在學習過程中會遇到各種難題，也會迎難而上，主動尋找突破的路徑。所以，初中語文老師應(yīng)該在培養(yǎng)學生興趣上下功夫，構(gòu)建樂學氛圍，讓學生心甘情愿地學習語文。為了達到這一目標，老師可以在課堂上穿插游戲環(huán)節(jié)，還可以通過設(shè)置情境來開課等等，凡此種種，不一而足。

（三）組織合作學習

按照新課改要求，語文教學不再是老師一個人的事情，老師應(yīng)該激發(fā)出學生自發(fā)學習的欲望，提高學生自主學習的能力，使學生在每一次知識探究的過程中積累經(jīng)驗，同時學會分析問題和解決問題。因而，為了引導學生不斷思考，敢于開口抒發(fā)自己的觀點，老師可以在課堂上組織學生開展合作式學習。比如，在講到《蘇州園林》這篇課文時，由于老師已經(jīng)通過前面的課文向?qū)W生講解過關(guān)于說明文的有關(guān)知識，所以在學到這篇文章時，老師就不必再急于告訴學生文章是按照什么順序進行說明的，也不必告訴學生采用了什么樣的說明方法，而是可以讓學生進行分組討論，得出相應(yīng)的答案，這樣就會使學生對說明文印象深刻。

（四）開展分層教學

除了用以上幾種方式來優(yōu)化語文教學之外，秉承因材施教的理念，老師還可以在班上開展分層教學。這就需要老師先要了解全班學生的語文水平，然后根據(jù)每位學生能力的不同進行有側(cè)重的策略性教學。比如，在學習《社戲》一文時，老師可以要求能力弱的學生掌握新字、新詞等基礎(chǔ)知識，而對于中等學生，可以在此基礎(chǔ)之上要求能夠準確說出文章的主旨，而對于能力強的學生，可以對教學進行延伸，開展拓展閱讀，這樣全班學生的語文水平都會得到提升。

三、 結(jié)束語

總而言之，新課改蘊含著非常豐富的內(nèi)涵。它倡導老師要時刻以學生為中心點，在做教學計劃時要從學生的視角來看待問題，從而使學生的個性得以發(fā)展、綜合素養(yǎng)得以提升。為此，初中語文老師既要擺正學生的位置，調(diào)整教學方法，多多與學生展開互動，又要努力培養(yǎng)初中生各方面的能力，使初中生在有限的課堂教學中獲得更多的知識，使語文教學生趣盎然。

參考文獻：

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[2]居萬琴.淺談新課改視角下的初中語文教學方法及教學模式[J].中國校外教育，2017（S2）：427.

作者簡介：

羅興玲，四川省德陽市，四川省德陽市羅江區(qū)金山初級中學校。