數(shù)學(xué)課外作業(yè)多元拓展策略分析

摘 要：課外作業(yè)不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂延伸的一個(gè)重要部分，也是檢測學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容掌握程度的首要手段，同時(shí)也是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的重要方法。因此如何設(shè)計(jì)和布置屬于一種極具創(chuàng)造性的工作。教師應(yīng)該把學(xué)生從機(jī)械的課堂作業(yè)中解救出來，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性、多元化的創(chuàng)新型作業(yè)，讓學(xué)生也能作業(yè)中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。讓小學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的隊(duì)伍。幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，取得進(jìn)步。文章對(duì)于多元化課堂作業(yè)的影響和具體實(shí)施的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，課外作業(yè)，多元化策略分析

在校園中教師是學(xué)生最直接面對(duì)的教育者，在現(xiàn)在的教育體系中，課外作業(yè)也是衡量學(xué)生知識(shí)掌握水平的重要的衡量。小學(xué)生的心性單純、性格開朗、好奇心重、活潑好動(dòng)，喜歡直接去表達(dá)自己的情感，感性思維占據(jù)主導(dǎo)。所以說如何讓學(xué)生避免做枯燥乏味的計(jì)算題和重復(fù)性的內(nèi)容，加入具有趣味性和生活性的數(shù)學(xué)作業(yè)中，是我們教師應(yīng)該注重思考和探究的問題，并且也要根據(jù)新課標(biāo)的要求適量的減少作業(yè)，減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)。本文則就這方面進(jìn)行了簡單地?cái)⑹龊吞接憽?/p>

一、 數(shù)學(xué)課外作業(yè)多元拓展中所存在的問題

在學(xué)生們每節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中數(shù)學(xué)老師們或多或少都會(huì)布置一定的作業(yè)，大部分學(xué)生都會(huì)根據(jù)老師的安排盡力按時(shí)完成作業(yè)，但是，隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，以及很多學(xué)生因?yàn)榱羰貑栴}而得不到父母的關(guān)心和監(jiān)督，使得一部分學(xué)生出現(xiàn)了逃避課外作業(yè)的現(xiàn)象，他們?yōu)檫_(dá)目的采取了一系列措施。簡單舉個(gè)例子例如告訴老師作業(yè)本忘在了家里或者直接抄襲同學(xué)的，對(duì)于這類現(xiàn)象的發(fā)生，主要是由以下幾個(gè)原因引起的。

（一）枯燥乏味、單一無趣

大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)設(shè)計(jì)問題過程中都普遍存在一個(gè)問題就是作業(yè)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新過于單調(diào)：總是考前不斷練題型、題中計(jì)算站主體，從作業(yè)要求時(shí)間而言：一般情況下都是限時(shí)完成，完成作業(yè)方式很單一：百分之九十的同學(xué)都是通過紙筆以書面形式呈現(xiàn)，就作業(yè)要求承擔(dān)人而言，主求個(gè)人完成。這些毫無創(chuàng)新可言的作業(yè)在一定程度上大大地降低了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有的甚至讓學(xué)生們產(chǎn)生了厭煩的心理。

（二）重復(fù)性高、效率低

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)問題作業(yè)環(huán)節(jié)，大都是按照課本采取按部就班的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)，與同學(xué)們的實(shí)際生活相背離。學(xué)生們在做作業(yè)期間基本都是在背在算，而不是通過聽、看、想象等，這樣的情況下學(xué)生們只會(huì)感到枯燥乏味，時(shí)間一長學(xué)生們就開始把作業(yè)當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)，使得作業(yè)失去了它原本的價(jià)值，教學(xué)效率也被大打折扣。

（三）一刀切

小學(xué)數(shù)學(xué)老師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，往往采取“一刀切”的形式，沒有針對(duì)性，不管學(xué)生們的學(xué)習(xí)好與壞，也不管學(xué)生們接受知識(shí)的能力水平是否在同一水平上，只管一律讓學(xué)生們按時(shí)完成作業(yè)，會(huì)的要做，不會(huì)的也要硬坐。如此“一刀切”的形式，忽略了同學(xué)們之間所存在的差距，致使學(xué)生們形成了一個(gè)好學(xué)生不能及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，差學(xué)生又不能及時(shí)消化舊知識(shí)的局面，這樣顯然不利于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的長久發(fā)展。

二、 數(shù)學(xué)課外作業(yè)多元拓展策略

（一）將作業(yè)內(nèi)容多元化，增加數(shù)學(xué)體驗(yàn)

多元化就是更加貼近生活，讓數(shù)學(xué)理論知識(shí)與生活中的實(shí)際應(yīng)用情景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)模式。在模擬情景中，學(xué)生們就會(huì)潛移默化地接觸到更多的知識(shí)，有了更廣的接觸面，也可以更加靈活的應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)理論，熟練掌握。新課改的背景下，教師應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)課外作業(yè)進(jìn)行拓展，加強(qiáng)課外作業(yè)與實(shí)際生活的聯(lián)系，即增加了作業(yè)趣味性，讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，又可以讓學(xué)生接觸更多的作業(yè)形式，更熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)小數(shù)乘法時(shí)，就可以讓學(xué)生保留購物的小票，讓學(xué)生自己核算收款總額是否正確，來練習(xí)乘法知識(shí)。

（二）作業(yè)形式多元化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作業(yè)形式的多元化主要實(shí)施在作業(yè)完成主體的多元化和作業(yè)完成方式的多元化。作業(yè)完成主體是指完成作業(yè)的人員組成形式，分為獨(dú)立完成性作業(yè)和合作完成性作業(yè)。獨(dú)立完成性的作業(yè)形式是傳統(tǒng)教育中最為普遍的作業(yè)布置形式，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考，不會(huì)對(duì)別人產(chǎn)生依賴性，有利于鍛煉獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)。但是獨(dú)立完成性的作業(yè)形式也有一定的缺點(diǎn)，它限制了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，所以合作完成性作業(yè)形式彌補(bǔ)了這一缺陷，可以讓學(xué)生們配合完成作業(yè)，既鍛煉協(xié)作能力，也可以相互交流想法。作業(yè)完成方式的多元化體現(xiàn)在，教師可以既布置書面作業(yè)也布置實(shí)踐型作業(yè)，兩者結(jié)合，鍛煉學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

例如，在進(jìn)行“三角形”這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，就可以讓同學(xué)們小組合作，用木棒搭建三角形，既鍛煉動(dòng)手能力，又幫助學(xué)生團(tuán)建協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）作業(yè)布置層次多元化，讓學(xué)生均衡發(fā)展

每個(gè)班里都有知識(shí)功底不同，學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，布置不同難度層次的作業(yè)，根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的知識(shí)漏洞進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，完善數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一旦漏掉了某個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，就很難進(jìn)行往下的學(xué)習(xí)，所以對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，查缺補(bǔ)漏很重要，所以教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的不同，對(duì)作業(yè)進(jìn)行多元的層次劃分，保證班級(jí)整體進(jìn)步。

三、 結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)課外作業(yè)就要進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，從學(xué)生的位置和角度進(jìn)行看待問題和考慮，在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，要盡量貼近學(xué)生的生活和個(gè)性，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)的狀態(tài)，設(shè)計(jì)更多的課外作業(yè)模式，提高課外作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生可以自主探索和選擇，鼓勵(lì)學(xué)生不斷加深記憶和理解，體驗(yàn)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在課外也能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，感受到探索問題的樂趣。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生之間可以互相討論和小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)出獨(dú)立思考問題和團(tuán)體合作的精神。幫助不同的學(xué)生取得不同的進(jìn)步。

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作者簡介：

李苑娜，廣東省梅州市，梅縣區(qū)新城中心小學(xué)。